为自己开一扇窗

1、 为自己开一扇窗 读阅读的力量有感 从事语文教学已经很久很久了，但是被束缚的感觉却越来越强烈。被体制、被分数，到现在最让人不能接受的是被自己的无能、被一次又一次的对自我的不认同桎梏着，语文教学于我好似一间闷热的小屋，感受到更多的是挫败感、失落感，而不是以前的满足、欣喜。经常有想逃离的冲动。“一个人的能力撑不起她想要的生活”，现在的我就处在这种状态，苦苦寻觅一种符合语文学习本质，学生轻松老师轻松但是又能能力分数双丰收的的教学方式，但终未见曙光。先前尝试过很多种想法，后来都“无疾而终”。慢慢地，懈怠、瞎忙，严重的拖延症让我对语文越来越没有感觉。杨绛先生说：你的问题主要在于读书不多而想得太多。看到这

2、句话时，我惭愧万分，她直接击中了我问题的核心。回想这几年，确实和书疏远了不少，这种状态慢慢地成了可悲的常态。这就是我囚禁在这间光线暗淡令人不快的小屋的主要原因吧。我于是重新开始寻找，在这条布满荆棘的道路上，也许找不到大门所在，也可能可以为自己开一扇小小的窗，可以借此呼吸一些新鲜的空气，看到一点别样的风景。先找到的是斯蒂芬克拉生写的阅读的力量，这本书极力提倡自由阅读，简称FVR，就是无压力阅读，为了兴趣而读，不需要写读书报告，不必回答每个章节后的问题，也不用为每个生字查字典。作者通过大量研究资料，揭示了一个残酷事实直接教学对提高学生的语文能力没有功效。也就是说，大部分老师花了大量时间，在课堂上教

3、字词句、语文知识、阅读方法，基本上是浪费时间，远不如让孩子自由阅读成绩更突出。这让我想到了著名校长李希贵的主张阅读是语文教学的生命，他从学生和自己孩子的语文学习经历中发现，“大量的阅读让孩子的语文成绩遥遥领先，他们取得这些令人惊讶的分数，不是语文老师的功劳，而应归功于阅读。他们自己的阅读涵养、积累和感悟，提高了他们的语文成绩。”他反对从成人的视角出发为孩子们选择读物，主张给不同年龄的学生选择适合他们的图书。他借用卢梭的话说：“儿童有他们特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是愚蠢的。”他还建议大人们降低对孩子阅读起始的期望，不要让阅读带上任何附

4、加条件，培养孩子阅读的成就感，提出了“语文主题学习”的概念。中外教育研究者的观点竟然惊人的相似。斯蒂芬克拉生并不是完全排斥教师的作用，而是认为教师的力气没有用对地方。他认为语文教师要做的工作目标很明确，那就是鼓励自由阅读，并且落实好这一点。由此，我回想我的语文老师，我从她们身上都学到了什么，她们的哪些教学给我留下了深远的影响。小学老师中印象最深刻的是四年级的语文老师，让我们天天写日记，一周上交一次，并没有很认真的批改，但是绝对不能偷懒，不完成。在自认为所有可以写的都写完了以后，我发现写读后感是最简便的。只要看一篇文章，就可以开始胡诌一篇日记：读有感，这就使得读和写在一定程度上成了每日必修课，养

5、成了习惯。有可能感想占不了多少比例，但是读的过程，吸收的过程也令人受益不少。四年级的语文学习可以说是小学阶段语文能力有所提高的关键一年。到了初中，语文老师温文尔雅，注重学生朗读，对课文的所谓讲解我已经毫无印象，但我还记得她范读变色龙的情景，声情并茂，那场景仿佛就在眼前。她鼓励我们朗读，有一次轮到我读孔乙己，老师同学静静地听，我读着读着仿佛也进入了小说中的场景，下课铃响，但我们还沉浸在课文里。到了师范，遇到两位老师，都主张同学们大量阅读，为我们推荐了很多好书，并引导我们多泡图书馆和阅览室。纵观语文学习历程，阅读的力量确实强过课堂教学的力量。我了解这一点，但是观念落后，行动滞后或指导无力，以致效果

6、不是很理想。更可悲的是，自己不再阅读，或很少阅读，这成了教学中最可怕的部分。传统的语文观念仍然难以避免课内、课外这种二元对立的矛盾，唯有将课外阅读课程化，才能解决这种对立与矛盾。“读什么”“怎么读”是两大迫切需要解决落实的问题。“自由阅读”，符合现在教学实际的，我觉得应该是师生共同规划课外阅读的各项安排，才是离学生切近而可行的。这本书中提到读的内容可以自由些，校内自由阅读计划主要有三种方式：持续默读、自主选择阅读、广泛阅读。在持续默读中，师生每天都自由阅读一小段时间（从5分钟到15分钟不等）。自主选择阅读时，自由阅读时语文课的重要部分，教师会以座谈会的方式和学生讨论读了些什么。广泛阅读时，学生需要对自己读的东西负一点点责任，例如，为所读的东西作一小段总结。书中实验结果显示：实施自由阅读方案只要超过一年的时间就会成效明显。这条路早已有想走的冲动，并且尝试过几次，但是一直未能有突破，因为现实和分数总让我有妥协的借口。“一边固守着经典圣殿，一边却用固步自封的方式推荐经典阅读；一边口头提倡经典阅读，一边狂热地大搞应试教育；按照自己的方式认定经典，却不知道经典并非一成不变；以为读了书就必然产生效益，殊不知阅读