网络化课堂教学及其教学设计

1、网络化课堂教学及其教学设计内容提要：网络化课堂教学是在传统课堂教学和网络教学的根底上开展起来的一种新的课堂教学形式，对其研究具有重要和现实意义。本文在界定网络化课堂教学概念的根底上，讨论新教学形式的教学设计，目的在于得到最优化的教学效果。关键词：网络化课堂教学教学设计21世纪是高度信息化的社会。随着以网络技术为代表的信息技术的飞速开展，以及现代社会对人才质与量的高要求，信息技术逐步走入了传统课堂。传统课堂作为中小学教育信息化的主要阵地，能否与信息技术有机整合，从而进步教学质量，是教育信息化成败的关键，也是当前课堂教学改革工作和素质教育详细施行的打破口。课堂教学是施行素质教育的主渠道，而课堂教学

2、要真正表达和落实素质教育必须对传统课堂教学进展全面改革。如何在传统课堂教学的根底上引入信息技术，改变以老师为中心的教学形式，加强学生主体性作用，通过实际教学实验，我们认为需要一种新的教学形式，这就是网络化课堂教学。一、网络化课堂教学概念的界定网络化课堂教学这一形式是适应信息社会、为满足人才需求、在传统课堂教学和网络教学的根底上开展起来的一种新的课堂教学形式，所以我们有必要先对网络化课堂教学概念进展界定。1.两种教学方式的互补性众所周知，传统课堂教学和网络教学各自都有很强的优势，但自身也有相当的局限性，因此，无论是传统课堂教学还是网络教学，都表现出了一些难以满足素质教育对人才培养要求的不完美性。

3、因此，要大力推行素质教育，培养具有创新精神的、全面开展的人才就必需要进展课堂教学改革。而在现阶段要进展课堂教学改革，必需要认识到以下两点：第一，课堂教学仍然是施行素质教育的主要渠道，现阶段摆脱作为学校教学活动中主要形式的课堂来谈教改是不现实的；第二，由于网络教学自身存在的缺乏如情感因素、评价施行等，加之网络教学对教学环境的高要求，在现阶段完全替代传统课堂教学是不可行的。因此，我们在综合传统课堂教学与网络教学优点的根底上提出了新的课堂教学形式网络化课堂教学。这种课堂教学形式不仅改革了传统课堂教学的弊端，也弥补了网络教学的缺乏。2.概念界定网络化课堂教学形式的出现，没有完全抛开传统课堂教学另起炉灶

4、，也没有完全吸收网络教学的全开放性，是在传统课堂教学和网络教学的根底上萌生的一种新的课堂教学形式，它吸收了二者的优点，克制了二者的局限性，在先进教育观念、教育理论的指引下，对“传统进展扬弃，对信息技术进展“整合。从字面上看，网络化课堂教学就是把传统课堂教学的“传统改为“网络化；但是，从内涵来看，我们认为包含两层含义，引入“网络化一词，一是引入新的教与学观念和教与学理论，使老师由教学活动的主体，转变成为整个教学过程中的组织者、指导者、帮助者，学生逐渐成为学习过程的积极参与者、主动探究者。二是引入信息技术，通过信息技术加强老师在课堂教学的主导作用，把信息技术真正整合到课堂教学中去，而不是辅助、强化

5、传统课堂。在此需要指出一点，网络化并不是仅指网络这一种媒体，也不是说认为网络可以替代其他传统教学媒体，比方课本。我们提的“网络化不仅包含传统媒体，也包含以网络技术为代表的现代媒体。二、网络化课堂教学的特点网络化课堂教学吸纳传统课堂教学与网络教学的优点，详细表现为：具有丰富的多媒体形式的学习资源。双向交互方式的建构，多种交流手段的运用，促进了师生间、学生间的问题解惑以及情感因素的形成。易于组织、管理，并可以做到因材施教的教学方式使老师的主导作用得以充分发挥。同时由于老师的直接参与，防止了学生偏离教学目的。易于开展各种教学活动，强调以学生为中心，让学生在课堂教学活动中按照其认知特点，主动完成意义建

