如何培养农村学生英语口语表达能力

1、如何培养农村学生英语口语表达能力谢河镇中学 : 张庆德新课改强调：在英语教学中要加强学生语言运用能力的培养,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学方法 ，培养学生的综合语言运用能力。因此在教学中教师要注重对学生的英语口语表达能力的培养。 从而促进教改， 提高中学生的英语水， 大面积地提高英语教学质量。 英语教学的目的是帮助学生尽快运用所学语言， 即让学生能够成功地运用英语语言进行交际。 但是， 要使用英语语言交流时能应用自如、能说会道并非朝夕之功。实践中，很多人往往感到掌握英语很难， “哑巴英语” 是农村中学生英语教学的普遍现象。 学生们既不能开口说， 又无法听懂英语，更不要谈

2、用英语进行口语会话或者交际。 新课改下英语课的性质是 “学习英语和母语一样的重要” ，但在现实中我们农村学生的英语口语水平确实让我们英语教师担忧！在现代世界， 科学技术日新月异， 随着社会生活的信息化和经济的全球化， 国际间的交流对英语教学的要求比历史上任何时期都高。 现代社会英语作为最重要的信息载体之一， 已成为人类社会各个领域中使用最广泛的语言。 语言学家佛伦奇 French)认为， 口语是第一性的， 文字是第二性的。 现代语言学把书面语看作是口头语的记录，口头语是语言交际最基本的方式。由此可见英语口语的重要性。 摆在中学英语教师面前一个刻不容缓的任务是： 在教学中如何既完成语言知识的传授

3、， 又能发挥学生的主体作用，帮助他们提高口语水平呢？下面我从以下几个方面和各位老师交流。一、农村中学英语口语的现状一教学对基础教育来说，一个非常紧迫的任务就是要从“应试教育”转向“素质教育” ，即摆脱应试教育模式的影响， 坚持科学发观， 扎扎实实地提高国民素质， 使我国在国际竞争中立于不败之地。 实施素质教育的主力军是教师， 而一方面， 我们大部分英语教师都是在国内土生土长的， 所讲的英语既不地道又不加之知识标准， 没有时机和以英语为母语者对话；第二语言习得理论也认为，课堂教学程序应逐渐摆脱有意识的、分析性的学习语言结构的倾向， 而朝着交际情景发展， 教师要直接为学生提供一种学习环境， 在这种

4、环境里， 学生得到适当的语言输入又能参与创造性的交流， 教师是指导者， 是咨询者， 是参谋。 这些都无法使他们能够胜任课堂交际活动的参谋和组织者的角色。 另一方面， 目前许多英语教师的知识结构单一， 又无法在平时的教学中对那些干扰交际的背景知识及文化因素予以足够的重视， 受传统教学观念束缚严重， 只能机械地将教学模式定为“刺激反应” 或“读单词讲规则教语法”的句型操练，搞“题海战术” ，片面追求升学率，而这些几乎完全排除了文化因素的任何考虑，抹杀了学生的实践能力和创新精神。农村中学的英语教师教学的共同弱点是：教学观念落后，教学方法简单，往往以“老师讲学生听，老师教学生读” 、 “用汉语教英语”

5、的传统模式机械地进行教学。这样的结果是“教师教的累，学生学的苦”种种片面认识和部分教师的简单教育教学方法， 使我们农村中学生英语教学出现了恶性循环，严重制约了学生英语听、说能力的提高。二学生. 家庭因素农村学生不同于城市学生，在经济、文化、意识、学习动机、自信心、知识面等方面都存在较大差距。 和城市学生相比， 农村学生的父母接受文化程度普遍较低， 基本上都是“英语盲” ，家庭经济基础薄弱，对孩子的教育重视程度不够，家庭的文化气氛不好。 有些家长对孩子的学习不闻不问； 有些父母为了生存长期在外打工或做生意， 难得有时间和孩子相处， 孩子成了留守族， 教育孩子的重担落在了祖父母或亲戚家中； 这些家

6、长根本认识不到学习英语的重要性， 更谈不上给孩子进行英语口语会话的空间和环境， 还有有些农村家庭还没有脱离贫困线， 温饱问题都没有解决； 这种种原因导致孩子在家感到孤单，学习时感到枯燥乏味，缺乏有效监督，久而久之，学生就可能放松对自己的要求， 放任自己随大流。 近年城市大部分家长给孩子请家教， 但在农村中学就算经济条件较好的家长又有几个给孩子请家教呢？不可否认在农村确有学习好的孩子， 不参加辅导照样能学得轻松、 学得好， 原因是这些孩子学习自觉性强。 但这是从小养成的喜欢看书， 勤于思考问题的良好学习习惯， 他们已经具备了足够的知识储备和学习经验，农村中学的“尖子生”尤其突出，引人注意，但这毕

