关于生活中的数学(4篇)

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 关于生活中的数学(4篇) 以下是为大家整理的关于生活中的数学论文4篇 , 供大家参考选择。 生活中的数学论文4篇 第一篇: 生活中的数学论文 数列的奥秘 从小学开头，我们就对数列有了一个初步的了解。从简朴的等差数列到等比数列到各种千奇百怪的数列，譬如：那么他的一般项就是。因此利用数列我们可以了解数学的规律，探索数学的微妙。 接下来举行一下进一步的对数列的了解。 首先，数列可以举行对实际问题的精确解答的探究。譬如公元3世纪的刘徽利用正多边形莱推算圆面积的方法割圆术，这就是利用数列中的极限思想在几何学上的应用。概括就是在一个圆中做一个正六边形面积记作，再作一个

2、正十二边形面积记作,如此下去，每次边数加一倍;把内接正word/media/image5.gif边形面积记作word/media/image6.gif，那么word/media/image7.gif当n趋近于无穷大时，当n变大时正多边形就与圆面积的区别越小。当n趋近于无穷大时，正多边形的面积就与圆的面积一致。这就精确地表达了圆的面积，这个面积就是word/media/image7.gif数列的极限。 其次，从小学开头我们就使用等差数列求和的高斯公式，这充分地表达出了数学的干脆性。word/media/image8.gif可以写作word/media/image9.gif也就等于word/med

3、ia/image10.gif，这就是数列的求和。 最近网上的一个证明引起了我的留神，证明也就是word/media/image11.gifword/media/image12.gif其中n为无穷大。证明是这样的： 首先证明第一个数列word/media/image13.gifword/media/image14.gifword/media/image15.gif 设word/media/image16.gif那么word/media/image17.gif word/media/image18.gif 那么接下来就要证明word/media/image19.gif word/media/ima

4、ge20.gif word/media/image21.gif word/media/image22.gif 从外观上看这个证明过程是严谨的，但是留心琢磨这是不对的由于第一个数列word/media/image23.gifword/media/image24.gif是凭借于word/media/image25.gif是收敛于有限数s，但是根据Cauchy收敛定理全体的收敛级数其通项务必趋近于0.很明显这个级数不得志这一性质。所以它的值等于word/media/image26.gif在某种处境下是不成立的。 但是数学家们为了让这种数列收敛，修改了数列收敛的定义。其中一个就是Cesaro平均收敛，

5、就是只要求word/media/image27.gif收敛即可，相当于对word/media/image28.gif求平均值。所以word/media/image29.gif但是这个=和word/media/image30.gif中的等号并不一致。所以这并不在全体处境下成立。这一结论在物理学中经常用到。 因此，从上面的推理可以看出，证明数列的发散和收敛是数列求和很重要的一片面。这就看出了数列的微妙，数列就是word/media/image25.gif是一个分外简朴的表达方式，这明显的表达出了数学的干脆性。但这只是冰山一角而已。数学的求知路上没有止境。 其次篇: 生活中的数学论文 数学源于生活、

6、根植于生活。数学教学就要从学生的生活阅历和已有的学识点启程，联系生活讲数学，把生活阅历数学化，数学问题生活化。激发学生学习数学的兴趣，让学生深刻体会到生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙，从而巩固学习数学的趣味性。 当我开启一年级的数学课本时，给我的印象犹如一本童话书一样美丽，每一课的内容，都有一个场景故事表现出来，把数学学识融入到了学生分外熟谙的生活中，与学生身边的生活联系较为紧密。刚入学的一年级学生，大片面都受到学前教导，在生活中也学到一些与数学有关的生活学识，所以他们对数学并不是一无所知。我在第一单元实际数学教学中，尝试如何将学生已有的生活阅历引导学生学习认数，取得了较好的效果。 一

7、、培养学生主动学习的愿望，让学生体会到身边有数学 数学教学中，要擅长引导学生查看生活中的实际问题，感受数学与生活的紧密联系。在学习第一单元喜悦的校园之前，我先率领学生熟谙美观如画的校园和参与各种课内外活动，让学生体验感受学校生活的丰富多彩，从尔热爱即将开头的校园生活。教授信息窗2老鹰捉小鸡这一课时，我把学生领到操场这个“大课堂”，实地做嬉戏组织教学活动。通过学生分外熟谙爱好的“老鹰捉小鸡”的嬉戏，来学习110数的熟悉。在嬉戏中让学生数一数“有几个小挚友加入嬉戏？”“男同学有几人？”“女同学有几人？”等等，在数扎长辫女孩“排第几”的过程中感知数的另一个含义“序数”。整节课，学生们“玩”的很开心，

