巧用现代信息技术提升教师专业素养

1、巧用现代信息技术提升教师专业素养内容提要：幼儿教师专业素养的提高是一个扎实有序的过程，而现代信息技术作为一种教育手段或技能在提升教师专业素养中所起的作用是很大的，我们在实践中有以下几点体会：一、用录像捕捉典型实例，组织教师讨论辨析，转变教师教育观念。二、用录像记录教学案例，组织教师研究反思，把握教师提问策略。三、用博客记录成长点滴，引发教师互动交流，形成快乐和谐团队。关键词：现代信息技术、教师、专业素养推行素质教育，教师素质的提高是关键。一所幼儿园的活力最终是通过每一位教师的活力体现的，作为幼儿园必须把队伍建设放在核心地位。我们认为，现代信息技术作为一种教育手段或技能在提升教师专业素养中所起的

2、作用是很大的，因此，我们在实践中巧妙运用现代信息技术，使教师的专业素养得以不断提高。一、用录像捕捉典型实例，组织教师讨论辨析，转变教师教育观念。我们将教师们在日常教育中处理幼儿冲突的几种典型做法通过录象再次呈现。例如：“抢椅子的冲突”，第一种做法：教师放手不管，幼儿争执不停，其中一幼儿以眼泪获胜。第二种做法：教师充当“判官”，正面说教，让其中某一幼儿放手，幼儿呈现出很不服气的表情。第三种做法：教师启发双方说出各自的想法，了解对方的想法，双方心甘情愿地都放手。我们组织教师观看、思考、辨析以上案例，首先采取观看“抢椅子”这一现象，进行“假如是我，我将怎样做？”的讨论；其次观看以上几种做法，进行“你

3、认为这种做法体现了怎样的教育理念？”的思考讨论。通过讨论，大家一致得出了：第一种做法看似发挥了幼儿的自主性，让幼儿自己解决问题，但却片面地把自主性理解为撒手不管；第二种做法看似是正面耐心说服教育，但其中反应的观念却是教师忽视了幼儿的主体作用，忽视了幼儿自己解决问题能力的培养；第三种做法教师既能够尊重幼儿的想法，又使幼儿了解了他人的想法，还培养了幼儿自己解决问题的能力。我们还组织大班幼儿观看此录像并讨论，“你最喜欢老师哪一种做法？”幼儿普遍说最喜欢第三种做法，一位小朋友说：“老师这样做很公平的。”另一位小朋友说：“这样做可以让我们知道别人是怎样想的了。”我们再组织教师分析幼儿的观点，反思自己的教

4、育行为，从而了解了幼儿对老师教育方法的评价，促使教师更自觉地把幼儿的愿望作为调整自己行为的依据。采用以录像再现情景的案例分析，每个教师既以一种局外人的观点，冷静地观察自己或他人的行为，又了解了幼儿的感受和反映，更容易以科学的教育观念为指导，对自己或他人的行为作出客观合乎情理的判断，而这时的辨析更体现了教师的参与性和自觉性，更具有自我反思、自我调整和自我完善的内涵，从而使教育观念转变为教育行为成了教师自我发展的需要。二、用录像记录教学案例，组织教师研究反思，把握教师提问策略。教学过程是一个动态的师幼互动过程。教师在理论上接受了新观念，但在实践转化中却往往只注重单方面对教育对象施加教育影响，全副精

5、力集中在如何完成自己的预定目标，而忽视接受来自于幼儿反馈的各种信息。我们用录像记录老师的整个教学过程，着重分析教学活动中教师的提问与幼儿的回应，使教师进一步把握提问策略。提问，是艺术性很强的教学手段之一，在教学活动中要有效地激发幼儿的思维，发展幼儿的智能，必须在提问的设计上着实下一番功夫。而教师对自己在教学活动中的提问及幼儿的回应缺乏有针对性的研究，近一年来，我们充分运用录像的记录功能，及时组织教师进行研究反思，以更好地把握提问策略。1把握提问内容的启发性。设计提问内容要抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考，为幼儿提供思考的机会，并能在提问中培养幼儿独立思考的能力，尽量少问非此即彼的问题。

6、针对新教师课堂中存在“是不是？对不对”这一现象，我们用录像记录了几位新上岗教师的随堂课，让她们自己发现在每次活动中有几次这样的无效提问，并讨论下次活动时应该怎样来提问。如钱春蕾老师在自己的一课三研“小老鼠分果果”活动中，第一次活动时出现了九次“是不是”，而第二次教学时只有三次，到第三次活动时，她设计了一些具有启发性的问题，其中有“小老鼠发现一个大红果掉下来了，请你来猜一猜它会怎么做呢？”“小青蛙是怎样把河里的大红果运上岸的？它看到大红果时是怎么想的？你从哪里看出来的？”在这些问题的指引下，幼儿的思维得以扩展，而且观察也很仔细，创造性也较强，都能发表自己不同的见解。2把握提问内容的趣味性提问内容

