建立科学评价体系促进学生全面发展-教育资料

1、建立科学评价体系促进学生全面开展随着根底教育课程改革的不断深入，全面提高学生的综合素 质已经引起了我们教育工作者高度的关注。可是在实施课改的过 程中，学生综合素质的提高并未到达预期的目标，其中一个很重 要的原因就是学生评价体系的相对滞后。如果不能很好地解决评 价学生的标准，那么新的根底教育课程改革将难以顺利地实施， 甚至会“流产于实施的初期阶段。长期以来，我们对学生的评价主要以教师和教育主管部门的 评价为主体，以学生的学业分数作为评价的主要标准，侧重于评 价的甄别、筛选和批手，重视终结性评价和相对评价等。这种评 价是应试教育下产生的“怪胎，不利于促进学生的开展和素质 教育的改革，这种评价体系的

2、不合理性具体表现在以下几个方 面：一、评价标准不客观在评价的标准方面，一方面强调相对评价标准，即被评价对 象的相对位置，如学生在学校、班级中的排名顺序等，不重视以 学生的进步为参照标准进展评价。另一方面过多强调共性的一般 趋势，忽、略了个性的开展和个体间的差异，从而导致评价的不客 观。二、评价容单一在评价的容方面，我们过分强调的是对学生进展可以量化的 容的评价。如强调学生掌握了多少学科知识，特别是课本上的知 识，利用试卷对知识的数量和难度进展量化，注重学生的升学率、 优秀率等，却忽略了难以量化的容的评价，如学生的创新能力， 实践能力，心理素质以及情绪、态度、方法和习惯等方面的综合 评价，从而导

3、致了评价的不科学。三、评价方法片面在评价的方法上过多偏重定量方面方法的评价，而无视定性 的评价手段，卷面考试、成绩量化成为学生最主要的、甚至是唯 一的评价方法，从而导致了评价的不全面。四、评价主体被动学生应该是整个评价体系的中心，然而我们悲哀的看到，学 生正处于消极的被动地位，其意见和人格得不到必要的尊重，不 能形成教师、家长、学生和管理者等多主体的共同积极参与、交 互作角的评价模式，从而导致了评价的不准确。五、评价时间终端对评价对象的关注重心过分集中在结果，无视学生在各个时 期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价， 不开展的功能，从而导致评价的不合理。六、评价结果功利过分扩大

4、评价的功能，使评价带上浓厚的功利色彩。如对学 生采用奖惩性的评价制度，将学生的考试成绩作为期末综合测评 的唯一依据，从而导致评价的不真实。诸如此类的不合理现象严重制约了学生综合素质的开展，直 接影响到科学的教育评价体系的构建和实施。近年来，为了 “要 建立促进学生开展的评价体系，要发现和开展学生多方面的潜 能，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，使学 生在原有水平上的开展?根底教育课程改革纲要?语的原那 么，我认为要积极探索，勇于革新，为建立科学的评价体系进展 大胆的尝试。改革评价制度，力争评价形式的灵活性随着新课标的实施，以前以学生考试为主的评价体系显然不 能适应时代的要求。因为

5、，考试评价制度突出的是甄别与选拔功 能，无视改良与鼓励的功能；注重学习成绩，无视学生全面开展 和个体差异；关注结果而无视过程。因此，在教学中，我建立了 更加灵活的评价形式：随时评价：不管是在课堂的教学中，还是在课外的活动过程 中，要善于发现学生身上表现出来有特点的东西并及时评价。谈话评价：主动与学生沟通，采用谈话法了解学生对一些科 学问题的想法和看法，并及时加以引导。表扬式评价：如果发现学生某一创新观点或特殊思维等，应 当以表扬的形式进展评价，从而鼓励、激发学生创新兴趣，让他 们在别人欣赏的眼光中成长。考察式评价：设定一定的生活情节，来考察学生解决实际问 题的能力，依据学生解决问题的方法方式对

6、学生进展客观公正的评价。这种评价往往能激发那些学习成绩较差学生的上进心。打破评价模式，追求评价角度的多样性为使学生真正成为评价的主体，保证评价的鼓励、促进功能 的实现，要扭转教师一人评价、教师与学生二元对立的传统局面， 将学生个体自我评价、学生集体互相评价、教师对学生评价、家 长对学生评价和社会有关人员对学生评价结合起来，追求评价角 度的多样性。首先将他人评价与自我评价相结合。所谓他人评价，指的是 由被评价对象之外的其他人实践中主要为教师对评价对象进 展评价，这是一种较传统的评价方法，它虽较客观、可靠，但容 易产生负面影响，如评价对象会产生抵触心理，或应付了事，或 文过时非，或逆反而行，从而影

