工作报告之教改项目结题报告ppt

1、教改项目结题报告ppt【篇一：大理学院教育教学改革项目结题报告】附件二：大理学院教育教学改革项目结题报告项目名称：项目类别：项目负责人：部门和科室：电话：申请日期：大理学院教务处制填写说明一、本报告是项目承担单位或承担人申请项目结题时的主要总结材 料。二、各项内容应实事求是地逐项填写，填写时应保证字迹清晰、页面整洁，用a4或a3纸双面复印，a3纸中缝装订成册。三、本报告一律用电脑打印，不接收手写稿。四、本报告纸质文稿一式三份，结题时由项目负责人所在部门统一收齐后交教务处两份，所在部门留存一份，电子文档交教务处。五、发表论文、出版专著或教材，鉴定、获奖、专利，推广应用等的证明材料单独复印后交教务

2、处一份。1234【篇二：教改立项项目结题报告】沈阳师范大学本科教学改革立项项目结题报告项目名称项目类别：教学项目主持人：王立柱所在单位：数学与系统科学学院资助金额：1000元起止年月一、沈阳师范大学本科教学改革立项项目结题简表二、研究工作总结4【篇三：教研教改项目研究结题报告（7000字）】教研教改项目研究结题报告一法学专业应用型本科人才培养的教学改革与实践本课题是人文社科学院法学教研室为加强法律学科专业建设、深化 教学改革而申报的教改课题。该课题于2003年9月由攀枝花学院批 准并列入年度工作计划。随后，课题工作人员召开了第一次工作会 议，正式启动了该课题，经过近两年的研究，目前巳取得阶段性

3、成 果，现将研究情况报告如下：一、课题研究的背景、内容和基本原则（一）课题研究的背景法学专业是人文社科学院发展势头良好的专业之一，自2001年秋 开始招收本科以来，要求学生具备更高的层次和更好的社会适应能 力成为法学专业发展的重点。为适应专业发展的需要，也是为不断 提高教学水平，同时全面推进以培养创新精神、创新能力和实践能 力为重点的素质教育的需要，特申请立项该课题。该课题的研究有 助于挖掘法学专业教学的发展潜能，使专业教育和市场需求能更好 的结合，有利于提高法学专业毕业生的就业适应能力；同时也有助 于实现攀枝花学院“育人为本、质量第一”“素质全面发展”的教育思 想。（二）课题研究的内容这个课

4、题蕴涵着丰富的研究内容，我们将课题内容分解为以下方面:1、教学内容的改革：2、教学形式的改革；3、教学环节，尤其是实践教学环节的改革 在以上课题研究的具体内容中，我们认为该课题选题需要突破的难 点有以下两点：一是法学专业的教学如何适应当今社会对法律人才 需求的变化；二是专业教育与应用型人才培养如有机整合。（三）课题研究的基本原则为了确保课题研究的顺利进行，我们提出了课题研究工作的几项基 本原则：1、以邓小平教育思想和“三个代表”重要思想为指导，贯彻教育部教 高19982号文件印发的关于深化教学改革，培养适应21世纪需 要的高质量人才等五个文件精神。2、本研究特别注重和突出“应用型”人才培养的特

5、点，充分重视本地 区和本院校的优势和特殊性，使研究富于特色。3、以研促教，以研促改，通过研究，深化教学改革，提高应用型人 才培养质量。二、项目研究情况（一）研究计划和项目分工整个项目的年底进展计划及目标共分三个阶段进行：第一阶段： 2003年9月 一2004年3月拟定法学专业本科教学改革与实践的 研究计划；第二阶段：2004年4月一2005年3月实施计划，包括大量阅读 理论专著，开展调研，搜集材料，撰写论文等；第三阶段：2005年 4月一2005年9月加工整理材料，撰写论文、结题报告、成果应 用。为保证上述计划的顺利完成，提高项目组成成员的工作效率， 在课题组内部进行了项目分工。其中，付晓梅同

6、志为项目总负责人， 负责项目的组织、协调及对外联系、撰写结题报告等工作；寇桂君 同志承担教学实践环节部分的改革研究；刘德玉同志承担教学内容 部分的改革研究工作；罗辉国同志承担教学形式部分的改革研究工 作。（二）项目研究过程回顾2003年5月，当时的法学教研室主任付晓梅同志在一次教研会上提 出，法学专业学生仅有理论水平是不够的，随着社会对本科生的要 求日益提高，在教学中加强对学生实践能力的培养是一项势在必行 的工作。经过这次教研会，达成了 “法学专业应用型本科人才培养的 教学改革与实践”课题立项的一致决定。鉴于当时法学教研室师资力 量有限，而申报课题对研究者又有职称上的要求，故决定由有教学 经验