6、构，可以充分发挥学生的主体性和能动性。自主学习、协作学习的环境，有利于培养学生个体化以及创造性思维的形成。综合网络化课堂教学的概念界定及其特点的分析，说明：第一，网络化课堂教学是以先进的教育理念和教育理论为指导，表达了它的先进进。第二，网络化课堂教学是以信息技术为重要手段的新的教学形式，顺应时代之趋势，改革之潮流。第三，新的教学形式的整合性，信息技术与传统课堂教学的整合要求老师的教学策略和学生的学习策略发生改变，要请教学目的的设置以及评价方法发生变革等。第四，网络化课堂教学活动的丰富性，在课堂和网络双重环境下设计教学活动，可以培养学生的多种才能。第五，网络化课堂教学的“双主性，即以老师为主导，

7、学生为主体的“双主教育思想为指导，它既重视“教，也重视“学，以优化教学效果为最终目的。三、网络化课堂教学设计的理论根底网络化课堂教学是一种新的教学形式，在这种教学形式中，教学设计起什么样的作用，以什么样的理论为指导，如何在相关理论的指导下对它进展详细设计，成为目前素质教育施行当中的一个打破点。网络化课堂教学设计是为学习而创造环境，是根据学习者的需要设计不同的教学方案，在充分发挥学生潜力的根底上促进学生的进一步开展。而学习理论是探究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论。所以网络化课堂教学设计必需要广泛理解学生的学习行为，以学习理论作为其理论基矗目前，有关学习理论的研究有三种流派，即行为主义、认

8、知主义、建构主义。每一种流派从不同的特定角度对人类的学习现象都有奉献，网络化课堂教学设计具有开放性，它可以包容所有流派的理论和方法，但是，建构主义学习理论之所以成为网络化课堂教学设计的重要理论根底，是因为：1.建构主义学习理论指导着网络化课堂教学的理论与改革作为教学改革理论的一种新的教学形式，网络化课堂教学需要强有力的理论予以指导。从建构主义学习理论中，可以得到对学生及学习过程有如下要求：学生要识别信息，加工信息，对知识进展主动建构，建立自己对各种现象的理解；同时还要与别人进展合作学习，针对某些问题互相交流与质疑，理解彼此的想法。而这些观点正好与网络化课堂教学的教学目的不谋而合，表达出个体自我

9、开展、协作才能培养的要求。因此，以建构主义作为网络化课堂教学的理论根底，就可以帮助其最终目的的实现。此外，老师在教学活动中所扮演的角色，如组织者、指导者、帮助者等，也都表达出了建构主义学习理论的指导意义。2.网络化课堂为建构主义学习环境的创设提供了用武之地建构主义认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于别人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个局部。由于信息技术整合于传统课堂，因此在学校教学中出现了网络、课堂两种环境。网络环境可以向学生呈现出真实的问题情境，弥补在传统教学中表现出的难以向学生创设真实情境

10、的缺陷，同时提供的大量学习资源，而不再是局限于几本教科书和教参。在课堂教学中，学生之间、师生之间又可以通过交流、协商来完成规定的学习任务，如课堂讨论可分小组进展造成活泼的课堂气氛，在一定程度上有助于到达学生对知识意义建构的目的。但是，这种交流又存在一定的问题，假如在45分钟内，即使是一个同学发表一分钟的见解，这一堂课原定的教学目的几乎就很难完成，另外，讨论进程往往也难以控制。此时，网络环境又显示出独特的魅力，就一个主题，学习小组成员之间互相合作，经过考虑通过文字输入到教学网络系统中，并且在教学网络系统中同时可以共享到别人的研究成果，到达进一步丰富自己认知的目的。网络还可以让学生自己进展探究，完

11、成自我反应和学习结果的自我评价。但是，假设仅让学生就在网络环境下学习，缺乏传统课堂中与老师的直接交流，学生那么易于偏离学习目的，这时传统课堂又显示出它的魅力。网络化课堂环境是一个理想的学习环境。3.二者可以互相影响，共同开展网络化课堂教学是一种还在理论、探究阶段的新教学形式，建构主义学习理论引入我国根底教育领域中也是近些年的事情。二者相结合共同为教育教学改革铺路更是新之又新。因此，互相磨合、互相影响、互相浸透是必需要经历的阶段，这样才能完成二者的“意义建构。四、网络化课堂教学的教学设计我们认为，网络化课堂教学的教学设计应表达在以下几个方面：1.充分表达现代教育理念，以学生为主体，老师为主导的指

