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文档简介

1、声乐教学本体论探析内容摘要:本体论作为一个哲学概念,在声乐教学中尽管没有被明确提出过,但综观几百年西方声乐史的开展及其在世界范围内的推广传播,我们完全可以理出一条其“本体的开展变化的线索。声乐教学中对“声本体的片面强调所产生的工具论思维和对“乐本体强调所产生的文化片面性,促使我们对声乐与歌唱概念进展辨析,同时从课程论的意义上展开对声乐本体的探析。关键词:声乐歌唱唯声音论本体论课程论论文联盟.LL.编辑。目前声乐教学的问题,突出表达在人们对声乐本体观念的缺乏。其中,声乐与歌唱概念的含混使用即为一例。声乐教学中对声音的片面强调及所产生的工具论思维都可以归结到概念混用的缘由上来。本体论作为一个哲学概

2、念,在声乐教学中尽管没有被明确提出过,但综观几百年西方声乐史的开展及其在世界范围内的推广传播,我们完全可以理出一条其“本体的开展变化的线索。对声乐本体的追寻有助于我们破除迷障,改进教学,促进声乐事业的开展。本文先从对“歌唱“声乐的概念辨识入手,然后对“唯声音论的工具论思维和声乐课程观念进展探析。一周荫昌在为俞子正著的?声乐教学论?所作的序中说:“所谓声乐有二重意义:一、从音乐学的意义上说声乐是音乐表演形式中一个大的部类的统称,即与器乐相对应,但凡有人声歌唱独唱、重唱、对唱、合唱、轮唱等形式的音乐都叫做声乐。二、从音乐表演的意义上说却只有在一定范围内、符合特定标准的歌唱才被称作声乐。余笃刚先生在

3、其所著?声乐语言艺术?一书中,把声乐定义为“用人声唱出的带有语言的音乐。石惟正的?声乐学基捶认为:“声乐作为一门表演艺术,对歌唱主体而言,它是自己内心的印象、认识、感情、愿望以歌曲为载体的一种表达,一种抒解,一种信息的输出。这三个概念中,前两个属于描绘性定义。第一个定义把声乐的特点描绘为标准的人的声音;第二个定义那么把声乐描绘为“人的和“语言的。两个定义最后都落到歌唱上。后一种定义那么强调了声乐表演对歌唱主体的心理情感意义,歌唱的信息传递与交际功能,从某种意义上更加接近现今歌唱与歌唱教育的本质。“声乐是与器乐并列的概念。器乐源于声乐的理论前提涉及到音乐美学的一个本质问题。纯器乐的形式是对声音原

4、型人的、自然的、运动原型人的内在生命的、自然宇宙的进展抽象的结果,而主要又是对人的声音原型和内在生命运动原型抽象的结果,器乐形式正因为通过人的声音的抽象,才找到了通向人的内在生命的中介,成为有意味的形式。伍国栋在其所著?中国民间音乐?中说:“人类乐器的最早形态是人体自身器官和器乐是人类用自身器官拍击的理论,解决了音乐形态起源理论中声乐在前,还是器乐在前的论争。高敏在?乐器,人类音乐文化的凝聚体“声器关系理论试释?一文中说:“在音乐文化中,声乐与器乐的关系,并非声本器末,器写人声,声非学器也,而是声器同源、互相影响、互相促进。“当我们选择了声器同源论的观点之后,原初之乐器实非器,当为人及人之文化

5、的认识,其深化性就显而易见了。可见,歌唱作为人的内心情感外化的重要途径和人声表情的典型形式,还具有音乐起源上的意义。歌的称谓古已有之,唱歌与歌唱那么是近代的名称。回溯人类的歌唱历史,从“歌永言的原初状态到西方人文歌唱艺术的肇始,一直都把歌唱看作言语的延续。言为心声,歌唱亦如。搜寻往昔的歌唱艺术遗存,大多以歌唱名之,如威廉文纳的?歌唱机理与技巧?、维克托亚历山大费尔兹的?训练歌声?、约翰卡罗伯金的?教唱歌?、赵梅伯的?唱歌的艺术?、黄友葵的?论歌唱艺术?、薛良的?歌唱的艺术?和?歌唱的方法?、邹本初?歌唱学沈湘歌唱学体系研究?、田玉斌的?谈美声歌唱艺术?等都是以“歌唱为核心概念来建构自己的著作的