7、较为丰富且均具有讲师以上职称的付晓梅、寇 桂君、刘德玉、罗辉国四位同志担任该课题的具体研究工作。2003年9月，该课题获得学院批准并列入该年度工作计划。为此， 课题组成员紧接着召开会议讨论、确定关于课题研究的各项具体事 宜。这次会议商定了该课题研究中各位研究者的具体任务分工，课 题的项目进度即年度进展计划及目标。2004年4月，课题组成员开始着手实施计划，搜集材料。鉴于研究 者研究经验不够丰富，职称不高，课题组成员在着手实施计划的具 体工作中，特别作了两项准备工作：一是用教改经费的四分之一购 买了一些理论书籍，认真阅读，以提高理论水平、加强理论修养为 课题的研究服务；二是课题组成员进行了一系列

8、调研，参考、学习 他人在该课题领域内的成功经验，同时加强了对外联系，为实践性 改革的具体实施作准备。2004年4月 一2005年3月，课题组成员积极的展开了研究工作。寇桂君同志承担教学实践环节部分的改革研究具体适用于教学计划1=1的修订，其中，2004级和2005级的教学计划中，增强了教学实践 环节在整个教学计划中的比重，实践性教学环节532学时（21学分， 其中军训2学分，专业实践5学分，毕业实践8学分，“两课”社会 实践2学分，毕业论文4学分），占总学时的19%。刘德玉同志承 担教学内容部分的改革研究工作，在教学计划中，实践教学环节的 内容更为丰富，时间的配置也更为合理。具体内容包括第一学

9、期为 期2周的军训，第一或二学年暑期为期3周的“两课”社会实践（调 查），第四或五学期为期3周的模拟法庭，第三、五学期为期2周 的法律咨询实习，第七学期为期1周的法学专题辩论，第八学期为 期12周的毕业实习和毕业论文写作。罗辉国同志承担教学形式部分 的改革研究工作，除了继续坚持运用带领学生去法院听庭审、课堂 讨论之外，还增加了运用课件进行多媒体教学的方式，同时多次要 求学院建设一个规范的模拟法庭，方便实践教训环节的实施。三、课题研究的主要理论观点根据课题研究方案的任务和要求，课题组成员积极、认真地开展研 究工作。他们在较广泛、充分调查研究的基础上，进行教学改革实 践，取得了较丰富的阶段性成果。

10、（一）应用型人才培养体系模式、途径、方法的研究基于对时代背景的分析，课题组认为提高法学专业学生的实践水平 是顺应时代需要，培养富于创新精神、全面发展的世界公民的必然 要求。经过多次讨论，我们认为应用型人才培养模式基本上可从四 个层面加以考虑：一是对应用型人才培养教育理念的转变；二是对 应用型人才培养目标的定位；三是对符合其目标的实现途径的探讨; 四是对影响其途径实现的若干因素的分析。课题组对我校与其他高等院校在应用型人才培养的诸方面如课程体 系、教育目的、教育模式、教学内容等进行了比较研究。其他高等 院校在应用型人才培养上均十分重视，教学内容丰富，教学方式多 样，经费投入充足，形成了较为完善的

11、应用型人才培养体系。而我 校的研究处于起步和探索阶段，在教学内容改革、课程体系设计的 科学化和教学方式多样化等方面存在着差距。课题组通过本校与其他高等院校在应用型人才培养方面的比较，论 证了当前加强法学专业学生应用型人才培养的重要性和紧迫性，认为加强应用型人才的培养是时代的呼唤，并提出了加强应用型人才 培养的教育新模式。课题组研究指出，建立科学规范的运作机制，是高校进行应用型人 才培养的根本保证。完善的应用型人才培养的运作机制至少包括办 学思想的导向机制、目标引导机制、教师培训和各种保障机制以及 监督、反馈、评价、激励和社会参与机制等。课题组提出法学专业学生应用型人才培养是一个系统工程，其中涉

12、 及到课程设置、教务管理、学生思想政治教育与管理、教学环境的 优化、教学经费的投入，教学方法和手段的改革等多个方面的内容， 这些任务是任何一个部门都无法完成的，必须在学校党委的统一领 导下，充分调动个职能部门的积极性，统筹规划，周密部署。各司 其责，形成合力。（二）应用型人才培养重点课程内容体系研究该部分的研究可分为两部分：一是对课程的课堂教学和实践环节的 教学内容，教学方法的研究，这一部分还可由各专业教师针对具体 课程继续展开研究，二是教师在教学实践环节中如有更为系统的体 会与认识，可着手教材的编写工作。（三）应用型人才培养测评体系研究课题组认为，应用型人才培养应有客观、科学和完善的测评体系

