合作学习操作策略

1、合作学习操作策略“合作学习”环节的操作流程（1）合作学习前的准备 组建合作学习小组。 各组确定组名、组训和小组奋斗目标。 进行角色分工。 明确合作学习的基本规则、个体和小组责任、评价原则。 （2）确定合作学习的任务和要求。（3）学生每两人一组交流意见（通常是同桌），讨论同伴的想法。（4）同组六人或八人交流、分享各自的观点，得出本组的最佳答案。（5）教师对合作学习情况的监督和介入。 “合作学习”环节的实施要点 合作学习小组的分组原则为：组内异质，组间同质。组内异质是指同组成员之间的学习成绩、能力水平、学习态度、性别、性格、家庭社会背景都不相同。组间同质是指各组之间以上条件基本相当。分组由教师主持

2、完成，每组一般以6人为宜。小组成员角色分工 组长、发言人、记录员、检查员，也可根据学习任务采用其它的分工方式。 每隔一定的时间，小组成员要进行角色互换。 合作学习中小组长的培养至关重要 要培养并监督小组长完成下列职责： 积极主动地组织合作交流，引导小组成员养成合作学习的良好习惯；有秩序地安排小组成员交流，鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的后说； 出现分歧时，组长应让组员说明理由，引导组员用事实支持自己的观点；冷场时，组长带头发言，起表率作用；善于收集组员对同一问题做出的不同解答，并及时准确地向老师汇报。 合作学习的基本规则 聆听别人的发言；人人参与；帮助别人并不意味着代替别人去做； 不懂

3、就问；批评时对事而不对人；每一个人都是合作的伙伴；有问题先请教小组成员，然后问教师。在小组活动的规则中，要强调不要害怕承担风险，害怕犯错误。合作学习的规则应由教师和学生一起制定，这样学生会更容易接受规则。 对于学生的学习效果，应采取基于学习目标和课堂表现等标准的评价。基于标准的评价不仅可以使学生清楚对自己的期望，而且因为学生是与标准竞争而非与同伴竞争，因而可以使学生之间的合作更彻底，更和谐。 教室的氛围是合作学习成功的关键之一。要营造安全的心理环境、充裕的时空环境、热情的帮助环境、真诚的激励环境。 对于同一学习内容而言，合作学习是在自主学习基础上学习的延伸，合作学习的任务应与自主学习的任务相同

4、。 教师对合作学习的要求 用多少时间、合作的程序、合作规则的遵守、完成学习任务所要达到的程度、合作学习成果展现的形式等。 如，对于完成学习任务所要达到的程度可以这样要求：（1）每人都要综合各人的答案，努力总结出比每个人的答案都要好的答案； （2）小组的每一个成员都要能够叙述答案和思考的过程。 在合作学习时，要把握好以下几个要素 （1）同伴互赖。 （2）促进性互动。 （3）个人责任。 （4）社交技能。 学会质疑，对于听不懂的地方请求对方作进一步的解释。乐于陈述自己的想法，修正他人的观点。勇于接受他人的意见并修正自己的看法。学会组织、支持小组学习，能够根据他人的观点作出总结性发言。有礼貌地表示赞同

5、。以理服人。耐心等候。鼓励他人参与。学会求助、道歉。学会妥协。等等。 （5）小组自评。 如果合作学习的任务 对有些小组造成困难怎么办 （1）提供补充的信息、资料； （2）提供完成任务的框架或规程； （3）向其他小组学习。 （4）允许没有完成的小组多花点时间，强调不与其他组竞争。 教师是合作学习活动的设计者，合作学习的发动者、组织者、管理者，合作学习的顾问和参谋，也是学生合作学习的评价者。在小组合作学习时，教师要参与到学生的小组合作中，对合作学习监督和介入，但教师对学生合作的干预要尽可能少而且不易察觉。（1）监督学生的行为。（2）提供学习帮助。（3）教授社交技能。（4）对小组已做的工作进行反馈，

