声情并茂的朗读 感染学生的桥梁

1、声情并茂的朗读 感染学生的桥梁摘要：朗读可以有效地进步学生语言组织才能和表达才能，有助于学生体味文章的思想感情。因此，语文教学中的朗读训练教学非常重要。关键词：朗读训练；朗读效果；感染朗读作为语文学习形式之一，即把书面语言转变为口头语言。在?语文课程标准?中，对朗读作出了明确的规定：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。“注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读理论中增加积累，开展语感，加深体验与领悟。通过朗读训练，学生可以从篇章中领会文章的主旨、思想，可以锻炼用语音描摹事物、表情达意的才能；同时，教师通过朗读检测可以检验学生对文章的掌握程度以及学生感情倾向和认识程度，所以在中

2、学语文课堂教学中，朗读训练作为阅读训练的根本内容之一，是课堂教学的重要环节。下面，笔者就自己在平时语文教学中的体会，对朗读教学谈一谈自己的认识。一、朗读的好处1.朗读可以有效地进步学生语言组织才能和表达才能当今社会，学术研究、人际交往等都离不开良好的语言组织和表达才能。朗读不仅可以使学生加深对文章内容的理解，而且可以有效地培养学生的思维才能，进步学生语言组织和表达才能。学生的思维才能强了，他的概括才能、表达才能、组织语言的才能也就会自然而然地增强。学生拥有了这些才能，在交际过程中就会得心应手，表达的话语也自然会简明、流畅、连接、得体、有条理，同时，学生经常性地朗读，还会促使一种语言表达习惯的产

3、生。表如今说话上，学生就能逐步获得发音明晰、音量适中、感染力强的效果。一般而言，朗读才能强的学生，他的口头表达才能也比较强。这也验证了朗读可以进步学生说话才能这一观点。另外，因为朗读时要求采用普通话，这自然也会进步学生说普通话的才能。所以说，朗读是培养语感的一种好方式，应实在地加强训练。2.朗读有助于体味文章的思想感情学生在朗读课文时，把书面语言复原为口头语言，作者的语言就好象成了读者自己的语言，与此同时，学生的头脑中会再现文章中文字所承载的艺术形象。这样一来，学生可以更好地感受文章中蕴含的思想感情，从而产生感情上的共鸣，到达寓德于教的效果。如在学习余光中的?乡愁?这首诗时，教师只有指导学生有

4、感情地反复朗读，让学生在脑海中出现邮票、船票、坟墓、海峡这四种传载作者感情的艺术形象，学生才能真切地感受到诗人刻骨铭心的思乡之愁。因此，教师应指导学生朗读，尤其是精读一些好的文章，不能粗观大意，浅尝辄止，必须反复朗读。在朗读中推敲文章的含义、情调、韵味，经过这样的朗读，对文章的理解才会加深。3.朗读可以增强文章对学生的感染才能“书读百遍，其义自见就道出了反复朗读对于理解文章含义所起的重要作用。教师在课堂教学过程中，特别是教学诗歌时，一定要指导学生反复朗读，在朗读中一步步品味诗歌的深沉内涵，感受诗歌的含蓄美。含蓄，是指用少量的、详细的、可感触的艺术形象，来表现丰富的生活内容和思想感情。另外，学生

5、通过反复朗读文学作品，能更好地感受文章的语言特色，把握生动的人物形象。如，在契诃夫的?变色龙?一文中教师要求学生反复朗读作者对主人公奥楚蔑洛夫的四次“军大衣的细节描写，通过朗读学生能很快就能体会到主人公奥楚蔑洛夫的趋炎附势、见风使舵、媚上欺下的艺术形象。那么，教师如何设计朗读训练，进步朗读训练的效果呢？二、朗读的方法朗读要做到准确、明晰、声情并茂，使听者“闻声知人、听情知境，有身临其境，进入文学世界的感觉；同时朗读还应使读者完全融入作品当中，成为作品的“再创造者。(一)朗读训练的质量大体可分三个层次1.正确地朗读。读音正确，停顿适当，不错不漏。这是朗读的最根本的要求。2.流畅地朗读。正确地把握

6、语调抑、扬、顿、挫、语气轻、重、缓、急，连接地把文章读下来，这是朗读的进一步要求。3.传神地朗读。纯熟地运用语音和表情。这是朗读的最高要求。(二)朗读训练的四个方面朗读主要是通过重音、停顿、语调、语速等来传情达意的，所以不管从朗读训练的质量上，还是其数量上都应着重从以下几个方面来强化设计训练：1.朗读的重音重音显得坚强，常用来表达坚决、果敢、豪迈、庄重的思想感情。朗读时为了表达文章的中心思想和作者感情的需要，往往要把某些词语和句子读得重些，这些重读的部分就是朗读的重音。2.朗读的停顿朗读的停顿指的是朗读中声音的停顿。这是根据表达意义的需要而作的间歇、休止。适当的停顿对朗读者来说，可以适当地换气

7、，更好地表达感情。一般情况，标点符号是停顿的参考。除此之外，当一句话中的定、状语较长时，距中心语较远的成分要停顿。例：“草地变成了/明镜似的湖，昔日的湖底/成了/奇形怪状的石山。?地下森林断想?3.朗读的语调所谓语调，是指整个句子的音高变化。4.朗读的速度朗读的速度是指朗读的缓急快慢。一般可分为三种类型：(1)快速，常用来表示紧张危急的场面，豪放、泼辣的性格，冲动、惊异的心情。(2)慢速，常用来表示平静、严肃的场面，和谐、沉着的性格，宽慰、沉痛的心情。(3)中速，常用来表示一般的说明、交代、过渡。当然，朗读速度的快慢应与作品的思想内容相适应：表示平静、庄严、沉郁、悲哀、缅怀、哀诉、年老、迟顿的

8、内容宜慢读；而表示热烈、紧张、兴奋、焦急、争辩以及突发状况等内容和场面，宜快读。如朗读戴望舒的诗?我用残损的手掌?时，就要用不同的语速朗读：诗的前半部分句子和词语适宜用慢速来朗读，以此来表达失去土地后诗人痛苦和悲愤的感情；诗的后部分适宜用快速来朗读，以此来表达欣喜、快乐的感情。朗读的“上下与“快慢有着亲密的关系。由于音高时与语速快时表示的情态、场面大致一样，所以高读的地方往往也读得快；同样道理，低读的地方往往也读得慢。所以通过朗读来培养和进步学生的阅读理解才能，在阅读中品味文字所包含的丰富内涵，力求准确生动地传达出作者的感情，到达言有尽而意未尽，获得广泛的美感体验，这是语文教学所要追求的一种境界。参考文献：1周娟.中学语文教学应重视朗读j.考试周刊，2022(19).2王为波.语文课堂上的朗读教学j.语文教学与研究，2022(5).abstrat:alud-readinganeffetivelyiprvestudentsabilityfrganizingandexpressinglangaugeanditishelpfulfrstudentstappr