7、竟少之又少。.个人这几年来好多农村学生学习目的不明， 缺乏学习热情， 学习意志不坚定， 性格孤 僻，不和老师、同学交流，缺乏良好的学习习惯，我们这儿有好一部分学生到初二就想怎么样打工挣钱或想上职业学校等因素， 放弃了学习英语， 这些是他们的共同特征。三、提高农村中学生英语口语能力的措施一 教师队伍整体素质有待提高。 相当部分农村教师教育观念陈旧， 知识老化，方法落后， 难以适应教育改革发展的需要； 学历达标与能力达标存在较大落差， 因此进一步提高农村英语教师实际教学能力， 仍是一项艰巨的任务； 此外， 由于专业教育程度低、管理松散等多方面原因，造成一些农村教师工作责任心、职业意识冷淡。二 加大

8、师资培训力度， 不断促进教师专业成长， 是农村教师队伍建设的核心。强化教师专业精神、 专业能力和综合适应能力培养； 建立新型农村英语教师继续教育体系，除学历补偿教育、知识技能培训外，还应承担起教师教育理论学习、价值观引导、师德培养、科研指导、情感教育、心理健康教育等重要工作。三树立教学新理念、改革原有教学模式、改变教师传统地位首先， 教师必须具有较强的驾驭课堂的能力。 教师要成功地组织课堂教学， 不仅要具有良好的品质和个性，如耐心、幽默、亲和力等，而且要明确他与学生各自在课堂的作用以教师为主导，以学生为主体。传统教学决定了教师是课堂的主宰，而学生则处于被动、消极的地位，教师“一言堂” 、 “满

9、堂灌” “填鸭式” ，学生鹦鹉学舌，依葫芦画瓢。现代教学专家认为，教师的作用毫无疑问是重要的，因为教师需要直接为学生提供一种学习环境， 在这种环境里， 学生得到适当的语言输入， 又能参与创造性的交流。 但是教师不应是课堂的中心， 真正的中心应是学生， 学生应是教学的出发点， 是教学过程中积极主动的参加者。 其次， 要作好中学生英语学习的示范者、引导者、激发者、促进者，就要不断提高自身的外语水平和组织能力。优秀的中学英语教师应渊搏的知识 ，具有发达的思维能力、良好的文化修养、正常的心理素质和快速应变的能力， 另外还需要掌握教育科学理论， 了解所教学生的能力， 对所教学科知识进行加工处理的能力，

10、并能说一口流利的美国英语或英国英语。 要提高学生的口语能力，教师必须首先具有良好的口头表达能力。教师不正确、不恰当的语音、语调、语速和句法结构都是学生“理解”的障碍。例如，教师不自觉的“吞音” 、 “加音”或用其它的音来代替正确的发音，或者不恰当地使用重音、节奏、语调、句法之间的连接， 以及运用不正确的句法结构， 甚至不断地重复、 更正自己和重新组织语句，都会干扰学生的理解、模仿和接受。例如：what do中的t 音刻意地丢掉，就造成了丢音的错误而至口齿不清。受中国声调的影响， sorry 说成骚锐， goodevening 变成鼓的衣屋宁， my name 成了买内 （二声 ）。由于本身的口

11、音不地道、标准，因此教学生“吞音、不发音、失去爆破”等机械规则后，学生弄巧成拙，随意丢音，造成口齿不清。、端正英语教、学的思想首先，教师要端正教学思想，将培养学生的听说能力放在第一位。 “听说领先，读写跟上” 是英语教学的一项重要原则。 听说能力对于英语学习至关重要， 因为每一种语言都是有声的， 声音是语言存在的物质基础。 英语学习也不例外， 必须首先从听说开始。 听说能力的强弱， 直接影响到读写能力的发展， 甚至影响到整个英语学习的成败。 但是， 英语又是升学考试中的一门主科。 于是有的教师就认为提高学生的考试成绩便是英语教学的主要目的。 学好英语， 积极应试则成了一些学生学习英语的努力目标

12、。 在这种教学思想指导下， 教师只注重知识的传授而忽略了能力培养； 强调书面的练习而轻视口语的训练。所以出现“聋子英语” 、 “哑巴英语”也不足为奇。因此，教师应努力走出为应试而学习英语的误区， 明确英语教学的最终目的是为了培养学生运用英语进行交际的能力。 其次， 要让学生端正学习思想， 自觉地认识到英语口语的重要性。和学生一起讨论英语尤其是口语在日常生活和今后学习、工作中的重要性。通过讨论， 学生明白了学好英语并不是因为对考试重要， 而且因为对他们的未来会有很大的帮助，从而唤起学生主动学习英语、提高英语口语的积极性。、融洽师生关系关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，尊重每一个学生