13、， 这样才能以评促改，使应用型人才的培养收到更为良好的效果。如 建立测评逻辑思维能力、形象思维能力和创造思维能力的若干测评 指标，建立创新能力的综合素质测评方法、创意方案设计测评方法 和教学反馈测评方法等。（四）应用型人才培养与专业教学的关系在应用型人才培养与专业教学的关系中，课题组认为应用型人才培 养在专业课教学中占据基础地位，这是由应用型人才培养的功能所 决定的，应用型人才培养为专业教学提供良好的能力基础，为专业 教学注人情感激励，为专业教学提供了行之有效的教学方法。所以， 在专业教学中加强应用型人才培养成分的途径有二：一是加强对专 业课本身的研究，找准切入点充分挖掘专业教学与应用型人才培

14、养 紧密联系；二是寓“道”于“业”，强化应用型人才培养在专业教学中 的重要功能。四、项目研究的几点结论1、提高对法学专业学生开展应用型人才培养的认识是应用型人才培 养的关键。应用型人才培养的提出和实施具有深刻的社会背景和历史必然性。 这是因为，以经济全球化和一体化为特征的现代社会对高等教育提 出了新的要求，尤其是我国加入wto以后，我国的高等教育必须面 向世界培养人才。而恰恰相反，由于我们过去的教育体制存在一些 主观和客观原因，使得现在的大学教育中对应用型人才培养还有一 些亟待解决的问题。例如相当一部分法学专业学生对知识的掌握仅 限于理论和法条的死记硬背，口头、书面表达能力较差，分析及解 决问

15、题能力较差，思维方式单一，知识面狭窄等等。这种教育培养 出来的人，只是“片面人”，而不是知识、能力、素质综合发展的“全 面人”。这是不能适应在新的历史条件下市场经济对当代大学生的要 求的。因而在高等教育的教学改革中，整合学科教育与应用型人才 培养，调整并完善学生知识结构，特别是把应用型人才培养作为法 学专业高等教育改革的重要方面，已成为我国高等教育发展的趋势。 还应该看到，我国高等教育中尤其是文科教学中存在的重知识的传 授而忽视能力培养的现状，导致大学生综合素质较低。因此，培养 具有较强的社会适应能力的综合型、创新型人才，已成为我国高等 教育法学专业的当务之急。面对21世纪高素质人才需求的挑战

16、，我 们必须加大力度，尽快改变法学专业大学生在能力培养上的诸多问 题。面对新的形势，法学专业大学生不仅要学习专业知识，而且要 有更强的社会适应能力，要有更高的综合素质，这也是对我们的高 校法学教育所提出的直接要求。加强对应用型人才的培养，提高人 的素质，就是我国当前进行教育改革的关键。同时，加强对应用型 人才的培养是大学生全面发展的需要。加强对应用型人才的培养， 有利于使大学生通过文化知识的学习、社会实践的锻炼，升华人格， 提高境界，振奋精神，成为“四有”人才；加强对应用型人才的培养 有利于大学生开矿视野、活跃思维，激发创新灵感，为专业课的学 习和今后的发展奠定坚实的基础；加强对应用型人才的培

17、养有利于 培养基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的人才。因此，加强对 应用型人才的培养，从更深的层面和更综合的角度体现德、智、体全面发展的要求，是新形势下全面贯彻党的教育方针 的重要举措。2、构建科学合理的应用型人才的培养课程体系是应用型人才的培养 的基础。应用型人才的培养不是学科教育，而是综合教育，全面发展的教育， 是以提高人才素质作为主要内容和目的的教育。应用型人才的培养通过对学生进行军训、“两课”社会实践（调查）、模拟法庭、法律 咨询实习、法学专题辩论、毕业实习和毕业论文写作等方式的锻炼， 以达到提高社会适应能力的目的。因此，构建科学合理的应用型人 才的培养课程体系必须以专业课的课程内容

18、为依托，使专业教育与 应用型人才培养能有机整合。如模拟法庭的运用要于刑法学、 民法学、诉讼法学等课程的开设有机结合；毕业实习和毕 业论文写作尽可能覆盖法学主干专业课。另外，从长远考虑，可专 门编写这方面的教材，为应用型人才的培养提供更好的理论依据。3、不断改革教学方法，采取多途径、多形式开展应用型人才的培养 是实现教学目的的切实保证。应用型人才的培养，是一种新的教育思想和教育观念的体现，要确 立知识能力素质协调发展、共同提高的人才观，明确加强应用型人 才的培养是高质量人才培养的重要组成部分。，必须将应用型人才 的培养贯穿于法学专业大学教育的全过程，实现教育的整体优化， 最终达到教书育人、管理育人、服务育人、环境育人、全员育人的 目的。课题组努力采取灵活机动的教学方式，多渠道、多形式开展 应用型人才的培养，主要采取的方式有第一课堂和第二课堂相结合， 实践教学环节和专业教育相