幼小教育衔接的六项联动机制

1、幼小教育衔接的六项联动机制类型：幼小教育衔接的六，幼儿园幼小衔接家园共育，幼儿园家园 共育标题：幼小教育衔接的六项联动机制在幼小衔接的教育实践中，只有幼儿园和小学都意识到幼小衔接 问题的重要性并为之付出努力，才能形成教育合力，共同促进幼 小衔接工作的顺利进行。但是，以往关于幼小衔接的实践研究大 多指向单方面或者幼儿园向小学靠拢，或者小学向幼儿园靠拢， 这直接导致幼儿园与小学在幼小衔接工作中不能发挥协同作用衔 接的两个对象总是一个主动一个被动。针对这一问题，我园联合 周边三所小学，合作开展关于幼小教育衔接的联动机制研究，在 两年多的时间里我们形成了以下六项联动机制。1三方联合教研 机制三方联合教

2、研是指幼儿园教师、小学教师和幼儿家长三方同 时在场，针对幼小衔接工作中的某些问题共同开展教学研讨活动。 我们将三方联合教研这种教研形式固定下来，形成一种机制，并 将其写入幼小教育衔接合作备忘录，明确每学期开展三方联 合教研的次数、具体时间、参与人员、教研地点，以及教研主题 的确定形式、教研的具体形式（如现场教研、专题研讨等）、教研 所达成结论的推广与反馈等。三方联合教研作为一种固定的教研 模式，有助于三方形成合力，共同推动幼小衔接工作的顺利进行。 根据这一机制，我们目前基本确立每学年开展两次三方联合教研 活动，第一次教研时间为上学期的九月份，教研形式为专题研讨， 教研主题为研讨课程衔接目标、内

3、容及具体衔接措施，使教师和 家长在幼儿习惯、能力、个性培养等方面达成一定的共识；第二 次教研时间为下学期的五月份，教研形式为现场教研，教研主题 为观摩一个幼儿园大班的教学活动，从中了解幼儿的发展情况， 进行反馈后再开展有针对性的问题教研。2.课程双向互动机制所 谓双向是指幼小衔接阶段所构建的课程不是幼儿园或者小学的课 程向对方单向靠拢，而是幼小双方的课程彼此双向靠拢。互动有 两方面的含义，一方面是指幼小衔接阶段所实施的课程是通过幼 小双方互动构建的，另一方面是指幼小衔接课程本身不是静态的， 而是始终处于动态发展之中，幼小任何一方在实施课程的过程中 对其进行调整时都会得到另一方的回应。双向互动避

4、免了课程建 设上的单向靠拢所造成的课程断层，使得幼小衔接阶段幼儿园和 小学的课程共存于同一个课程体系幼小衔接课程体系中，彼此具 有共同的课程目标，有相互认可的课程组织和实施方式，能够有 效地发挥课程本身的价值。课程双向互动机制是指将幼小衔接课 程的创建、组织和实施方式作为固定的活动模式，以制度的形式 加以确定。这一机制避免了幼小衔接课程创建和实施过程中的盲 目化、随意化，使课程的创建和实施有了科学的、统一的标准， 使对幼小衔接课程进行评价成为可能。基于这一机制，我们围绕 着幼小衔接课程开展了多次研讨活动，最终将培养幼儿良好的学 习习惯及心理品质等作为课程的主要目标之一，同时明确幼小衔 接课程并

5、不仅仅是在大班进行，而是在幼儿入园第一天开始，立 足于培养幼儿良好的个性品质，为幼儿的终身学习奠定基础。3.教师交流机制教师交流是指幼儿园大班和小学低年级阶段的教 师彼此互换角色，进入对方的工作环境，进行角色换位体验。教 师交流能够使参与的教师在真实的工作状态中了解另一个阶段幼 儿的年龄特点，生活与学习的需要，习惯及常规的形成状态，以 及针对这些情况所应采取的有针对性的保教活动，并在此基础上 反思和改进自己在本阶段的教育行为。教师交流机制使幼小两个 阶段教师之间的交流成为常态行为，我们在幼小教育衔接合作 备忘录中确定了幼儿园与小学选拔交流人员的方式、交流时间、 交流目标等内容，使幼小教师间的角

