民办幼儿园教研制度建设研究课件

1、 积极推进民办园园本教研的有序开展2011.12.一、民办园开展园本教研的重要性 民办园在学前教育的主体地位日益凸显。广州市民办幼儿园占到幼儿园总数的80%以上，天河区民办园占到区内幼儿园总数的82%。 “广州市学前教育三年行动计划”提出：建立“广覆盖、质量好”的学前教育公共服务体系。对民办园的教育质量提出了全新的要求。 对普惠性民办幼儿园的界定：面向大众、收费合理、办园规范。 园本教研是促进教师专业成长和幼儿园教育质量提高的主要途径。二、民办园园本教研现状分析 目前，民办园的园本教研状况参差不齐。 一些优质民办园的园本教研质量可以等同于公办园。 但是，多数民办园的园本教研还处于低效状态，还不

2、能有效解决教育工作中存在的实际问题。民办园园本教研存在问题分析：人流动性大，不稳定；财投入不足，有的甚至没有专门的教研经费；时间不能保证；内容随意性大，主题不突出，针对性不强；效果专业引领不到位，专业提升不明显。人流动性大，不稳定民办幼儿园园长和教师由于没有编制限制，所以来去自由；民办幼儿园教师收入普遍偏低，有的连生活都得不到保障，但工作压力却很大，幼儿园留不住教师；民办园园长绝大多数没有自主权，园长只有执行的权利，不能按照自己的想法来开展园本教研；民办园的办学人多重视幼儿园的生存，少关注幼儿园的质量。财投入不足民办园在教科研方面的经费投入严重不足，有的甚至没有专门的教科研经费。时间不能保证两

3、教一保不能保证；幼儿园安全压力大，教师带班时间逐步延长，备课和教研时间被严重挤压；教研活动时间经常被行政事务挤占；教研时间不充足，如：中午1小时。内容随意性大，主题不突出，针对性不强。随意性大：在查看幼儿园的教研计划时发现，有些幼儿园的研究内容只是不同问题的罗列，对某一问题没有系统的研究，有的跟幼儿园的行政工作混在一起，教研活动跟行政会议合二为一，分不清是开会还是在教研。 教研活动的主题不突出： （1）研究的主题偏大，难以深入探讨。如： “幼儿一日生活的优化”。不能将其分解成若干小主题，分内容、分阶段的进行研讨； （2）研讨话题的游离。很多老师还没有养成围绕主题谈话的习惯，在幼儿园教研活动中经

4、常会发现，教师的研讨话题会随着同伴的话题而不断地转移，教师的观点也会随着前面发言者的观点而改变，如果没有高水平的专业人员引领，教研活动的研讨就会慢慢变成畅谈会，预先想解决的问题得不到解决，最终导致教研活动的低效或无效。针对性不强： 教研活动是幼儿园的一项常规活动，多年以来一直遵循着自上而下的固定模式。 在制定教研计划前，园长或教研组长没有对本园教育教学、教研、教师、幼儿发展等现状进行分析，教研计划的大部分内容都来自于组织者，研究问题与老师的问题不一致，研究的内容与教师的需要有差距，学研内容本身不能引起教师的学习兴趣，直接导致了教师对教研活动的被动应付，学习研究的效果不佳。 园长或教研组长作为教

5、研活动的发起者、主导者和考核者，集中掌握话语权，主导着教研活动的全过程，教师则是教研活动的参与者和被考核者，在教研活动中处于被动学研的状态，多以倾听和记录为主，主体性得不到体现。效果专业引领不到位，专业提升不明显。 教研组织者对教研活动缺乏有效引领，具体表现为：（1）组织者的强势引导。部分教研组织者的能力较强，因此在教研活动中始终处于主导地位，有的组织者由于引导过多，致使教师在教研活动中失去了话语权，有的组织者虽然能够引导老师在教研活动中畅所欲言，但又总想在最后给出老师一个固定的答案，使老师养成了依赖组织者、崇拜权威的学习习惯，而固定答案又常常使老师在实践中困惑，因为固定答案来自组织者的观点，