12、导思想。2.把课堂教学的特点与网络教学的特点有机结合。3.重视学习者分析，把学习者分析放在教学设计过程中的第一个环节。既表达出它是整个教学设计的根底，也表达它在网络化课堂教学设计中的重要性。4.在教学活动设计中，既有对学生自主学习活动的设计，又有对学生学习支持的设计。对学生学习支持的设计表达了老师的主导作用，对学生自主学习活动的设计说明了学生是学习的主体。这种既重视学生主体，又重视老师主导的设计，充分表达出“双主的教育思想。5.网络化课堂教学的教学设计既应表达网络教学设计的特点，又应表达传统课堂教学设计的特点，但又区别于两种不同环境下的教学设计。6.网络化课堂教学设计应具有很大的灵敏性。在对教

13、学活动设计时，老师可以根据自身的教学经历、班里同学的实际情况等，从任意一个环节开场着手。7.重视评价设计这一环节。既有学习支持设计中的老师对学生的评价设计，又有对学生自主学习活动设计中的自我评价方法的设计，同时还有对整个教学设计过程的评价与修改的设计。因此，我们认为，网络化课堂教学设计应包括六个环节，即学习者分析、教学目的确定、学习任务分析、教学策略制定、教学活动设计和评价与修改。其中教学活动的设计是核心。学习者分析从某种意义上说，教学设计的一切活动都是为了学习者的学，学习的结果应该在学习者自身的认识和开展的学习活动中表达出来，而作为学习主主体的学习者在学习过程中又是以自己的特点来学习的。因此

14、，要获得教学设计的成功，必须重视对学习者的分析。在网络化课堂教学中，要真正发挥和开展学生的主体性，就更需要关注学习者。教学目的确定教学目的是老师和学生从事教学活动的指南和出发点，也是评价教学活动过程的根据。可以说，教学目的确实定既是时代对人才培养要求这一总目的的详细表现，又是教学过程的出发点和归宿，它是老师和学生完成教学任务所要到达的要求和或标准。由于信息技术的整合，给学生创设了一个资源丰富的网络环境，因此，对网络化课堂教学的教学目的提出了新的要求。学习任务分析在网络化课堂教学设计中，学习任务分析就是通过对学习者分析、把确定的教学目的详细化的表达。学习任务分析是整个网络化课堂教学设计形式中的重

15、点内容之一，它为学生提供了明确的目的、任务，使得教学目的更加明确详细，使得学习更加有效，使得学生在解决问题过程中，确定可以到达教学目的的要求。因此，明确了学习任务，就可以为教学顺序或步骤的安排奠定基矗教学策略制定由于“课堂仍是教学活动的主阵地，因此，根据网络化课堂环境的特点，我们认识到原有的课堂形式没有变，原有的教学组织形式还存在，全班教学、小组教学、个人教学仍是网络化课堂教学的组织形式，教学策略应从讲授、指导、管理、评价等几个方面来考虑。教学活动设计教学活动设计是以上各个环节设计的落脚点，它使网络化课堂教学设计得以实现。教学活动设计环节是网络化课堂教学设计的“核心环节，此环节既表达了网络的特

16、点，又表达了课堂的特点；既表达了学生的主体地位，又表达了老师的主导作用。我们把教学活动设计分为互相联络、互相制约的并行的两个设计，即学生自主活动设计和学习支持设计。通过对学生自主活动的设计表达出学生在网络化课堂教学环境下的主体地位，通过对学生学习支持的设计表达出老师在网络化课堂教学环境下的主导地位。评价与修改网络化课堂教学设计的评价与修改，不但是教学设计流程中最后一个环节，也是新一轮教学设计的起点。这就需要老师不断反思、总结、改良，逐步完善教学设计，进步网络化课堂教学的教学效果。网络化课堂教学设计中的评价与修改是一个动态的过程，既有形成性评价，也有总结性评价。由于网络化课堂教学设计的方案是开放的，因此，评价、修改与测试、改良也是开放的。学生是学习的主体，他们是否承受教学设计方案是设计成功的关键，因此要重视学生的评价。只有经过不断测试、评价与修改，才可能进一步完善网络化课堂教学的教学设计。网络