13、，积极鼓励他们在学习中的尝试， 保护他们的自尊心和积极性； 把英语教学和情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的环境，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感；特别关注性格内向或学困生，尽可能地为他们多创造语言实践的时机。良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪，处于最正确的学习状态。民主、宽松、 和谐、 自然的课堂气氛不是一蹴而就的， 而是师生在长期的教学实践中形成的，它是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程。教师要与学生建立一种平等、 尊重、民主、合作的新型师生关系，从而使教师积极地采取情感教学原则，在包容口 语错误的环境中帮助学生解除心理压力， 释放心理负荷， 让学

14、生轻轻松松、 毫无顾忌地说英语，逐渐由“要我说”的被动状态到达“我要说”的自觉状态。四加大语言输入量和实践量，培养学生综合运用英语的能力语言是交际工具， 说是传达交流信息的手段。 克拉森的语言输入假设认为， 人们习得第二语言的唯一途径是通过理解信息，即接受“能理解的语言材料” 。口语训练又是培养阅读和写作能力、 学习语音、 词汇和语法的重要教学手段加强听说能力的培养是当代英语教学的趋势， 又是提高我国英语教学的努力方向。 先抓口语， 使之成为教学手段，早日占领课堂，可以使教师教得生动活泼，学生学得轻松愉快。通过口语学习英语，是学习地道英语的英语语音、语调的可靠保证。学会了口语，有利于学习朗读，

15、听说能力的提高也有利于提高阅读的速度。、利用视听材料培养学生听说的能力口语是一种产出性技能。 教师在给予学生最优化的 “输入” 之后， 要积极鼓励 “输出” 。要激发学生的输出，加大实践量，给学生提供更多学以致用的时机，通过向学生输入视听材料， 让学生记下重点， 在讨论的基础上由学生整理笔记， 把听到的信息重新组织起来， 然后再发给学生书面材料， 使学生得到及时的反馈并修改错误。 在这一过程中学生得到了技能的综合训练。、口头报告学生经过准备在课堂上作报告也是一个方法。 学生可以从报刊杂志选材或是实际生活中选择合适的话题， 如值日报告等， 然后由学生进行评价表现。 要激发学生的输出，加大实践量，

16、给学生提供更多学以致用的时机，教师不仅要有目的、有计划地利用课堂，让学生以自由发言、 “伙伴谈话法”的方式对某个问题进行简短的交流和讨论， 或根据某篇文章的内容用自己的语言口头改编、 复述等， 或在学完一至两个单元后抽出一节课专门让学生用所学的英语知识谈谈身边的人、 事、 物； 而且要积极地开展第二课堂，组织英语角、英语口语比赛、英语晚会、英语兴趣小组等课外活动，增强学生对英语的兴趣和成就感，从而提高学生的英语口语能力。、角色扮演在教室创设模拟情景， 不仅灵活地将各种语言技能综合起来， 而且能在整个活动中都考虑学生的兴趣和爱好， 激发学生的创造力和想象力， 使他们真正积极地参与到学习中去。朗读

17、对话时，可以让学生分成两部分，一半为 A, 一半为B,练习完一遍后交换角色，A变成B, B变成A,再练习一遍，要求学生边说边看对方，注意面部表情和动作。 或指定两位学生朗读或表演对话(Open Pairs), 示范小组表演后， 其余的学生也进行两两对话(Close Pairs) 。、开展各项活动， 激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师， 有了兴趣， 就为培养学生的学习毅力和钻研精神提供了重要条件。 学生一旦对英语产生了兴趣， 就会自觉主动地参与各种英语学习活动， 并从中获得乐趣。教师要不断提高业务素质，扩大知识面，采取新颖多样的教学方法创设情景教学法、多媒体辅助教学法、愉快教学法等并精心设计导入语问题导入式、实际导入式、情感导入式、背景契领式等和课堂用语。形式多样的活动可以培养学生乐观、热情、开朗、自信的性格，使学生有正确的学习动机，引导学生树立正确的人生观、 价值观和世界观。 “伙伴谈话法” 的方式对某个问题进行简短的交流和讨论，或根据某篇文章的内容用自己的语言口头改编、 复述等， 或在学完一至两个单元后抽出一节课时间，专门让学生运用所学的英语知识谈谈身边的人、事、物；而且要积极地开展第二课堂，组织英语角、英语口语比赛、学唱英文歌曲、谜语、游戏、英语晚会、 英语兴趣小组等课外活动， 增强学生对英语的兴趣和