6、受组织者个人观点和已有经验的影响，与老师的经验存在差异。同时，固定的答案只能解决某一特定教育事件的问题，给不了老师解决问题的方法，老师没有独立思考问题、分析问题和解决问题的能力；（2）缺乏有效引导。在更多的幼儿园里我们会看到，由于组织者的能力有限，不能适时介入教研活动给予引导，致使教研活动研而无效，研得不深入，有时只是泛泛而谈，不能解决教育过程中的实质问题；（3）没有引导。组织者只是提出教研主题，任教师自由研讨，这样研讨只能是“原地打转”或是不自觉的偏离主题，教师能力得不到提升；（4）错误引导。我们在个别幼儿园还看到，由于组织者本身业务能力较差，所以，在教研活动中传递给老师的是错误的信息和观念

7、，这是最可怕的。专业提升不明显，研究成果不能在实践中落实 园本教研的主要特点是研究解决教师自己的问题，但是在实践中却发现，教研活动的结果常常是“教师都清楚怎么做，但就是做不好”，或者是已经通过教研活动解决的问题却经常在工作中再现，究其原因主要是幼儿园没有关注到园本教研成果的管理和使用，这也是当前被多数幼儿园忽略的问题。三、民办园园本教研的推进点面结合，从课题引领和区域整体推进两方面来努力推进民办园园本教研工作的有序开展，并努力达到有效开展。（一）课题引领2009年，申报了天河区教育科学规划重点课题民办幼儿园教研制度建设研究选择了6所办园水平不一、规模不同的民办幼儿园作为实验园。其中有等级园，也

8、有普通的民办园；有集团办园，也有个体办园；有寄宿制幼儿园，也有全日制的幼儿园。这样形成的研究成果可以适用于不同类型的民办幼儿园。且我们选择的实验园分布在我区6个幼教教研片，他们的经验可直接在教研片内进行推广。 包括园本教研制度研究和园本教研形式研究（1）园本教研制度研究 健全的制度是园本教研得以顺利进行的保障，而只有符合本园实际情况的制度才能得以落实。 研究目的主要是让民办园建立和完善园本教研制度。研究内容：关于民办园园本教研制度建立与完善的体会园本教研制度的建立要基于本园实际，体现园本特色，不要照搬照抄别人的；要具体明确便于操作（如：外出参观学习，要具体到学习的次数、学习的要求、学习后的交流

9、反馈；新旧结对子，要具体到每月两次听新老师课，有听课笔记和指导记录）； 园本教研制度既要相对稳定，又要不断完善与创新 一方面，相对稳定的园本教研制度便于园本教研工作的常规化，容易让教研与教师的日常工作融为一体，并逐步让教研成为教师的一种自觉行为。 另一方面，不断完善与创新制度，可以使园本教研工作能更好地为教育教学服务，与时俱进，也可以进一步激发教师研究的热情，提高教研的有效性。目前幼儿园园本教研制度的类型： 我区主要有综合性的园本教研制度和专项园本教研制度两种。多数幼儿园只有综合性的园本教研制度，制度对教研活动的方方面面做了规定，但不具体明确，操作性不强，不好做评价，不能保证教研活动的有效开展

10、。如果能使综合性教研制度在可操作性方面得到完善，或在综合性教研制度的基础上，不断创新，建立新的专项教研制度，能促进教研活动有效性的提高。综合性园本教研制度应该包括的内容：教研组织的架构(如：按主副班分组、按班级分组、按学科分组)对教研计划的制定、实施与总结的规定对教研时间、频率的规定对教研组织者的规定（如：每次教研活动要有详细的活动计划，活动时有记录，活动后有反思；活动前要做好充分准备；创新和灵活运用教研形式；有效引领等。）对园长的规定对教研参与者的规定对教研形式的规定（如：业务培训、教学观摩、外出参观学习、集体备课、说课、评课、结对子、教学研究课、公开课、示范课移植课等）对教研工作考核评价的

11、规定专项园本教研制度 专项园本教研制度是幼儿园根据本园教研实际，就某方面的内容专门确定的制度。如：教育教学公开制度：幼儿园定期开展教育教学公开，公开不仅限于展示，更多的时交流和研讨。“问题箱”教研活动制度：通过建立“问题箱”收集教师的问题，也可以通过“问题箱”解决教师的问题。骨干教师讲学制度：幼儿园骨干教师定期组织讲学活动，实现教师在园本教研中的多重角色，发挥骨干教师示范引领作用的同时，促进骨干教师的专业提升。读书报告会制度：教师要多读书，定期开展教师读书报告会，分享读书的心得体会。学习培训制度：采取多种方式，定期组织理论学习，邀请专家来园讲课，适当组织外出考察学习等。对话交流制度：定期邀请教