7、响评价效果。为了消除这些负面 影响，我十分注重学生的自我评价，即由学生比照评价体系或过 去自己的实际水平，对自身现在的实际水平进展评价，从而到达 学生的自我反应、自我调整和自我教育。这样以来，既可以防止 教师评价的主观性，又可以消除学生自我评价的盲目性。使得评 价的结果更客观、更科学、更能激发学习的主动性和全面开展的 积极性。其次让学生与学生之间互评。学生在学校期间与同班同学接 触的最多，同学与同学之间也最为了解，对于某一位同学的学习 态度、学习方法、学习风格、学习的主动性都较为清楚，让学生 对学生互评，即起到互相监视的作用，同时也能使学生之间产生 互助、互促的动力，使学生有一个竞争的对手和学

8、习的伙伴。 最后倡导家长参与学生评价。现在的学生与家长普遍缺乏沟通， 家长对学生的了解不外乎是学生的学习如何等，至于学生喜不喜 欢学，他们的学习目的是什么？他们学习方法是否恰当等，家长 们很少关心，甚至没有过问。为了改变这一现状，我每学期都会 定期给家长打进展交流。为家长和学校、家长和学生之间搭建交 流平台，既让学校知道孩子在校园外的表现，又能使学生明白家 长的良苦用心。同时我还要求家长多用欣赏的跟光来挖掘学生的 优点，评价学生时要多说优点少说缺点，多鼓励少批评，从而激 发学生学习的自信心。注重评价过程，发挥过程评价的指导性我们对学生的评价不应是终结性的结论，而应当是贯穿在学 生的整个求知的过

9、程中带有鼓励性质的评价，我们应当充分利用 这种评价，来有效的指导学生的成长。为此，我们应当在这三个 方面努力：课堂学习中的过程评价：课堂学习是学生学习的重要过程， 能够在课堂上让学生投入地学习，是保证学习效果的关键。在新 课程的教学中.我更关注学生的思维过程、参与度、合作学习的 意识和表现、合作能力的强弱。利用形成性评价对学习过程进展 测查，课堂上，如果学生在课堂上有精彩发言.如果他的思考方 法有创意我都及时的加以评价，这样一来，既鼓励了他们的 学习兴趣，又能从多方面肯定了他们的成绩，考察了他们课堂的 参与度、思维能力、表达能力、合作意识等。作业中过程评价：布置完课堂作业后，我经常利用自习课，

10、 在学生间巡视，对学生做的题目及时指正，对学生在作业中有进 步或有创造性的都给予肯定和鼓励；在批改作业时我们也采用分 步评价，不只看最后结果，而注重看学生的做题过程和思维过程； 批改中，我们还借鉴作文课给学生作文写评价语的方法，在学生 作业的精彩或疑问处加以批语提示，比方：你有进步！你的构思 很妙！阶段学习的过程评价：这种评价主要由学生完成，让学生在 经过一个阶段的学习之后对自己在这一阶段的表现进展自我评 价：最近有什么收获、得到什么奖励、在哪些方面表现突出、还 有哪些有待改良的地方。学生经过自己的阶段评价后就能进展自 我调整，不断促进自己的进步。落实评价功能，彰显评价标准的个体性新课程标准指

11、出：“评价应表达以人为本的思想，尊重和表 达个体差异，激发个体的主体精神，以促使每个个体最大限度实 现自身价值，学生最期待教师公正的评价和积极的肯定，但是 由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学 生之间在学习的开展上必然存在着差异。要想让他们到达同一层 次的目标，是不现实的。这就要求我们在对学生进展评价时一定 要关注学生的个体差异。教师要善于看到学生的进步，抓住其闪 光点进展评价，让优生有“劲头，中等生有“想头，后进生 有“奔头，使他们真正体验到评价的促进作用，从而增强其学 习的驱力，促进其最大限度地开展。加强评价跟踪，突出评价反应的功用性评价中的反应环节对于发挥评价的鼓励和促进功能有着重 要作用。通过评价反应，学生能够了解自己目前