三年级上册《司马光》教学设计

1、部编版三年级上册司马光教学设计教学目标：.认识“司、跌”等5个生字。.正确跟读课文，背诵课文。.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。.体会司马光的沉着冷静、机智勇敢。4.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。教学重点：.能按照文言文的节奏朗读课文，注意词句间的停顿，背诵课文。.结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步 感受文言文简约的特点。教学难点：抓住文中的动词，了解事情的经过，体会司马光聪颖机智、遇事沉着 冷静、保护同伴的美好品质。课文分析：.朗读与理解并行这是一篇古文，短小精悍，总共30个字，但是因为语言形式与 白话文不同，所以学生在朗读、理解上有

2、障碍。因此，教师应在朗读 中，结合注释和生活经验，不断引导学生一步步理解课文内容，从而 到达读正确、读通顺、读出停顿与感情的目标。这样，朗读与理解双 线并行，在朗读中帮助理解，在理解中促进朗读。.文字与画面共舞文章虽短，但画面感十足，根据课后“借助注释，用自己的话讲 一讲这个故事”这一要求，教师应抓住文中系列动词，聚焦每个画面, 让学生看清、听清，把短小精悍的古文还原成一个生动具体的白话故 事，随着故事情节的开展，让人感觉如临其境，既丰富了学生的想象 力，锻炼了他们的口语表达能力，又加深了对课文的理解和对人物的 认识。.汉字教学不容忽视这篇课文中的生字不算多，也并不算难，但是汉字教学并不是孤

3、立存在的，它应该和谐地融入到整个教学中，与教学相得益彰。教师 应将汉字音、形、义的教学纳入整个课文教学中，引导学生利用自己 熟悉的识字方法识记生字，如字源识字等，帮助学生更好地理解课文、 想象画面、体会情感。一、图片激趣，导入新课。.课件出示司马光砸缸的图片。师：看见大屏幕上的这幅画，大家会想起那个耳熟能详的故事，那就 是生：司马光砸缸。.谁能简单说一说司马光砸缸的故事？（指名说）（教师及时点评、 表扬）.师：说得真不错，将故事的主要内容说得很清楚。这个故事最早是记录在我国元代的一本历史书一一宋史里面，（出 示PPT）也叫作“司马光救友”。（出示PPT）请你读一读，思考一 下，相互交流说说这篇

4、故事和我们平时学习的课文有什么不一样？ （学生读，思考交流，指名回答）.是的，我们平时学习的课文语言是现代文，而像这样的语言就叫 “文言”。用文言写成的文章就叫“文言文”。（板书：文言文）文 言文是中国古代的书面语言，是现代汉语的源头，是我们祖国语言文 字宝库中一笔巨大的财富，学好文言文，可以提升我们的语文素养。.今天我们就来学习这篇文言文司马光。教师板书课题，指导 认识生字“司”。（右半包围结构，横折钩要写得端正，包住里面， 一横不要连着横折钩，可以稍微写出来一些，口要写得略扁一些， 注意封口。）（学生书空）.生齐读课题两遍，读了课题我们知道这是一个人的名字，那么司 马光中的姓是什么？名又是

5、什么呢？（生答）你还知道哪些复姓呢？（点评，相机出示课件复姓）预设：东方朔、欧阳修、司马迁、司马相如、诸葛亮、纳兰性德、尉 迟恭、皇甫嵩、上官婉儿.谁能介绍一下司马光？(学生回答)(出示课件，补充简介司马 光)二、读好文言文.过渡：伟大的人物总是在童年时就显现出他的与众不同来。小时 候的司马光是一个怎样的小孩呢？这篇文言文用短短的30个字就能 写出一个精彩的故事。其实，学习文言文一点也不难，李老师给大家 几点小技巧：(出示PPT)(1)书读百遍，其义自见。(2)看课文的注释，理解词语的意思。(3)给字组词，也是理解词义的好方法。(4)还有联系上下文、查找资料书、遇到难句反复多读几遍、读 不懂的

6、做批注等方法。当然，还有很多方法可以学习文言文，需要我 们一同去探究。接下来我们一起走进这篇文言文去学习吧！.(出示PPT群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。众/皆弃 去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。)以前的文言文是没有标 点符号的，标点符号以及节奏是根据故事的情节加上去的，请同学们 自由朗读文言文，借着拼音与注释读准字音，读好节奏，把句子读通 顺，试着自己理解意思，并把你的感受、理解写在书上，不理解的地 方可以在旁边打一个小问号，一会儿我们再一起解决。.学生自读、指名读，齐读，师纠正字音。.文言文不仅要读通读顺，更要读懂，下面我们就要去攻克难关, 理解课文的意思。三、情境渲染