12、科研人员和优秀教师进行信息交换、经验交流、专题研讨和互相对话；课题研究制度：在园本教研中教师按照“自下而上”的“草根模式”，坚持在教学现象中发现“真问题”，把问题变成课题进行研究，教师要人人参与课题的研究。教研激励制度：幼儿园定期奖励研究成果。要结合实际，制定“园本研究成果考核评价和奖励办法”等制度，将教师参与教研活动计入专业发展业绩。 （2）园本教研形式研究 民办园园本教研形式既要符合园本教研的主要形式特点，即：专家引领、同伴互助、自我反思，又要可以很好地解决民办幼儿园人员紧张、缺乏有效引领、教研活动时间不足等现实问题。为此，我们主要开展了以下研究： 专业引领提升。指导实验园业务园长和教研组

13、长从理论和实践层面进行学习培训，提高教研引领者的专业水平。教研案例分析。通过案例分析，对实验园业务园长和教研组长的进行指导，引导他们在实践、反思、调整、及再实践、再反思的循环往复中，掌握专业引领的技巧，提高专业引领的水平。同伴互助式发现与解决问题。 一方面可以充分发挥教师同伴间的教育资源，在互助式研究学习中解决教师的个性化问题，既解决了民办园教研活动时间不足的现实问题，同时也体现了快捷高效的特点； 另一方面，可以在此过程中发现园本教研的真问题，一些在教师群体中得不到解决的问题就是困惑老师的共同问题，也就是园本教研的真问题，解决这样的问题才是最有价值的教研。公示型学习与反思交流。是促进教师自学自

14、研的最好方式，也是解决民办园教师紧缺，教研时间不足的最好办法。其他形式研究。民办幼儿园还可以根据本园实际情况创新教研形式，保证园本教研的有序开展。关于园本教研形式研究的体会积极鼓励幼儿园创新园本教研形式创新园本教研形式的意义：给教研活动注入新的活力；激发教师参与教研活动的主动性；提高教研活动的有效性。如何创新 在教研形式创新上要处理好继承和创新的关系，做到改良旧的，创造新的。一要在继承的基础上创新，让传统教研形式有新意。我们首先要做的是对已有的教研活动进行梳理和反思。对幼儿园曾经采用的，已经被实践证明是行之有效的教研形式进行保留，形成本园的教研特色。如：集体备课；教学观摩；结对子；案例研讨等。

15、都可以继承下来，但每个幼儿园组织的形式是不同的，效果也是不同的，幼儿园要通过反思调整对其进行改良，使其有效。在这一点上，各幼儿园要做的工作是梳理和反思。梳理，本园至今尝试过哪些教研形式，把它列举出来，看看有多少种，每一种是怎样进行的；反思，对每一种教研形式的有效性进行反思，即每一种教研形式的效果如何？为什么会是这样的效果？在此基础上，立足民办园实际，按照新要求（纲要要求、人本思想等），对通过反思发现的运作不规范、形式不活泼、内容缺乏计划性、探讨缺乏深入性、教师参与不积极、教研效果不佳等问题，有针对性地进行克服、改进、调整、完善、提升，扬长避短，使园本教研更加符合教师的需求。在此，民办园要做的工

16、作是对已有形式进行调整，我们主张在实践中进行调整，遵循：计划实施反思学习调整再计划实施，直至达到完善。在此环节一定要多学习，学习理论知识，学习同行经验，请教专家，通过调整要有提升。这样，传统的教研形式才会有新意。幼儿园已有的园本教研形式：有业务培训、教学观摩、外出参观学习、集体备课、说课、评课、教学研究课、教学反思、公开课、结对子、示范课、移植课等等大家对这些形式都很熟悉，接下来要做细、做实、做活、做新，做出实效。教学反思教学反思教学反思是园本教研的主要形式，可以促进教师内化教育理念，实现专业成长。但为什么变成了教师的负担，开始流于形式，我们该如何引导教师进行反思。有效的教学反思“教师要形成读