6、色换位体验成为具有目标指 向性的行为，而不是流于形式。4.联合研修机制联合研修是指幼 小联合组织从事幼小衔接工作的教师进行研修，以保障幼小衔接 工作者的专业化水平。作为一种制度保障，联合研修机制确定了 幼小联合研修的实施时间、参与人员、基本研修内容及考核方式 等。在开展幼小衔接研究的实践过程中，我园和三所合作单位之 间利用每一次开放活动的机会组织对方单位参与观摩和研修，基 本为一月研修一次，研修内容主要包括幼小衔接阶段幼儿的年龄 特点、行为习惯、两个阶段的课程目标、内容以及组织和实施方 式的异同、培养其良好的生活和学习习惯的策略等，参与的人员 不仅包括大班教师和一年级教师，各个年龄段的教师都共

7、同参与 观摩研讨，整体提高双方教师对幼小衔接课程的理解和实施能力。 5.幼小班级联谊机制幼小班级联谊是指幼儿园的一个大班和小学 低年级的一个班级结对，形成联谊班级，定期进行互访。在互访 过程中，幼儿和小学生之间可以近距离交流，幼儿向小学生咨询 心中疑虑，小学生根据自己的亲身体验为幼儿解答。幼小班级联 谊机制的目标为帮助幼儿养成良好的学习和生活习惯、形成对小 学的正确认识，激发幼儿喜欢上小学的积极情感。根据这一目标 我们共同确定了联谊活动开展的次数、时间和每次联谊活动的具 体目标、活动方式和活动内容。目前，我园四个大班与合作小学 的低年级班级进行一一结对，每两周开展一次联谊活动，具体时 间为双周

8、一下午的3： 004： 00，活动内容包括联合学习（如校门 口的礼仪、根据课表整理小书包、课间十分钟的安排、学戴绿领 巾、午餐自理等）、混班游戏、混班社会实践活动、全程参与小学 生的活动、联合运动会等，每次活动前双方教师都会制订详尽的活动计划，确保活动的有效开展。6幼小互评机制幼小互评是指 幼儿园和小学之间定期进行相互评价，评价内容为对方前一个阶 段的幼小衔接工作开展情况以及取得的成效。通过互评，幼儿园 和小学都可以尽早发现自己工作中的不足，同时也能够了解到对 方的真实需要。为了使幼小互评能持续、规范化地进行，我们规 范了评价的时间、标准、方式以及评价结果的分析与反馈等，并 将其作为一种制度加

9、以落实。在幼小衔接的教育实践中，只有幼儿园和小学都意识到幼小衔接 问题的重要性并为之付出努力，才能形成教育合力，共同促进幼 小衔接工作的顺利进行。但是，以往关于幼小衔接的实践研究大 多指向单方面或者幼儿园向小学靠拢，或者小学向幼儿园靠拢， 这直接导致幼儿园与小学在幼小衔接工作中不能发挥协同作用衔 接的两个对象总是一个主动一个被动。针对这一问题，我园联合 周边三所小学，合作开展关于幼小教育衔接的联动机制研究，在 两年多的时间里我们形成了以下六项联动机制。1三方联合教研 机制三方联合教研是指幼儿园教师、小学教师和幼儿家长三方同 时在场，针对幼小衔接工作中的某些问题共同开展教学研讨活动。 我们将三方

10、联合教研这种教研形式固定下来，形成一种机制，并 将其写入幼小教育衔接合作备忘录，明确每学期开展三方联 合教研的次数、具体时间、参与人员、教研地点，以及教研主题 的确定形式、教研的具体形式（如现场教研、专题研讨等）、教研 所达成结论的推广与反馈等。三方联合教研作为一种固定的教研 模式，有助于三方形成合力，共同推动幼小衔接工作的顺利进行。 根据这一机制，我们目前基本确立每学年开展两次三方联合教研 活动，第一次教研时间为上学期的九月份，教研形式为专题研讨， 教研主题为研讨课程衔接目标、内容及具体衔接措施，使教师和 家长在幼儿习惯、能力、个性培养等方面达成一定的共识；第二 次教研时间为下学期的五月份，