7、的设计要富有情趣和吸引力，使幼儿感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受知识，体味到思考与创造的快乐和满足。如在同题研讨活动“好饿的小蛇”中，教师在引导幼儿观察扉页时设计了不同的提问，A老师：小蛇在干什么？B老师：你觉得小蛇好象在做什么？我们从录像回放中可以看到孩子们回应这一问题出现了完全不同的反应，孩子对A老师的提问基本不能回答，而对B老师的提问孩子们却异常踊跃，我们组织老师讨论为什么？其实从表面看这两个问题是一样的，都需要孩子们说出小蛇在干什么？而B老师的问题更符合孩子的思维和年龄特点，有较强的趣味性，让孩子感觉自己一下子进入了有趣的故事中，因此幼儿回答兴趣极高，而且很快地理解了画面中表现

8、的意思。3把握提问内容的针对性结合教学活动的内容，针对教学的重点、难点，精心设计几个关键性的提问，把活动的“筋骨”抽出来，将有助于幼儿主动建构对知识的理解和掌握。如在绘本活动“眼镜公主”中，我们预先组织老师分别进行活动设计，主要看老师如何设计提问，再观摩陈老师组织的教学活动，陈老师主要让孩子通过自主阅读、交流分享理解故事，她设计了两个问题，一是“老师最想知道的是小公主为什么要戴眼镜？”二是“后来她还戴眼镜吗？”这两个问题的提出，幼儿在自己阅读时的目的就很明确，能边阅读边思考，自觉地去关注这些问题，而不用老师去特意地告诉他们。最后我们组织老师讨论自己的提问设计与陈老师的提问之间有什么区别，我们发

9、现陈老师的提问很有针对性，能一下子让孩子把握住要领。4把握提问内容的难易度我们都知道提问内容过于简单，达不到启发的目的；提问内容太难，幼儿无从下手。如何为幼儿搭置合适的台阶，让幼儿循此台阶拾级而上，跳一跳，摘得到，保证幼儿的思维经历发现的过程，而不会感到高不可攀。在一些教学活动中，我们发现有些简单的问题幼儿想要回答得较多，如“故事中有谁？”“你喜欢故事中的谁？”等等，遇到这样的情况，老师通常是优先考虑那些平时不善言语、胆子较小、能力较弱的幼儿，让他们有展示自己的机会，这样多锻炼也会增强他们的自信，相应地提高他们原有的能力。对于一些较难的问题，如“他想了什么办法帮助了别人？”“可能还会发生什么样

10、的事？”等等，老师会让那些能力较强的幼儿起带头作用，先来进行回答，并通过他的回答来带动其他幼儿的思考和表现。老师们通过录像再现对这些现象进行分析讨论，进一步明确了应针对不同能力的幼儿设计难易不同的问题，提问策略的技巧，老师不是一天两天能运用自如的，它要求教师既备教材、教法，又要备幼儿，按照教学规律，积累教学经验，不断提高教学水平。我们通过录像再现教学情节，讨论分析教师的提问与幼儿回应之间的关系，经过一段时间的实践探索，大部分老师的提问策略有了明显转变。三、用博客记录成长点滴，引发教师互动交流，形成快乐和谐团队。博客是教师进行自我反思的良好平台，是教师存放、整理个人资料最好的网络空间。教师可以把

11、论文、教案、随笔、案例、课件等存放进去，可以随时记录教育教学工作的点点滴滴，诸如今天成功了，是怎么做的，有什么体会；今天若失败了，原因何在；具体到课堂教学中的精彩之处和不足之处；以及孩子的进步、孩子的趣语趣事等等，都原封不动地记录下来。经过一段时间的积累，回头看看写过的教育日志，就会发现很多值得探讨的问题和有用的经验蕴藏在其中，发现自己进步了许多，这是一个宝贵的个人知识财富。教师还可以在博客上抒发自己对生活的感悟，释放自己的心情。这种随意的交流形式不受时间、空间和人员的限制，在幼儿园我们倡导博客形式的交流，因为它能释放教师在工作中的压力，能及时解决教师在教育教学实践中的小问题，教师可以自由选择

12、话题，如教师常会聊聊班级中的孩子、今天活动中孩子发生的事情、教学活动中的小插曲等等，这些话题常会引起全体教师的共鸣和争议，同时也会给所有教师以启迪；又如幼儿园统一购买了一些脍炙人口的经典著作发给教师，教师可以在博客上交流读书心得等，教师可以在自由轻松的网络世界里尽情发表自己的观点和想法，同时也能学到他人的不同观点，从而不断更新自己的教育理念，调整自己的教育行为和方法。这种方式常给教师在生活、工作上以启发。大家相遇在教育博客中，意味着我们可以抛却日常生活中受习俗与权威控制着的交流方式，愿意以平等的态度去表达自己的思想，去评论他人的思想，去接受他人的评论，这是传统的教育环境所无法企及的。通过博客进行互动交流，大家感受到了一种放松的快乐状态