四年级下语文教学设计蝴蝶的家_冀教版

1、.*;蝴蝶的家【教学目的】1、认识“撼、盈、玷3个生字，掌握多音字“雀，会写“避、撼、喧、嚷、盈、玷6个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、理解课文内容，体会作者对弱小动物的关爱之情。【过程与方法】1、运用查字典、联络上下文等多种形式理解重点词语。2、读与品相结合，读与想相结合，感受文章的语言美、意境美，在读中加深对词句和课文内容的理解，在读中升华情感。【情感态度价值观】 1、抓住重点词句，体会作者对弱小生命的关爱之情。 2、感受文中天气恶劣与蝴蝶弱小的比照，感受作者直抒胸臆的表达方式，感受排比、反问等修辞方法在表情达意中的作用。 3、体会语言的生动、优美，积累好词佳句。 4、激发学生

2、对蝴蝶的怜惜，激发学生关爱弱小生命的情感。 5、激发学生擅长从平凡的生活中去探究的意识。 【教学重、难点】 从“苦觅雨中蝴蝶的家而无结果中感受作者对雨中蝴蝶的担忧与牵挂。 【教学准备】 课前：蝴蝶的幻灯片 第一课时一、创设导入同学们如今是什么季节呢？那么花丛中 、阳光下，小动物们在自由自在地翩翩起舞。突然，天空中电闪雷鸣下起了大雨，青鸟、麻雀都回家躲避起来了，此时你想到了什么？出示蝴蝶的图片这节课，就让我们跟随作者一起去探寻蝴蝶的家，齐读课题。板书：蝴蝶的家【设计意图：美丽的图片刺激了学生的视觉，蝴蝶看似身边常见的小动物，它的家却不为人所熟知。走近蝴蝶，建立文本与生活的联络；欣赏蝴蝶，激起学生

3、对蝴蝶的喜欢为细读课文建立一定的情感根底；细看蝴蝶，为第二自然段中“轻盈、素洁、柔弱等词语的理解建立直观的形象。“蝴蝶的家在哪里？这一问题的提出激发了学生探究的欲望，为下一环节的学习作了铺垫。】二、自读课文，认读生词1、请同学们翻开书130页，自由读课文，注意读准字音，读通句子。并把生字词勾画出来多读几遍。2、刚刚同学们读课文都很认真，我们先来检查一下生词。1出示第一组词语吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑压压、水淋淋指名读。齐读。“撼是个生字，什么意思呢？预习时不理解的生字词查字典是非常好的学习习惯。“震撼什么意思？学生先说。震动、摇动课文中把什么都震动、摇动起来了？预设这些词中你有不理解的吗？“喧

4、嚷什么意思？学生先说好些人大声地叫或说你是从字面上来理解的。在课文中喧嚷什么意思。你联络了文章来理解，真会读书。假如学生不能说出，就让学生找到文中的这句话，读一读，体会意思。“雨幕什么意思？“幕在字典中有三种解释出示：1、覆盖在上面的大块的布。2、垂挂着的大块的布。3、古代将帅办公的地方4、话剧或歌剧中完好的段落。在“雨幕这个词中应该选第几种解释？为什么选第一种解释。你们还能用幕再组几个词吗？如：夜幕开幕 闭幕 银幕 读了这些词语，你感觉天气怎么样？风雨太大了好，带着你的感受再读读这些词。2出示第二组词语轻盈、素洁、玷污、柔弱谁想读读这几个词？这几个词语都是描写谁的？蝴蝶你有不理解的词吗？ 预

5、设“轻盈就说到身体轻、动作轻快。“素洁理解到特别干净、圣洁无暇。出示图片，你们看，蝴蝶身上的彩粉怎么样？有一点污痕没有？没有是那么地干净，这就是素洁。这么素洁的彩粉，一点水都不能玷污上的，你怎么理解玷污？弄脏柔弱的意思学生说一说。柔软3、读了这几个词语，你觉得蝴蝶怎么样？好，带着对蝴蝶的喜欢之情再来读一遍这几个词语。去掉玷污4、同学们还有不理解的词语吗？预设学生自由提出解答。也未可知、翻转不定、家雀老师直接说也未可知就是说也不知道、也不能确定。翻转不定什么意思？假如学生说不出，就出示句子。读一遍句子，什么被风吹得翻转不定？好，伸出我们的小手，假使这就是一片片被风吹得翻转不定的树叶，怎么动？“翻

6、转不定怎么理解？“家雀的雀还读什么？qu,组词。读qio是口语。5、指名读课文。三、再读课文，整体感知1、词语理解完了，让我们再次走进文章的字里行间，默读课文，想一想课文都写了什么内容？同桌同学试着说一说。说得时候还可以用上这些老师提示给你们的词语。说得时候可以用上这些老师提示的词句。出示：吼叫、震撼、喧嚷、世界几乎都被冲洗遍了、难为、轻盈、素洁、柔弱、着急、屋宇、麦田、松林、花、老树干、着急了、桥下、树叶下、也不像是蝴蝶的家，着急了、机密、美丽而香甜、总没见到过 、到底、不着急了练习初步把握课文主要内容。2、指名分段读课文，说一说各段写了什么？再用比较简洁的话说一说课文的主要内容。3、再读课