11、教研形式为现场教研，教研主题 为观摩一个幼儿园大班的教学活动，从中了解幼儿的发展情况， 进行反馈后再开展有针对性的问题教研。2.课程双向互动机制所 谓双向是指幼小衔接阶段所构建的课程不是幼儿园或者小学的课 程向对方单向靠拢，而是幼小双方的课程彼此双向靠拢。互动有 两方面的含义，一方面是指幼小衔接阶段所实施的课程是通过幼 小双方互动构建的，另一方面是指幼小衔接课程本身不是静态的， 而是始终处于动态发展之中，幼小任何一方在实施课程的过程中 对其进行调整时都会得到另一方的回应。双向互动避免了课程建 设上的单向靠拢所造成的课程断层，使得幼小衔接阶段幼儿园和 小学的课程共存于同一个课程体系幼小衔接课程体

12、系中，彼此具 有共同的课程目标，有相互认可的课程组织和实施方式，能够有 效地发挥课程本身的价值。课程双向互动机制是指将幼小衔接课 程的创建、组织和实施方式作为固定的活动模式，以制度的形式 加以确定。这一机制避免了幼小衔接课程创建和实施过程中的盲 目化、随意化，使课程的创建和实施有了科学的、统一的标准， 使对幼小衔接课程进行评价成为可能。基于这一机制，我们围绕 着幼小衔接课程开展了多次研讨活动，最终将培养幼儿良好的学 习习惯及心理品质等作为课程的主要目标之一，同时明确幼小衔 接课程并不仅仅是在大班进行，而是在幼儿入园第一天开始，立 足于培养幼儿良好的个性品质，为幼儿的终身学习奠定基础。3.教师交

13、流机制教师交流是指幼儿园大班和小学低年级阶段的教 师彼此互换角色，进入对方的工作环境，进行角色换位体验。教 师交流能够使参与的教师在真实的工作状态中了解另一个阶段幼 儿的年龄特点，生活与学习的需要，习惯及常规的形成状态，以 及针对这些情况所应采取的有针对性的保教活动，并在此基础上 反思和改进自己在本阶段的教育行为。教师交流机制使幼小两个 阶段教师之间的交流成为常态行为，我们在幼小教育衔接合作 备忘录中确定了幼儿园与小学选拔交流人员的方式、交流时间、 交流目标等内容，使幼小教师间的角色换位体验成为具有目标指 向性的行为，而不是流于形式。4.联合研修机制联合研修是指幼 小联合组织从事幼小衔接工作的

14、教师进行研修，以保障幼小衔接 工作者的专业化水平。作为一种制度保障，联合研修机制确定了 幼小联合研修的实施时间、参与人员、基本研修内容及考核方式 等。在开展幼小衔接研究的实践过程中，我园和三所合作单位之 间利用每一次开放活动的机会组织对方单位参与观摩和研修，基 本为一月研修一次，研修内容主要包括幼小衔接阶段幼儿的年龄 特点、行为习惯、两个阶段的课程目标、内容以及组织和实施方式的异同、培养其良好的生活和学习习惯的策略等，参与的人员 不仅包括大班教师和一年级教师，各个年龄段的教师都共同参与 观摩研讨，整体提高双方教师对幼小衔接课程的理解和实施能力。 5.幼小班级联谊机制幼小班级联谊是指幼儿园的一个

15、大班和小学 低年级的一个班级结对，形成联谊班级，定期进行互访。在互访 过程中，幼儿和小学生之间可以近距离交流，幼儿向小学生咨询 心中疑虑，小学生根据自己的亲身体验为幼儿解答。幼小班级联 谊机制的目标为帮助幼儿养成良好的学习和生活习惯、形成对小 学的正确认识，激发幼儿喜欢上小学的积极情感。根据这一目标 我们共同确定了联谊活动开展的次数、时间和每次联谊活动的具 体目标、活动方式和活动内容。目前，我园四个大班与合作小学 的低年级班级进行一一结对，每两周开展一次联谊活动，具体时 间为双周一下午的3： 004： 00，活动内容包括联合学习（如校门 口的礼仪、根据课表整理小书包、课间十分钟的安排、学戴绿领 巾、午餐自理等）