探讨地方师范院校《计算机网络》课程教学实践与研究

1、讨论地方师范院校?计算机网络?课程教学理论与研究论文关键词:计算机网络教学教学体系教学改革论文摘要:?计算机网络?是高校计算机专业的一门公共必修课程。作为我国高等教育重要组成局部的地方师范院校,急需对课程教学体系、内容、方法等进展不断调整和优化,才能适应该课程教学的需要。本文主要针对?计算机网络?课程就教学体系、教学内容、教学方法等如何进步教学效果、优化教学过程等方面进展了一些实在可行的探究、理论与研究。随着高校不断扩招,各类学生层次间的间隔 逐渐拉大,层次界限逐渐明晰。构架在信息技术教育这条主线上的?计算机网络?教育的难度逐步加大,出现了一些新的问题,?计算机网络?的课程体系、课程内容的组织

2、都应当进展有针对性的调整,要改善教学方法,重视教学资源库的建立,从而到达提升大学生计算机网络应用才能。1教学体系研究计算机网络技术应用广泛、实用性强,且概念众多,理论复杂,技术开展迅速。并且是一门与通信技术互相浸透、亲密结合而形成的穿插科学,按传统自然方式进展教学的方式由于不能满足不同层次学生需要,已不再合适新形式的开展。因此要在?计算机网络?课程中形成适应差异,开展便于学生自主学习的教学体系,而分层教学体系可以使老师根据不同学生层次需求,适当掌握教学进度与深度,从而进步教学效率,满足程度参差不齐的学生所需。1.1教学目的的层次化对?计算机网络?课程教育可采用三层次的教学形式。第一个层次为计算

3、机网络技术根本理论教育。该层次教育主要从完善知识构造的角度出发,为学生在计算机网络知识与技能方面打下了一个较为全面的根底,同时为后续课程效劳。第二个层次为计算机网络技术使用技能教育,该层次教育主要培养学生具有计算机网络硬件配置与调试、网络系统安装与维护、网站建立与管理的技能。进而可以解决工作和生活中的实际问题。第三个层次为计算机网络技术应用设计技能教育。该层次教育主要是培养学生网络系统设计与施工才能,使之适应计算机学科的动态开展及与其它学科(如通讯、自动控制)的穿插应用,具有计算机网络建立、网络管理和网络维护的才能。进而成为从事计算机网络及相关领域的系统研究、设计、维护和管理的高级复合型人才。

4、1.2教学过程的层次化首先,在备课过程中要做好分层次教学的准备。根据教学目的的层次,结合教材及教学大纲的要求,针对不同层次的学生设计合适该层次学习的教学内容,必要时可补充教材上不详细的内容或进展适当的引申,明确每次课的根底内容和引申内容。其次,在授课过程中要做好分层次教学的准备。对于低层次的学生,老师应放低要求和起点,注重讲解和演示,使其掌握必备的根本知识和技能;对于中层次的学生,老师应精讲精练,既重视根本知识与技能的掌握,又要擅长引导他们独立解决问题;对于高层次的学生,在原有课本知识已稳固的情况下,老师要引申一些实例让其多加练习,给该层次学生创造独立学习和考虑的时机,注重培养他们综合运用计算

5、机网络知识解决实际问题的才能。在课堂上老师可以采用开放式教学,让学生有问题时随时可以提问、讨论,采用平等对话的方式,调动全体学生进展自我探究。在练习环节,对根本习题要使各层次的学生都能做对,较难的习题要使低层次的学生能听懂但不必要求会做,从而在不知不觉中进展分层次教学。再次,在上机辅导中要做好分层次理论的准备。对于?计算机网络?这门课程,实验环节对于稳固学生在课堂上所学的理论知识和操作技能有直接的帮助,其实验质量的上下直接影响学生学习效果,因此老师应对实验教学内容层次化。对于低层次的学生,更多的是做验证性实验,通过实验强化根底,稳固技能;对于中层次的学生,要在验证性实验根底上参加设计性实验,在

6、知识、技能稳固的根底上调动起学习积极性,引导他们独立考虑;对于高层次的学生,应以综合性实验为主,设计一些应用性、灵敏性及探究性较强、思维量大的实验。1.3教学考评的层次化由于教学目的及教学过程的层次化,老师在教学进度安排、考评标准的设定等方面,既要有统一的要求,又要有高度的灵敏性,形成教学考评的层次化。不能只看学生现有知识程度的上下,应考虑学生的层次,以学生在其所在层次获得的进步作为主要衡量标准,平时成绩占期末总评的比重要增加,淡化记忆性内容的测试,增加机试比重,尽量减少评估的偏向,引导学生把注意力集中在对知识点的理解和运用上。2教学内容组织地方师范院校?计算机网络?教学内容的知识构造可分为3