7、文，感受作者的心情。第二课时纠正坐姿：头正身直，臂端平。一、引入 同学们平常喜不喜欢听歌？放音乐?大中国?师：对了，我们生活在中国这个大家庭中，同时我们也拥有着自己温暖温馨的小家，那么美丽的蝴蝶的家在哪呢？让我们继续学习第24课蝴蝶的家。师：上节课我们粗略的读到了作者的心情，还记得那是一种怎样的心情吗？生答，幻灯出示：为蝴蝶担忧的急迫心情这节课我们再细致地读课文，去字里行间体会作者为蝴蝶担忧的急迫心情。二、学生细读文本，小组内交流。幻灯出示阅读提示：仔细地读课文，你从哪些句子和词语中读到了作者为蝴蝶担忧的急迫心情？动笔划一划，批注自己的感受，试一试该用怎样的语气来读。1、学生带着提示自读课文。

8、2、每个同学选择感受最深的段落读给伙伴听，并和他们交流感受。三、集体交流，品词析句。师：下面的时间，大家一起来交流彼此的感受。预设一 第一自然段1、我常想，下大雨的时候，青鸟、麻雀、这些鸟都要躲避起来，蝴蝶怎么办呢？抓词语：常想他总这样想，一直未蝴蝶担忧 感受：作者直接表达他对蝴蝶的担忧，我们仿佛一下子就走进了作者的心。体会读。我们听到了作者的担忧。过渡语：这一段中还从哪些词句中读到了作者的心情。下大雨的时候，终究是一种怎样的状况，让作者这样担忧？2、天是那样的消沉，云是那样的黑，雷、电、雨、风，吼叫着，震撼着，雨点密集地喧嚷着，风将银色的雨幕斜挂起来。世界几乎都被冲洗遍了，就连树林内也黑压压

9、的，水淋淋的，到处都是湿的。切入文本的语言：这里面可是没有一个词是说作者担忧的。但作者把天气描写的这样恶劣，也同样是表达了作者为蝴蝶的担忧。哪些词语让你感受到天气的恶劣？吼叫着、震撼着、喧嚷着什么东西会吼叫？在这里指的是风刮得非常猛烈，雷声震耳欲聋，像野兽在吼叫。什么场合是喧嚷的？在这里指的是雨下得很急很大，劈啪作响。 带着你的体会读这两句话。 指名读。播放幻灯音效，渲染气氛，加深感受。板书：电闪雷鸣风狂雨急这样一个电闪雷鸣、风狂雨急的天气里，作者为蝴蝶担忧呀！一齐体会着再读第一段。过渡语：继续读课文，你还从词句中读到了作者为蝴蝶担忧的急迫心情。预设二第二自然段1、我一想起来，就为蝴蝶着急：这

10、样的天气它们都躲在哪里呢？像前一段开场那样，作者仍是直接表达他对蝴蝶的担忧。这种写法叫做直抒胸臆。切入下面的文本引语：是什么原因让作者不为麻雀、青鸟，而单单为蝴蝶担忧呢？2、它们的身体是那样的轻盈，载不动一个水点；它们身上的彩粉是那样的素洁，一点儿水都不能玷污上的；它们是那样的柔弱，比一片树叶还无力，怎么禁得起这猛烈的风雨呢？想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样的着急。切入学生的理解：说说你是怎样理解的？你的意思是蝴蝶的柔弱让人如此为它担忧。蝴蝶具有哪些特点？轻盈、素洁、柔弱、无力这样轻盈素洁、柔弱无力的蝴蝶在那样猛烈的暴风雨中可能会有怎样的后果？预设：雨点会把蝴蝶的翅膀打落，使它不能飞

11、翔；所以作者说它们的身体是那样的轻盈，载不动一个水点；泥点会把蝴蝶的彩粉弄脏，它不再圣洁美丽；所以作者说它们身上的彩粉是那样的素洁，一点水都不能玷污上的；狂风暴雨会把蝴蝶吹落在泥泞中，直至死去，所以作者说它们是那样的柔弱，比一片树叶还无力，怎么禁得起这猛烈的风雨呢？翅膀会被雨点打湿。会被风吹得不知去向。彩粉会被雨水冲刷，失去原有的美丽。沾上泥污，摔在地上，再也无法飞起来。出示课件暴风雨是如此猛烈，蝴蝶是这般柔弱。如此强烈的比照之下，作者怎能不为蝴蝶担忧呢？带着你的体会读一读第二段。课件声音渐小指一生朗读。过渡语：继续读课文，你还从哪些词句中读到了作者为蝴蝶担忧的急迫心情？预设三 第三、四自然段