17、书、学习、反思的习惯，只有不断学习才能够有能力反思。一个不学习的教师即使有良好的愿望，也没有能力全面提高自己的专业水平，所以读书和学习是教师专业发展过程中的必需。”（改进和加强教学研究工作，深入推进新课程实验教育部基础教育司副司长朱幕菊）教学反思的形式： 一人一课一反思；一人一课多反思（多角度、多层次）；多人一课多反思。倡导“回头看”写教学反思、教学日记、教育笔记、课例点评、案例分析。反思什么？及时将教育教学中发生的有意义、有价值的事，将教学感悟、教学困惑、体验、思考及时记录下来，并加上自己的点滴感想。以此，促进教师对教育实践的理性思考，提高教师教学的自主性和目的性，提升教师的实践智慧。教学反

18、思应该成为教师的自觉行为，而不应该是被动的行为，我们应该引导教师学会反思，在反思中感受到成长的快乐。结对子结对子同伴合作研究制定一个合作研究计划每一对合作伙伴有一个专门的记事本，设置一定的格式，同伴互填，在充满人性化的互动中共同成长。公开课的变革公开课 教学研讨日 展示评比 研讨交流 为此，相应的制度要变，评价要变，评价什么？谁来评价？评课上得好坏 评研讨中发言的次数、发言的质量听课教师评授课教师 授课教师评听课教师二是要在模仿的基础上创新，力求教研形式园本化 模仿什么？ 中小学、幼教同行怎么做的？（通过文献法查找、观摩学习等方式选择模仿内容） 看看中小学的做法： 问题资源库：教师发现与形成问

19、题；呈现与解决问题；提升问题（问题转化为课题）。 教师专业成长资源库建设的“七个一”工程：教师每周一篇教学周记；每周提供一个有价值的课改问题；每月提供一份教学反思；每学期读一本书，并写出相应的心得体会；每学期做一堂研究课并提交详细备课资料；每学期写一篇优秀论文；教研组每月提供一个优秀课例或案例。阳光读书会信息发布会经验分享会问题会诊会对话共同体（培养对话风格、确立对话规则、精选对话内容、提高对话技能）网络教研 园本叙事：讲述幼儿教师日常教育生活中的故事，讲述那些或隐或显地蕴涵着教育意义的故事。那些影响着幼儿和幼儿教师自身生命成长的细微脉络以及幼儿教师的教育生活的发展路径均可能在叙事的过程中被清

20、晰地展现出来。（当前园本叙事存在的问题和实施策略张典兵，教育导刊2007第8期下半月）一课三研：一种参与式的研讨活动，教师们在参与过程中能充分地发表自己的见解和体会，他们的主体性得到最大程度的发挥，他们解决问题的能力和创造能力得到提高，真正实现了让教师在反思中成长。（一课三研幼儿教师专业成长的摇篮宋雅娟， 教育导刊2007第8期下半月）同课异构：2009年区园本教研展示交流活动的形式 幼教同行的做法怎样模仿和创新？ 选择适宜本园教师业务水平、教研资源、办园条件、教研文化、管理理念等的教研形式继续尝试，在尝试的过程中不断调整； 对部分适宜的教研形式予以改编使用。 吸收其中的部分理念或部分形式。园

21、本化结合本园实际的模仿、调整、改编使用和吸收，在不断实践和调整中园本化。模仿：协同反思（关于幼儿园教师协同反思的访谈研究，王丽莉/姜 勇，学前教育研究） “协同反思”方式主要由3种方法构成：小纸条法六顶反思帽法360度反馈法教研形式的模仿与创新创新：同伴互助式发现与解决问题：一种不定时的教研方式，非常适合幼儿园开展不定时定点的教研活动。 “问题箱”教研活动制度公示型学习与反思交流：将业务学习内容、园长教师收集的教育信息或大家的读书笔记、学习体会、教学反思等在公示栏展示交流，方便教师随时随地进行学习和开展交流。便笺式教研积极引领幼儿园提升专业引领的水平我们需要思考的问题：专业引领是否缺位？谁是园

22、内专业引领者？引领者自身学习的途径是怎样的？获得外来专业支持的机会有多少？是否需要建一个专家库？怎样建立一个专家库？我们的实践：合理规划是做好园本教研的根本 认真做好每一次教研。每次活动前写出详细的教研活动计划，活动中有记录，活动后有反思。教研案例分析。实验园每学期进行1-2次教研活动展示与研讨，教研组织者每学期做1-2次园本教研实录或园本教研案例分析 。自主学习提升。借助外力提升。合理规划做好园本教研的根本幼儿园园本教研也要有长期规划和短期计划。长期规划与幼儿园的发展方向密切相关，可以保证教研的系统深入，短期计划是长期规划的具体化，也是对长期规划的补充，一般要根据现时情况增加研究内容。当前，

