ria课堂观察表设计

1、书名：以学习为中心的课堂观察作者：教育科学R=Reading阅读时摘抄或拍照原文片段I=reion用自己的语言加以描述现在部分高年级孩子逐渐对英语学习失去兴趣，有些是因为学习内容的增加与难度值变高，有些是因为在英语学习中找不到以前的学习成就感等， 要去观察他们现在的学习动力来源是什么。而不能一概而论，都要求他们多读、多背、多记，因为学生的学习会同时受到不同驱动力的影响。对于这些部分失去学习 的学生， 要先分析失去学习动力的原因是什么，再通过针对性的方法提高他的附属内驱力，再逐渐过渡到自我提高的内驱力，最后能达到最理想状态提高他们的认知内驱力。 要循序渐进，不能一气呵成。A1=Appropria

2、tion描述自己的相关经验平时有些成绩退步的孩子，家长会及时与我沟通，在的分析过程中，只孩子退步这个结果，而不会主动去分析它的来源。最终认为应该花地时间去被单词，花的时间督促孩子完成作业，其实要先分析原因，再逐步提高孩子这面的内驱力，这样应该更有效。A2=Appropriation以后我怎么应用面对班级里成绩下滑的孩子，我谈话的方式不再是讲大道理，谈话的内容不再是你应该要怎么做，而将改变为你为什么退步了？班级里有这样一个孩子，他在课堂上总是捣乱，如果老师批评他，他只会顶嘴，绝不会认错，面对这样的学生，我确实想到过放弃，因为他多次耽误了教学进度，浪费了大家很多时间。而这学期，他的英语学习积极性大

3、大提高他,甚至对最喜欢的计算机老师说，你可以拿其他老师的课来上，但你绝不能语课。面对他的突飞猛进，我很是好奇，于是找他来问了原因，原来是这样：有一天他拿自己好不容易积累了很久的积分来找我兑换 ，我很高评价的表扬了他，他找到了自己的 。其实这类的孩子有一定的自卑感，还缺乏安全感，他试图通过打扰他人的方式来引起老师的注意。他内心认为所有的老师都不喜欢他，而他突然在我这得到了肯定，他的附属内驱力大大提高了，由此他的自我提高内驱力也随之上升。知道了原因后，每节英语课只要他有举手我都会请他，他变得十分自信，英语作业不用再催，成绩突飞猛进，还会主动找我批改作业，解决问题，无形中他的认知内驱力得到了改变。这

4、是我一个比较成功的教学案例，因此我改变了先前 式的教育方式，先找原因，再逐渐提高孩子的这三种内驱力。书名：以学习为中心的课堂观察作者：教育科学R=Reading阅读时摘抄或拍照原文片段I=reion用自己的语言加以描述看了 P206 作者描述的集中评课的教师叙事结构，这四种结构都是平时的教研活动中所常见的。平时的评课基本都是一个人在唱独角戏，缺少了很重要的互动结构。评来的目的是促进教学的与改进，促进教师在对课的不断思考和时间中成长应该不仅仅只针对课做好坏的鉴定，不仅仅观察老师的个人教学素养，将关注点转移到学生和课堂现象。针对学生的语言及在课堂中所发生的一系列现象，探讨原因，改进措施，并研究发展

5、变化的可能性条件，更好地做到互动，不要一个人按照自己固定的评课模式，高谈阔论，言之凿凿。A1=Appropriation描述自己的相关经验我一直对自己的评课很困惑， 基本模式都是：某某老师个人素质很好，课堂气氛很好，本堂课的教学效果很好等等。我只关注到了老师的课堂表现及学生的回答是否积极，由此来评价一堂课是否理想。我忽视了课堂教学所发生的细节现象，也没有去分析为什么会这样，如何改进。评课的目的只是为了完成教学任务，没有在评课的 过程中受益，以至于听课对我起不了实质性的作用。A2=Appropriation以后我怎么应用有效的，是在中进行“有，并在的过程中获得“新我”。我个人非常喜欢这句话，评价

6、一堂课，要从不同的角度切入，注意观察教学细节，判断教师的上课观点和理念是否和自己的相符，或有所，我要带着以下的问题去听课，再从自己的思这堂课的优缺点，还要学着评价我这几点意见能给执教者带来什么改变，是否有意义。（p223）每一次的听评课我都要将自己放在执教者的情境中，思考面对这样的学生和这样，我应该怎么处理。我要逐步自己的重构课堂能力，提高自己的课堂洞察力。对执教者提出有效的建议，根据自己所持有的观念与其他老师进行探讨，的最佳状态就是内化为 共同的观点。而不是在 之前与 之后 没有感觉丝毫的收益。基于合作要素的学生合作质量观察单班级： 任课教师： 课题： 第单元第课观察者： 观察日期： 合作人数：合作任务：合作时间：观察目标1234是基否没本有是现象积极的关联小组成员是否有均等的发言机会过程是否每人都有参与成员之间是否进行有效和谐的互动当一个成员进度或迟钝时，其他成员是否予以积极支持与鼓励小组的学习资源和材料是否共享是否认真听取他人意见，积极参与，别人发言认真聆听明确而共享的目标与分工组长对小组的分工是否合理、科学每个组员的特长和优势是否得到有效发挥合作学习的内容是否有价值各组员是否明白自己的任务、职责和角色良好的人际和团体合作技能小组中是否存在排挤、孤立他人现象成员在合作过程中是否默契、积极有效遇到争论的时候是否能够友善地