6、。如今以“声乐为名的著作也不在少数,如尚家骧著?欧洲声乐开展史?、余笃刚先生主编的?声乐艺术教育丛书文库?之石惟正著?声乐学基捶、邹长海著?声乐艺术心理学?、余笃刚著?声乐艺术美学?、管谨义编著?西方声乐艺术史?等等。同时,如今大部分歌曲集都以声乐作品集名之。声乐与歌唱人声的运用是不同的。从表现形式来看,声乐本体需要通过人声的运用,而歌唱那么是这个表情符号系统来表达,或者可以这样说,歌唱就是声乐的本体。从构成来看,声乐由词曲结合的作品与人声构成,趋向于一种静态的知识体系;歌唱那么与歌唱者、歌唱表现环境、歌唱作品等相关,是一个动态的理论体系。二声乐教学的工具论者,以“声为第一位的存在,把“乐当作

7、“声的产品,第二位的存在。专业音乐学院的声乐系或声歌系有声乐老师和声乐指导之分,分别负责声与乐。从这个意义上说,声乐专业有声无乐的滥殇也就原出有因了。声乐教学工具论者以技术的根底性立论,认为无声不能有字、有乐。以声之不存,乐将焉附对待声与乐之辩证关系,于是有“high训练班“声乐百日速成班等。我们也看到,“唯声音论并不是赤裸裸地宣扬声乐的演唱与教学只有声音或声音第一的观点。但我们在有关声乐的言论与表达中经常会自觉不自觉地随着它的思路走,被牵引、被影响甚至被蒙蔽。如“何谓声乐科学?声乐科学是指符合人体艺术发声的生理功能和物理音响规律的理论与技法体系。它的核心内容是实现人体艺术发声的最正确效果。这

8、段话就很容易把人引向这样的逻辑:声乐科学=科学的发声=歌唱。与此相对应的是对“乐或情感的强调。“当我们对声情并茂获得了广泛的共识之后,就应该义无反顾地将它作为我们声乐艺术学习、训练和演出的座右铭,作为声乐教学的目的,作为声乐审美活动的根本评价标准。歌唱表演的声情融通需要我们充分调动自己的想象与创造,进展有如言语表现中的言意转换。歌唱历史上的优秀歌唱家无一不是用声抒情的卓越的戏剧家,如卡拉斯、夏利亚宾、多明戈等等。前人为我们留下了丰富的唱论资源,如沈括在?梦溪笔谈?中曾说:“古之善歌者有语,谓当时声中无字,字中有声。这些我们都应该吸收与借鉴。喻宜萱说:“任何歌曲的表现都必须通过语言、文字来描绘内

9、心的感情活动,许多细致的、生动的表演,都有赖于对文字的理解和对语言的掌握,那深化巧妙的一刹那,常常是产生于字里行间的会心的感受。古人也好,今人也罢,这些话可以说都是对歌唱的切中肯綮之论,正可以说明声乐的不唯声的事实。三在我们的教学与研究中经常会遇到声乐、声乐理论、声乐学和声乐教学这几个词。从教学论的意义上说,声乐是人声的运用,即歌唱;声乐学科是以声乐为研究对象的知识体系;声乐是以声乐学为根底的一门课程。由于上述的歧见,在声乐教学理论中,我们经常会模糊声乐课程及教学的本质。譬如,“声乐学是研究声乐艺术内涵、外延全部内容的本质和规律的科学,研究的根据是声乐理论的历史和现状,研究的目的是把握声乐理论

10、的安康开展并根据社会开展的要求把声乐理论进步到新的程度。在这里,作者强调声乐学对声乐教学的重要意义,这无疑是非常有见地的。但是在学理上把声乐学与声乐理论放在一个范畴之内,把声乐学的研究对象与声乐教育学的研究对象穿插在一起,这无疑会使声乐学在理论和理论两个方面都失去其意义和价值。在有些声乐教育工作者的心中那么“没有声乐理论的地位,甚至认为理论多为不会唱歌的人所为。这说明我们的教学队伍中,有相当多的人还对声乐理论缺乏正确的认识,只看到它在指导理论时的非直接性,不能认识到它作为理论的“异在性,即它作为理论的独立意义。转贴于论文联盟.ll.对声乐、声乐学、声乐教学这一组概念的分析与清理,有助于我们答复

11、什么是声乐教学这样一个本体论的问题。这么多年来,由于理论视野的狭隘和功利主义的理论观,人们的研究一直在声音、发声技术上做文章,转来转去,难以脱离工具论的窠臼,究其实,它是声乐课程研究中理论根底研究的缺乏所至。声乐课并不是教“声乐学的课。声乐教学的目的在于使学生形成歌唱才能。从心理学的角度说,才能是存在于主体内部的一种素质构造,具有非传递性的个性心理特征;声乐才能的这种非传递性和内在性决定声乐教学方法应该以歌唱理论为最根本的方法。由于“唯声音论的工具论思维,一些人在自己的研究中把声乐课程的理论根底看成与之相关的生理学、心理学、表演学、语言语音学、音乐学及艺术学等,陷入到知识论中。譬如在对声乐课程