12、 1、但是，一位小朋友非常确信地说：“它们和我们一样，肯定有家。下雨的时候，它们就会急忙飞到家里去哩！不过它们的家在哪里呢？人家的屋宇里从没有见过有蝴蝶来避雨；麦田里呢，也不能避雨；松林里呢，到处是水珠滚坠；园里的花是它们的家吗？花儿自己已经被雨点打得抖个不停了，怎能容他们藏身呢？就连老树干的底面，也是顺水下来，湿漉漉的。蝴蝶的家到底在哪里呢？我真为蝴蝶着急了。2、它们的家会不会是在桥下面呢？这也未可知，但是有一点可以确定：这里从们见过有蝴蝶落到石头上的呀！那它们会不会藏在树叶下面？这倒有些说得过去，但我也从没见过蝴蝶在树叶下面避雨呀，而且树叶也经常被风吹得翻转不定，被雨冲刷得透湿，它也不像是

13、蝴蝶的家呀！我真为蝴蝶着急了。切入文本：三段中作者在寻找蝴蝶的家，还有那一段也描写了作者在找蝴蝶的家？我们把三四段放在一起来读可以吗？一读：想象田园画面中没有蝴蝶的踪影，体会作者的着急。师：默读三四段，看一看作者都去哪里找寻蝴蝶的家了？屋宇、麦田、松林、园中之花、老树干、桥下、树叶下面师：出声朗读三四段，边读边想象那是一幅怎样的画面？心情又是怎样的？生描绘画面：脑海里依次闪过雨中的屋宇、麦田、松林、园中之花、老树干、桥下、树叶下面可是哪里也不见蝴蝶的踪影。心里很着急。带着你的体会读朗读三四段，我们大家和你一起去想象，去体会。师：作者作了这么多种假设，下雨的时候，蝴蝶是躲在这里吗？你是怎样认为的

14、呢？生说。作者谈到了这么多地方，又说都没有见到蝴蝶，说明作者平时怎么样？我们都应该睁大你亮堂的眼睛去发现，运用你聪灵的耳朵去聆听，像作者一样，置身于、置心于大自然，做一个擅长观察和考虑的孩子！二读：抓住最能表现作者绝望的词语，体会作者苦觅而无结果后的急迫心情。师：再默读三四段，你觉得哪些词语最能表现作者绝望和急迫？从没见过也不能到处是怎能就连也是真为，从没见过也从没见过也不像是真为。师：朗读时该怎样用怎样的语气读这些词语，才能表达出作者的绝望和急迫呢？ 请一生读。三读：比照三四段，体会作者对雨中蝴蝶的担忧越来越深，简直无法排遣。师：三四两段都描写了作者在寻找蝴蝶的家，两段中作者的心情有什么不同

15、吗？第四自然段中作者的心情更加着急，对蝴蝶的担忧越来越深。因为找了那么多地方都找不到，就会越找越着急。因为作者寻找的更细致了，似乎就要找到了，可是仍旧没有见到蝴蝶家在哪里，所以更加着急了。师：你是从哪儿读到的？这也未可知，这倒有些说得过去。师：这足见作者为蝴蝶担忧的急迫心情越来越强烈，简直无法排解了。体会着读第四自然段。指名读。过渡语：继续读课文，你还从哪些词句中读到了作者为蝴蝶担忧的急迫心情？或文中出现一段小女孩儿对我说的话，从中你能读到作者为蝴蝶担忧的急迫心情吗？预设四第五自然段一个女孩儿对我说：“雨后，蝴蝶就会重新出来，在阳光里飞，它们是那么快乐，那么鲜艳。我想，它们一定是藏在一个机密的

16、家里，它们的家一定美丽而香甜，不像家雀似的，一下雨就飞到人们冒着炊烟的屋檐下避雨。一定是这样的。读小女孩连用了三个“一定，说明了什么？ 说明了孩子们对蝴蝶的家的想象是确信不疑的。 师生齐读“它们的家一定美丽而香甜，一定是这样的。表达对蝴蝶的祝愿。切入文本：从这些话里你能读到作者为蝴蝶担忧的急迫心情吗？作者去小朋友那里寻找答案，得到抚慰，作者特别希望蝴蝶有一个平安的家。着急担忧的人都渴望得到抚慰。过渡语：作者为蝴蝶担忧的急迫心情最终得到排解了吗？你是从哪儿读到的？【设计意图：读中加深对词句的理解，借助读升华情感，借助读体会难以言说的意境；读与交流中发挥想象，形成意境，同时培养学生主动表达与耐心倾听的良好习惯，在分享学习成果的愉悦过程中，教学重难点得以打破】预设五第六自然段她的话说得倒是不错，但我却总没有见过下雨时的蝴蝶到底藏在哪里。谁要是能说给我，我就不着急了。读你觉得作者是一个什么样的孩子？