23、幼儿园都能制定短期的园本教研计划，如：学期计划，但针对教研活动的长期规划却普遍缺乏，应当引起重视。幼儿园在制定教研规划前，一方面要作广泛调查，详细了解幼儿园、家长、社区、教师、幼儿的情况，根据幼儿园实际情况和发展需要进行规划，同时也要寻求专家的引领，让专家帮助把握方向，避免走弯路。短期计划虽然是长期规划的具体化，但制定短期计划前同样要对幼儿园的现状进行分析，对教师在教育实践中出现的问题进行调查和整理。短期计划的制定以教研组织者为主，也要有教师代表的参与，制定好的计划可以在教研片进行交流，发挥团队互助的作用，以保证计划的科学性、适宜性和可行性。认真做好每一次教研关注园本教研活动的前、中、后活动前

24、的准备活动中的引领活动后的反思与跟进（下面分别讲）活动前做好充分的准备找准问题，并认真分析问题，发现问题的实质，从而将问题转换成一个明确的研讨主题。查找资料，储备相关的理论知识，寻求解决问题的方案。设计方案，方案要包括：教研活动的背景、教研主题、教研目的、教研准备、教研活动过程、等，要再在设计方案的同时预设活动中可能出现的问题及回应策略。活动中的专业引领启发鼓励在园本教研的过程中，主持人要对启发和鼓励教师积极参与，大胆发表自己的观点。 适时抛问题当老师的讨论偏离教研主题时，要及时抛出具体的问题，引导老师围绕主题讨论。当老师们讨论的内容大同小异，原地打转的时候，主持人要从不同层面和角度提出老师们

25、没有想到的问题，让老师们把研讨话题扩展开来。及时回应老师在讨论中涉及到的经验往往是比较零散的，提出的概念往往也不够明晰 。教研主持人需要通过及时回应，帮助教师概括和提炼经验，明确概念。总结提炼教研活动结束时，主持者应对研讨过程进行概括总结和提炼（活动中要有记录） 。但是要注意以下几点：总结提炼不能只是主持人的个人观点，不能照搬照抄理论知识和他人经验。要与教师的实践问题和研讨内容相结合，要能对教师的教学实践相结合，可操作性强。教研活动后的反思与跟进教师经常是沉醉于教研过程之中的精彩，又马上懈怠于工作带来的疲惫。主持人要及时去观察和指导老师们的行为，跟进教研成果的落实情况；要将教研成果转变成教育资

26、源（优秀课例、教育经验等）；要反思教研活动中的成败，不断改进和完善。反思目前多数幼儿园的教研组织者还没有养成对教研活动进行反思的习惯，一些幼儿园的教研组织者虽然也有反思，但没有深入持久的进行。在教研活动之后，很有必要做一个认真的反思，反思预定计划的完成情况，反思教研过程中教师之间的互动状况，在反思中提升经验，在反思中发现困惑和问题，在反思中提升的经验要及时进行书面总结，在反思中出现的疑惑要通过查询资料或理论学习来解答，在反思中发现的问题要思考改进的措施，反思还会带给教研工作带来很多新的启发，许多好的创意都来自反思。教研案例分析园本教研实录。可以全面地了解自己的组织教研活动时的状态，分析自己在语

27、言组织、问题提出、总结提炼等方面的表现，并提出改进的策略。可以更全面地了解每一个教师的专业表现和发展状态，为今后开展教研活动提供依据。园本教研案例分析。可以分析自己组织的园本教研案例，也可以分析别人组织的案例，通过分析，总结和学习经验，并就不足之处提出改进策略。自主学习与主动借助外力提升 要有自主学习的意识和行为。学前教育期刊杂志、专业书籍等要阅读。各种外出学习活动要积极参加。 要主动借助外力，提升专业水平。要主动向周边的优质园学习和请教，提倡“影子式”跟踪学习。还要积极请专家进园指导活动。（二）区域整体推进对区园本教研制度建设进行了整体规划，制定了兼顾不同幼儿园发展需求、推进所有幼儿园共同发