7、，引导想象，理解课文内容.出示第一句齐读，这句是什么意思？：群儿戏于庭，（理解前半 句）（群：一堆小伙伴；于：在的意思）一儿登瓮，足跌没水中。 想象说话：古人的庭院里有花有草，最适合孩子们玩儿了，想想看他 们在玩什么呢？你试着读一读。指导朗读，读出高兴、喜悦之情。.司马光和一群小朋友在院子里开心地做游戏，正当他们玩得高兴 时，发生了什么事？生：一个孩子掉到大水缸里去了。师：文中是怎么说的？生：文中说“一儿登瓮，足跌没水中。”（板书：一儿 登）师：（课件出示句子）“瓮”是指什么？ “足跌没水中”又怎么理解？ 生：“瓮”是指大缸。生：“足跌没水中”意思是孩子掉进缸里，被水淹没了。（板书：跌 没）师

8、：理解得很好，一个小伙伴爬上了水瓮，就在这时，意外发生了一 一“足跌没水中”。扑通一声，有人落水了。“足”通常我们说的是 “脚”，脚跌落了，也就是“失足跌落”的意思。“没”是淹没、沉 下去的意思。小伙伴失足掉进了瓮里，瓮里盛满了水，他一掉进去就 漂浮了。自己的小伙伴掉进这么大的水缸里，危在旦夕，这样危急的 情况，该怎么读。（指导学生朗读）.师:在这万分危急的关头，其他孩子是怎么做的？会说什么？（展 开想象）文中是怎么说的？生：众皆弃去。师：这句话怎么理解？生：一看到有人落入缸内，小孩子们都吓坏了，不知道该怎么办，其 他孩子都乱作一团，全都跑了。这里的“众”和前面的“群”人数有什么区别？ （PP

9、T）群”是 指所有的人，包括司马光和掉进的小孩，“众”不包括司马光的掉进 的小孩。皆的意思是什么？全 全都吓跑了，有谁没有跑？（司马光和落水 的小孩）.师：是的，那么其他小伙伴都惊慌失措不知道怎么办的吓跑了， 还有的去呼叫大人了，（板书：众皆弃去）司马光又是怎么做的呢？（指名读原文，齐读）生：光持石击瓮破之。师：（出示课件）请学生再读这句话，你怎么理解这句话？生：司马光拿起一块石头朝大水缸击去，大水缸被打破了。光指的是谁？（司马光）文言文中，我们不需要写出全名。师：之 指的是什么？（对了，这里的 之 是对前面光持石击瓮破 的解释。）师：司马光是用小的石块吗？他只砸了一次吗？他是怎么用石块砸瓮

10、的？是乱砸吗？是的，持 是举起 击 是用力朝一个地方狠狠砸去。（板书:光 持 击） 师：请大家想象一下当时司马光是怎样想的，怎么做的，然后讲给大 家听听，并表演一下当时司马光砸缸的情景（指导有感情读，加上动作，指导朗读：“光持石击瓮破之”要读出 沉着的语气、敬佩的语气）.故事的结果怎样？齐读“水迸，儿得活”。什么意思？（生回答） 理解“迸”的意思。（迸：是指瓮爆裂开了之后，水一下子冒出来了。 水流得快吗？）指导“水迸，儿得活”要读出高兴的语气。.司马光成功砸缸救出了小伙伴，你想对他说什么？生1：司马光是一个遇事沉着冷静、机智勇敢、善良果断的人。生2：我想对司马光说：“你是我们学习的典范。”生3

11、：司马光，我真为你骄傲。.文中哪句写出了司马光很聪明。（指名读，齐读。光持石击瓮破之，水迸，儿得活。）四、巩固、拓展.学习到这里，谁能用简短的一句话概括这篇故事讲了什么？（司马光砸缸救友）.故事都有起因、经过、结果。请你们再读一读，试试分一分、划 一划故事的起因、经过、结果。（学生读）.学生回答，师进行指导补充：（PPT出示）.学习到这里，你们有什么收获呢？（学生回答，教师点评补充、 鼓励）.是的，遇事要像司马光一样沉着冷静、多观察、思考。后来司马 光砸缸救友的故事从以前流传至今，我们还将他的故事制作成邮票 呢，除了司马光的故事，我们还有许多名人小时候的故事（出示PPT） 课后去读一读，相信你们一定能从中有所收获。.下面我们试着用自己的话讲一讲这个故事