四年级上科学教学实录食物在体内的旅行_教科版

1、.*;四年级上科学教学实录-食物在体内的旅行教科版一、教学目的科学概念人体的消化器官主要有口腔、食道、胃、大肠和小肠，每个器官都有各自的功能。食物在人体内将会按顺序进入这些消化器官，被消化和吸收。二、过程和方法引导学生通过体验、联络自己的生活经历、模拟实验、画图等方法，理解人体内的消化器官及功能，培养学生通过间接的手段获取有关人体内部知识的才能、查阅资料进展对照的才能。情感态度价值观可以在独立考虑的根底上，擅长质疑、交流，擅长与别人分享。三、教学难点理解食物的形态与功能的关系四、教学准备老师：人体消化器官图，消化器官图片，小西红柿、面包、熟蔬菜、塑料袋、水、多媒体课件。学生：模拟胃的蠕动实验用

2、的塑料口袋、水、切成小块并煮熟的蔬菜和馒头；人体轮廓图，小西红柿。五、教学过程课前谈话今天你吃了么？吃了 感觉不是很给力啊。接着又大声的问今天早上你吃饱了？吃饱了 吃饱了，你有什么感觉没有？肚子有点胀胀的4.老师给大家带来了带了温州的特产，用我们的话叫“枇杷梗方言说，大家还吃得下么？新课过程一、体会科学课的乐趣情境引入探究学习师：今天带了温州的特产，枇杷梗给大家吃，不过吃的时候有要求。课件出示要求1.闭上眼睛，安静感受随着食物进入嘴巴，你的感觉要跟着去体验，食物到了哪里了？然后联想：它将到哪里去？2.体验完毕，马上记录。请把你认为食物在体内经过的道路在人体图上，画出来，并标出食物可能经过的主要

3、器官。二、擅长交流与质疑探究消化器官的形状与顺序1.组织汇报：食物可能经过哪些器官？出示学生的记录单，并让学生讲述等学生说完后老师把刚刚大家说到的词语贴出来老师在黑板上贴词语卡片，嘴巴、咽喉、食道、胃、小肠、大肠2.大家说了比较多的器官，那么大家都认同可能经过的主要器官有哪些呢？生汇报：喉咙、舌头、嘴巴、食道、胃3.科学家经过研究，虽然我们的外貌是不一样的，但是大家的这些内部器官是一样的。食物吃下去后的道路是一样的。4.器官是长在身体里面的，我们看不到，今天老师吧模型带来了，认识一下。老师一一出示图片，随意摆放在黑板上胃 小肠 大肠 食道 嘴巴纠正：口腔5.观察这些模型，他们的样子有什么特点？

4、请选择一个你感兴趣的介绍一下。A:学生介绍：胃就是把吃进去的事物消磨成小粒追问：胃的样子是什么样的？有点像月亮老师补充：胃可以蠕动什么是蠕动？软体动物的运动方式B:学生介绍：口腔是第一个经过的。追问：里面有什么？里面有牙齿。C:学生介绍：食道像一根线老师：管子老师补充：长约25至30厘米的管道。老师演示：卷一个长度相当的纸管出示词语：运输D:介绍小肠样子像一条弯弯曲曲的蛇老师补充：课件出示问：你们长得又多高？你知道5至7米有多长吗？老师出示一段和小肠差不多长度的软管，让一个学生和老师合作拉着说说看：有什么感想？生：感觉特别长，不可思议太长了，假如伸直的话就从嘴巴里喷出来了出示：绒毛的图片有什么

5、感受？生1：像蚯蚓，像E:学生介绍大肠大肠有小肠比，有什么不同的？生1：像正方形师：大肠罗列后的样子有点像生2：食物从小肠大肠排出6.组织讨论：把提供的器官图片放在人体的轮廓图中讨论后，学生到黑板上摆放。第一位学生把其中小肠和大肠的位置摆错了。第二位学生纠正7.如今，我们来说说食物经过的道路学生看着黑板上的图说再来看看我们的第一张图，是不是还有许多漏掉的？再用一分钟直接画第二张图学生活动：画食物经过的器官线路图三、擅长画图与模拟将消化器官形态与其功能建立联络1.刚刚咱们吃进去的琵琶梗是什么形状的？2.这个形状后来有没有变化？生：变小了，变成了颗粒3.到底发生了那些变化？请用画画的形式表达出来。

6、在每个经过的器官都要分别画出食物的形状4.学生活动：画5.展示交流展示一先嚼成小片，因为被牙齿磨追问：口腔里还有什么？唾液。那你说说口腔有什么作用？做得软一点其他学生补充把食物变软变小，就不会阻碍食道的内壁我们把这个称作咀嚼功能继续介绍：食道里面没什么变化追问：为什么因为运输到胃里。为什么能运输？很光滑为什么胃里有变化？生1：因为胃里有胃液生2：被胃液融化生3:可以帮他消化6.组织模拟胃的消化实验老师出示一袋面包片这是面包的小碎片，没有完全弄碎，你知道为什么没有完全磨碎吗？如今倒一点水，模拟什么？生：胃液胃的外面有三层肌肉，老师的双手模拟第一层老师把手放在袋子外面。第二第三层呢？两名学生把手贴

7、在袋子外面想不想体验一下？四人小组合作活动汇报生1：变得像浆糊生2：颜色像牛奶了为什么？我们把这个过程称为：胃的消化6.食物接着要到哪里了？小肠小肠里又会发生什么变化呢？我们来回忆一向小肠的特点生1：食物会 一点点流失有点听不懂，什么叫流失？生2：就是吸收掉了生3：磨得又细又小这个过程叫什么？进一步消化绒毛起到了什么作用？把水分吸走，把营养带走，不是全部吸走大肠有什么作用？7.请把刚刚食物形状变化没有完成的，补充好。展示学生的画说说这两张图有什么不一样？生：第一张不太理解时画的，第二张是理解以后画的：长长的食物经过嘴巴变成小碎片，经过食道进入胃后被胃液磨成小点，在小肠里吸收了部分，最后经过大肠

8、，再排出体外其实，小肠里面吸收了大部分营养布置任务：互相合作，在自己或同学身上找一找消化器官的位置。学生上台指着自己说一说说说课前吃到的枇杷梗，如今可能到达哪里了？小肠为什么？小肠很长，还没到大肠在胃里，因为食物在胃里要呆两到三小时。四、擅长自助学习课外资料阅读食物的消化是不是就像今天我们学的呢？课外可以探究：找找关于的资料。【陈晓萍评课】优点：l 三次作图，第一次暴露了学生的前概念，后两次可以展示学生的学习。l 生物课特别强调直观手段的运用，在直观手段的运用上，这节课比较成功的是：器官贴图的运用、三层肌肉发热模拟、自身的运用。非常符合生物教学的设计。l 在知识点的处理上，生物教学要有一个整体的观念，l 无论从教学思想还是策略上，都是到位的，立意很高。缺乏：l 学生暴露出来观点后，老师要基于这一方面进展调整教学设计。如：学生提到了小舌头、扁桃体，后来老师没有处理l 学生展示的：大肠在前面小肠在后面，但老师自己交换了一下，没有处理。要想一想为什么会出现这个问题？老师要考虑孩子出现这个错