7、个局部,共有12章,其中第1章属于入门篇,主要介绍什么是计算机网络以及计算机网络的分类等。29章是计算机网络的体系构造局部,主要计算机网络的体系构造模型,以及围绕tp/ip模型的层次构造、各层软硬件情况和根本通信原理等。第1012章是计算机网络应用技术,主要介绍计算机网络应用工具等。1.1计算机网络的一般概念,1.2计算机网络体系构造与协议。2.1概述,2.2/1排队模型。3.1数据传输根本原理,3.2常用的物理层标准。4.1数据链路层的根本概念,4.2停顿等待协议,4.3连续arq协议,4.4选择重传arq协议,4.5hdl,4.6ppp。5.1广域网的根本概念,5.2途径选择,5.3拥塞控

8、制,5.4x.25。6.1网络互连概念,6.2因特网上的网络层。7.1运输层概述,7.2tp/ip体系中的运输层,7.3udp,7.4tp,7.5影响计算机网络的假设干因素。8.1ieee802标准概述,8.2ieee802.3,8.3快速以太网。9.1is/sir的高三层,9.2tp/ip协议族的应用层,9.3域名系统dns,9.4计算机网络管理,9.5计算机网络平安,9.6计算机网络操作系统。10.1联网设备概述,10.2调制解调器,10.3网卡,10.4中继器和集线器,10.5网桥10.6交换机,10.7路由器,10.8建网技术,10.9网络建立方法。11.1帧中继,11.2接入网技术,

9、11.3计算机网络技术的开展。12.1网络信息系统开发。3教学方法选择由于地方师范院校的角色定位,这就决定了老师在授课过程中不仅仅是要传授知识,同时也是在帮助学生如何选择、使用教学方法,这一点就显得尤为重要。3.1精讲多练的过程式教学方法采用精讲多练的过程式教学方法可培养学生的计算机网络应用才能和实际动手才能。在实际教学过程中,老师以上机练习与作业为主线,将所教内容建立知识点理论体系,对每个学生根据知识点进展考核,从而进步理论教学和理论训练的整合度,发挥学生的学习主动性和创造性。这种教学法有利于学生在理论中掌握知识,更好地培养学生的操作才能。3.2互动式教学法互动式教学法。老师讲课为主并辅助以

10、学生上台讲课和自己给自己辅导的一种教学方法。通过该方法,师生在课堂上共同研究、讨论教学内容,使老师和学生之间、学生和学生之间互相取长补短,充分调动起学生的学习积极性,使学生由“要我学变成“我要学从而大大加强了学生的学习兴趣同时也进步了自学才能。3.3类比教学法对于理论性强的教学内容,启发学生将理论知识和实际生活中的例子相比拟、归纳和总结。例如:对于si七层模型的理解,用一个“从上海到罗马的贸易过程的情景设置使学生能体会到为什么要给网络分成这七个层次。主要的目的是让学生知道这个参考模型存在的意义,但并不对每一层的详细功能做过多的介绍。3.4案例教学法案例教学法,在计算机网络课程的教学过程中,将同

11、轴电缆、光纤、以太网收发器、各种网卡、交换机、路由器等网络设备搬到课堂上或直接将学生引至实验室,对照实物现场进展讲解。例如,模拟组建一个校园网,对所给网络设备和传输介质进展选型。这个案例可以让学生更加理解不同传输介质的特点和使用场合、网络设备的功能和应用场合、详细局域网标准的含义,使学生根本具备中小型网络设计才能、网络设备的选型才能。3.5任务驱动教学法老师在使用任务驱动教学法时要把握教学内容,提出任务;然后要和学生共同分析任务,讲解重点、难点,还可以给出完成任务所需掌握知识点的有趣实例,进步学生的学习兴趣;同时要定期检查、监视任务完成的情况,做到心中有数;最后要制定一个客观、公正的评分标准。

12、例如在讲授dns域名系统时,对企业进展需求分析,提出任务,使学生在完成任务的同时学会dns效劳器的管理方法、工作流程,最后老师对知识进展归纳总结。采用多种教学法,使教学过程重点突出、简单明了,充分调动了学生的积极性并掌握了相应的知识和技能。对于低层次学生,通过老师的生动讲授和自己的练习能较快、较好地掌握课程根本内容;对于中高层次学生,他们学到了许多过去不理解或没有真正掌握的知识和技能,加深了对计算机的认识与理解。4重视教学资源库建立由于?计算机网络?课程课时的限制,老师不可能将重难点反复讲解,也做不到知识点的面面俱到,而作为该课程重要组成局部的教学资源库建立的重要性就凸显出来。我们在充分分析课

13、程教学内容及学生才能的根底上,开发了大学计算机网络技术教学平台,为学生提供了课程的全部电子教案、实验指导、应用案例、重难点讲解、操作演示、示范授课等多种资源,为老师提供了素材库、试题库等备课资源。教学资源库的建立使教学内容的载体从单一纸介质的教材向多媒体教学资源开展,教学方法也从以老师为主向以学生为主转变。通过资源库,学生可以更多的采用自学加咨询的方式学习相关内容,加深对知识点的理解,同时也锻炼了学生自学才能,促进了学生的主动性与积极性。5结语作为培养学生计算机应用技能的?计算机网络?课程,我们有责任也有义务完善其教学体系,今后希望进一步加大教改的穿插力度,以改善现有教学带来的不良结果,并且结合当前教育体制改革内容,在教学内容、教学方法、教学手段、实验教学、