6、让学生利用多种方法解决问题，指出下一步需要做什么。 （5）促进学生对所做的工作进行评价和反思。（6）发现有价值的问题，为全班讨论准备素材。在学生合作学习时，教师怎样指导学生 在学生合作学习时，教师对学生的指导可通过提出问题的方式，成功的问题可以使学生将注意力集中到任务上来。 （1）你是怎样得到这个答案的？（过程）（2）确定这个结论是正确的吗？（确认）（3）证据是什么？（理由）（4）其他可能是什么？（选择）（5）为什么这样做？（判断）（6）你用了我们学的合作技巧吗？（小组运作）（7）你认为自己做的怎么样？（自我监督）班级交流环节的操作流程（1）各小组自由申请交流发言，主持人指定发言的小组。（2）

7、小组发言人做主题发言，小组内其它人补充。（3）其它同学对发言情况做出评价，发表补充意见，提出自己的疑问。 （4）针对有关问题开展讨论。 （5）首先由学生归纳概括交流讨论的内容，形成相对统一的观点，形成知识结构，然后由教师补充完善，讲解要点。 班级交流环节的实施要点 小组交流发言需在自由申请的前提下，由主持人指定发言的小组，切忌按完成任务的时间先后安排发言顺序。这样既可以发挥学生参与的自主性，培养主动性，又可以避免对学习内容不求甚解，浅尝辄止，只为获得发言的机会，影响思维深度的做法。 主持人可以是教师，也可以指定某一学生。主持人要能够调动同学参与的积极性，要能够掌控好交流讨论的氛围，使同学既能够

8、在表达自己的意见时畅所欲言，又能够很好地倾听，接纳和尊重别人的意见。 发言者要明确发言的目的是为了阐明自己的观点，并争取说服他人接受自己的观点。为达到上述目的需要注意以下问题： （1）发言的对象应为课堂上的全体成员，而不仅是针对教师。（2）声音洪亮，语速适中，以其他人都能够听清楚为目的。（3）语言简练、体态自然、表情丰富。（4）小组间的交流（班级交流）可一个人独立完成也可多个人合作完成，可运用电教媒体、图片等加以辅助，可采用演讲、表演、对话等多种形式。 发言时，要遵守以下规则 （1）既要有知识层面的交流，又要有学习过程、方法和经验的交流。 （2）小组成员之间、各小组之间发言的内容不能重复。 （

9、3）为防止话语霸权，主持人对发言的时间要提前做出限制。 教师根据情况选择具有“代表性”的问题进行班级交流太易的都不作为交流的内容，中等难度的问题一般主张由学力较弱的学生多多展示。较难的问题，可以由中游的学生发言，基础好的学生补充。 在同学发言时，其它人要明确自己的后续任务是：对发言的内容做出评价，提出补充意见或进行质疑。为此，要做好以下工作：（1）注意倾听，提炼别人发言的要点； （2）注意理解，能站在发言者的角度思考其合理性； （3）注意对发言内容客观地作出评判； （4）注意形成建设性的观点。 要在别人发言结束之后发表自己的见解，不要在别人发言的过程中插嘴。 在其它小组的同学发言结束，发表自己

10、的见解时，要先评价和回应他人的想法，再说明自己的看法。 对他人发言的评价在态度上要诚恳，要就事论事，对事不对人；在内容上要全面，既评价发言的内容，又评价表达时的表现；在程序上要讲究策略，先说优点，再找不足，三提改进意见。 在学生交流讨论的过程中，教师要注意以下问题（1）要充当好组织者、引导者、倾听者的角色，不要居高临下，不要让学生觉得是在为教师的提问提供答案，不要急于发表自己的观点，只要学生能讲的教师就不要讲，要避免因为教师呈现自己的观点而打破学生的讨论。 （2）要能够体现平等中首席的地位，具有解答学生疑难的能力，以及归纳概括学生发言的要点，使知识结构化的能力。 （3）对于学生回答问题情况的评价要把握好尺度。当学生回答一个问题以后，不需要评价每一个答案。有时候可以肯定一个答案的一部分或它的大意，有时候只需要对学生的回答表示感谢，有时可以问一些补充性的问题：你为什么那样想？能举个例子吗？或让其他同学举出反例。（4）如果教师需要呈现自己的观点，要尽量依据学生的答案来说，令学生想法的价值得以体现。如果教师呈现自己的观点不能依据学生的答案，也要对学生提出的与之不同或与之相近的答案给予肯定，接受那些意料之外但却言之有理的答案。 在学生充分地交流和讨论之后，要形成统