高中数学教学中多媒体教学方法的适用性讨论

1、.*;高中数学教学中多媒体教学方法的适用性讨论文章首先对目前多媒体教学手段的应用状况进展了必要的分析，而后针对高中数学教学特点和状况深化讨论了多媒体教学的适用性问题。高中；数学；教学；多媒体，适用性高中阶段的学习是学生学习历程中一个重要的构成部分。经过了初中三年的学习和中考的挑选，高中阶段的学生已经习惯了每天8小时的学习作息，并且经过了中考，也有了一定的竞争意识，在学习方法上也有了一定的根底。对于这个阶段的学生而言，关键并不在于如何让学生们学会学习，也不在于帮助学生树立起努力学习力争上游的进取思想，而在于如何将教学内容以一种合理的方式传播出去，因此教学方法的选择对高中教学而言非常重要。目前随着

2、科技的开展，科技手段不断深化，多媒体日益走进教学活动。很多老师很多科目都开场使用教学课件，包PPT或者Authorware等多种制作软件，更是集成了图片、视频、声音等多种媒体手段对教学内容进展多方位的展示。但是对于高中数学教学而言，如何使用多媒体，还是一个有待考证的问题。一、多媒体教学手段应用状况分析多媒体在教学活动中的应用到目前为止已经非常普及，这种教学方法充分发挥了多媒体的优势，音频、视频以及图像的多角度展示，以及网络的必要支持，彻底解决了以前众多知识抽象难以表述的问题。对于学校而言，由于多媒体手段的优越性逐渐凸显，因此学校对于多媒体手段的使用总体持支持的态度。有些学校基于无纸化办公的总体

3、思路，还为老师明确了相关的指标，包括诸如某课程教学过程中多媒体手段的使用时间比率，或者多媒体课件的质量等。而与此同时，众多课本也纷纷推出与其自身相配套的课件光盘来辅助进展教学，这也无疑推动了教学过程中多媒体手段的应用程度。面对这样的情况，多媒体教学程度有了突飞猛进的增长，但是这种增长并不一定可以带来教学程度的提升。大学是首先发现这一问题的，目前很多大学已经采取了相关的措施来限制多媒体手段的应用，这其中就包括对课件使用的限制以及对于教学活动中多媒体手段使用时间的限制等指标。出现这种限制状况的原因主要是由于多媒体课件的出现带来了太大的影响。很多老师开场依赖课件，而且是明显的过度依赖。课件的出如今一

4、定程度上减轻了老师的备课工作量，因此很多老师开场设计和使用可以随堂的课件，这种可以伴随整个教学过程的课件虽然可以有效降低老师的工作量，但是也为教学带来了不利影响。一方面是对课件的过度依赖使得很多老师不再对教学内容进展深化的考虑分析，而简单将教学看作一种在课件辅助下完成的过程；另一方面那么是对于很多不适用课件的环节也强加上课件，导致教学内容和过程僵化，并且阻碍了教学活动的整体进化。二、高中数学教学中多媒体教学的适用性问题针对以上关于多媒体教学手段的分析，结合高中阶段数学教学特点，做出一些对于高中数学教学有益的建议：1、基于内容的多媒体教学。多媒体教学作为教学方法的一种，更多意味着多媒体教学工具的

5、使用，而这种教学工具，在很大程度上需要根据教学内容而酌情使用。对于高中数学教学而言，由于会产生一些新的概念，同时又鉴于某些概念的抽象和难以理解，应当对这些概念考虑多媒体的使用。例如集合以及集合之间关系的有关知识点，就可以使用多媒体教学进展演示。但是应当注意，多媒体教学只是一种展示知识的手段，不能对其进展过多依赖。在对有关知识展示完毕之后，应当继续回到课堂讲解阶段，使用板书。而对于不等式等知识点，那么应当对多媒体教学方法进展躲避。对于此类知识点，相关的推导过程非常重要，因此老师亲自在黑板上进展推导过程的演示，才是可以带动学生积极性，最大程度吸引学生注意力的有效途径。2、多媒体教学的用法。一直以来

6、，多媒体教学方法的应用也存在问题，这主要表达在可见的内容方面。课件是对相关知识点进展讲解的教学手段，而不仅仅是将课本或者教辅书籍的有关内容搬到电子媒介中并在课堂上加以展示。对于多媒体教学手段，身为老师应当端正认识，明确这是一种信息传达手段，如同挂图或其他教学模型一样的手段。因此这种教学手段首先应当是服从老师的课堂教学安排的，并且按照教学安排来对教学过程中难以单纯用语言说明和板书展示的部分进展展示和进一步剖析。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学

7、官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。3、多媒体教学的进步。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不

8、仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。多媒体课件的出现，从一定程度上推动了教学的进化，但也从一定程度上阻碍的这种进化。目前网络的开展，从一定层面上使得很多思想可以更为自由地互相借鉴，但是抄袭的问题也更为严重，教学过程中常常出现老师抄袭网络上其他课件，而并不对其进展深加工，这导致了教学思想的停滞，并且脱离教学工作的详细环境独立存在，成为一种形式主义。对于高中数学教学而言，每一遍讲授都应当对之前的教学内容作出调整，而且相应的多媒体手段的内容和应用状况也应当作出对应的调整。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的