28、展的区园本教研制度建设方案。方案中确定了“以点带面、区域推进、整体发展”的工作思路 点确定园本教研试点园，发挥他们在区层面的示范引领作用。 推进纲要试点园工作，发挥他们在教研片层面的示范引领作用。 建立幼教核心组和中心组，发挥专业引领作用。引导骨干教师开展小课题研究，发挥他们在园本教研质量提升上的引领作用。 面从完善教研制度为切入口 积极发挥幼教教研片的推进作用，各教研片因地制宜地通过组织园本教研制度交流、帮助薄弱幼儿园建立园本教研制度、汇编幼儿园的教研制度等活动，使幼儿园的教研制度由简单空洞无法实施变为具体明确便于操作，由只是对教研参与者的设置规定变为对园长、教研组织者都设置规定，由只对教研

29、活动的时间频率做出规定到对教研活动的形式、质量和评价都做出规定，保证了各幼儿园常规教研活动的有序开展。 围绕“教研计划制定和实施”开展学习 教研片围绕“教研计划制定和实施” 组织业务园长和骨干教师进行了学习，并在每个开学初组织片内幼儿园开展教研计划交流，在学期中通过活动展示、交流研讨等形式对教研计划的实施给予指导。 使得教研计划的制定和落实有了保证。通过园本教研现场展示与交流活动 ，积极探索园本教研形式的优化。 教研片每学期都有开展交流研讨活动；区定期组织展示和研讨活动。追求园本教研的有效性已成为大家的共同目标。积极探索联片教研活动，充分发挥互助共进的作用。我区优质园分布不均，各幼儿园和教研片

30、之间的教研水平参差不齐。为了更好地发挥优质园的示范作用和不同类型幼儿园之间的互助功能，我们积极引导区内教研片开展资源共享的联片主题教研活动和帮扶到位的园际教研活动。 区整体推进情况： 从2006年开始，园本教研成为我区幼儿教育工作计划的重要内容之一。列举如下：2006学年区幼教工作计划建立区域幼教教研网络，有效开展教研活动 为切实提高幼儿园的教研水平和教育质量，本学期将初步建立天河区幼教教研网络，并通过相关措施和制度来保证教研活动的质量，加大天河区幼教教研力度。（一）成立天河区幼儿教育中心教研组。 （二）制定天河区幼教教研片活动制度，促进各教研片有效开展教研活动。（三）围绕园本教研制度建设，各

31、幼儿园开展初步的研究工作，研究内容包括：1、教师学习方式、工作方式和研究方式的变革；2、教研活动的有效性、针对性；3、幼儿园学习共同体建设；4、教研文化的营造和教研制度的创新。各幼儿园要将此项工作做为今后3-5年的中心工作来抓，区内的纲要试点园和示范性幼儿园要做好园本教研的示范工作。2007学年天河区幼儿教育工作意见 加强园本教研制度建设，着力推进幼儿园教研活动的有效开展教研活动的有效开展是促进幼儿教师专业成长和幼儿园保教质量提高的重要途径，各幼儿园要完善教研制度，丰富和创新教研形式，努力建设幼儿园教研文化，积极开展有效的教研活动。 （一）各教研片要组织片内幼儿园围绕教研制度建设开展交流研讨活

32、动，充分发挥集体智慧，帮助各幼儿园进一步修订和完善教研制度，特别要加强对薄弱幼儿园的扶持和指导，并在此基础上以片为单位汇编成册，便于各幼儿园互相交流学习。（二）各幼儿园要积极有效地开展园本教研活动，认真探索适合本园的行之有效的教研活动方式，并注重与片内幼儿园的交流学习。（三）行动研究是园本教研的主要形式，围绕行动研究组织业务园长和骨干教师培训。2008学年天河区幼儿教育工作意见 点面结合，深化园本教研制度建设 （一）围绕“天河区园本教研制度建设实施方案”在区层面进行专题培训。围绕“教研计划的制定和实施”在教研片层面面向业务园长和骨干教师进行培训。（二）各教研片要重点帮助薄弱幼儿园完善教研制度和教研计划，学期初组织开展片内幼儿园教研计划的交流研讨活动，学期内开展园本教研观摩研讨活动。（三）继续组织市园本教研试点园进行教研活动展示与研讨。（四）围绕“开展有效教研，提高教育质量”开展区教研案例交流和论文评选活动，区内幼儿园业务园长和保教主任都要积极