12、特征的表述上,就有思想性、艺术性、根底性、知识性、综合性等等。这种多目的的表述,本质上也是工具论思维的一种形式。课程根底缺失,就不可防止地以别的学科的内容为内容,按照别的学科的教学要求开展教学,在教学理论中就不可防止地出现牵强附会与形式主义,在教学效果上就不可防止地长期低效率甚至无效率、负效率。同时,在逻辑上,这样的表述方式也难以提醒声乐课程的本质属性。它的结果是声乐课程体系不能真正建立起来。声乐课程是一个理论范畴。从哲学的意义上说,理论活动首先是一种价值事实,这既是对声乐课程性质的最根本、最一般的看法或规定,也是我们研究一种详细理论活动的本质属性的最根本、最一般的方法。声乐课程性质研究的出发

13、点是声乐课程的价值意义,而不是声乐课程的教学内容。一种理论活动能否满足主体的需要、满足主体的何种需要以及主体需要的规定性途经或方式,就是这一理论活动的性质之所在。四由于声乐已成约定俗成的概念,无论是声乐限定歌唱,还是歌唱演绎声乐,笔者认为它们的本体是歌唱。因为人类的歌唱历史开展到如今,已成熟地构建了它的理论技术形态体系,并积淀了丰厚的理论知识系统。乐评人李皖对此有一段精彩的言说:“唱歌多少是一种技艺,它是嗓子的技术,可以经由训练到达。而歌唱是自然的,它并不是指一个人嗓子好不好,有没有惊人的技巧,而是指这个人面对事物会不会心动,心动的时候会不会发出心动的声音,而这个时候几乎永远是不缺技巧的,并有

14、唱歌永远也达不到的创造。笔者认为这段话诗意地道出了声乐教学的某种本质。因此,我们的声乐教学应该是:教学生热爱歌唱。歌唱是心灵的颤抖,要触及灵魂。歌唱教学是育人而非制器。北京大学董学文教授在?艺术教育是灵魂的教育试论艺术教育在素质教育中的地位和作用?一文中说:“艺术教育包括技能教育,但不能归结为技能教育。艺术教育说到底是人的精神文明教育,或者简明地说,是修养的教育,是灵魂的教育,是做人的教育。假设把艺术教育看作是素质教育中的特长教育,一种专门的本领教育,把技能、技巧放到主导地位,放弃其特有的净化心灵,进步精神境界、学会正确处世的功能,那么,艺术教育也就丧失了它的本质,走入误区,甚至成为一种新的应

15、试教育的变种形式。尽管说的是根底教育,但对于作为专业教育的声乐教育也应该有这样的考虑。声乐作为文化的审美方式之一,是对观念体系的作曲家的创作的再创造。声乐教学要多研究如何促进技术与文化的互动,让两者协调开展。声乐家马凯西说过,每一种艺术都包括技术部分和美学部分。一个歌唱家假设不能抑制技术部分的困难,也就不能到达美学的完善境界。对于声乐文化的学习,我们既不能持观望的态度,等技术发育完善了,再来进展文化的培育,也不能唯文化论而使技术陷于虚无。学生作为教学主体,是活生生的,是具有能动性和创造力的。要充分发挥文化对人的塑造作用,做到在声乐教学中“育人而非制器,不是把学生“制作成缺乏个性和创造才能的,没

16、有思想感情和精神追求的发声机器。为了匡正“唯声音论的偏颇,声乐界一些有识见的专家开出了“文化纠偏的处方。大致包括以下四个方面:第一,学习与师法西方声乐艺术者,应全方位借鉴西方的声乐传统,全面吸收西方声乐文化,从语言文化到作品风格。第二,对民族声乐艺术的继承与开展,应强调在继承传统的同时,吸收与融汇西方的传统,做到兼收并蓄。第三,对声乐课程的设置,既要具有开放的心态,把西方的好的办学经历加以继承,也要把我们的各级学校的好的东西进展整合。第四,还要加强声乐教学科学的研究。综上所述,我们不难看出,声乐教学需要从本体意义上在教学思想上进展调整:一是我们不能望文生义地对声乐乃人声之乐作外表上的理解,并由此建立对声乐本体的理解。二是我们也不能只注意到声乐作为理论的事实,只以“理论为本体,无视声乐教学的超感觉的层面,即理性思维的层面。当然反过来以“理性知识作为“本体,也是不可取的。三是那种立足于人类学意义上的“文化本体论或“情感本体论,在强调声乐作为人类文化事实的根底上,也有偏离声乐的真正本体的倾向。有鉴于此,本文认为只有“理论文化本体才能真正抓住声乐教学的本质,因为“理论是歌唱的特质,“文化本体那么凸显了声乐艺术的情感本质。注释:余笃刚.声乐语言艺术

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