8、“大课堂”气氛很活跃，变更了以往枯燥乏味的被动式课堂，每一位学生都积极主动的参与到嬉戏学习中去，“学习”热心很高。学生在不知不觉中圆满完成了整节课的学习任务。这样的数学课堂，让学生深切体会到原来数学就在自己身边，身边就有数学，而且离得很近，使学生对数学逐步产生亲切感，从而培养学生主动学习的愿望。 二、察觉生活中的数学问题，借助生活阅历，学会探索解决数学问题 学生的学前数学学识，生活中的数学常识，阅历的建立，是凭借于实际生活实践，是学生看得见，摸得着，听的到的现实。生活中的数学问题具有形象性和启发性，它能唤醒学生已有的生活阅历巩固学习动机和信仰，有助于引导学生进入数学情境，也有利于学生思维进展。

9、教师要擅长挖掘数学内容中的生活画面，让数学贴近生活，在组织学生活动中，引导学生议论解决数学问题：我在信息窗1科技小组活动的教学中，学生在解决红点标示的问题“天上有几架飞机？”时，引导学生去看一看数一数，让学生充分利用情境图中的信息体会110各数的意义，再联系生活，广泛选取学生身边生活中分外熟谙的问题，进一步体会数的意义。如“我们的教室有几扇窗？几盏灯？教室门前有几棵树？”“你家里有几口人？你有几只铅笔”等等。在教学中我留神选择学生身边的感兴趣的事物，提出数学问题，为学生在生活中探索探索新学识的依托，使学生学会借助生活阅历斟酌探索问题。 三、有意识创设活跃的学习空气和生动好玩的学习情境 “好玩”

10、是孩子的天性，托尔斯泰说过：“告成的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”兴趣是人对客观事物产生的一种积极的认知倾向。怎样才能让孩子在玩中获得学识呢？我针对每课不同的学习内容，安置了好多不同的嬉戏、故事在第一单元喜悦的校园10以内数的熟悉中，我带学生到操场上做他们分外熟谙、热爱的“拔河、老鹰捉小鸡、小小运动会”等等 ，让他们边玩边数数 “拔河比赛，左边有几个小挚友？右边呢？运动会上，6号运鼓动排在第几？第1名是几号运鼓动？等等”使学生在活跃的学习空气和好玩、爱好的“玩”中学会了110各数的熟悉。 四、培养孩子数学的生活实践才能 大量孩子在上学前，就会做100以内的加减，数100以内的

11、数甚至更多，但是假设把它们拿到概括的生活中就不是那么尽如人意，一般5岁以后数学的思维才能才开头蒙发，上一年级的学生片面只能机械的数数，但对数的意义就不确定领会，因此，就要加强数学与生活的联系，让学生在自己的身边熟谙的环境中探索数。如3个人，1枝铅笔，5朵花等等，在生活中逐渐建立数的概念，熟悉数的含义。使学生在生活实践中得到磨练，把数学真正融入现实生活中更好的为生活服务，同时用生活阅历更好的为数学学习服务打好了坚固的根基。 总之，数学教学让学生的生活阅历走进数学课堂，为学生供给了亲身体验和动手操作的机遇，指导学生更好的学习数学。在这方面，我受益良多，通过上学期的教学实践活动，我们班的学生学习数学

12、的兴趣分外浓重，变更了以往数学学习的枯燥乏味，学生在思想上有了从“要我学”到“我要学和我热爱学”质的飞跃，学生变的热爱学习数学。我的教学工作也变很顺遂，学生中没有了见了数学就头疼的“老大难”，工作效率有了很大的提高，学生的学习劳绩有明显的进步。新课标也给我们明确提出：“数学教学要精细联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有的学识启程，创设生动好玩的情境，引导学生开展查看、操作、揣摩、推理、交流等活动。使学生通过数学活动，掌管根本的数学学识和技能，初步学会从数学角度去查看事物，斟酌问题。激发对学习数学的兴趣，以及学好数学的愿望，树立学好数学的自信仰。 第三篇: 生活中的数学论文 在生活中学习数

13、学 数学来源于生活实际，学习数学可以解决生活中的实际问题。因此，在数学教学中，我们要提防创设生活情境，多挖掘生活中的素材，探索数学学识与学生生活有机联系的切入点，让数学和生活紧密联系起来，营造学生主动参与的空气，搭建学生自主探索的桥梁，提高学生学数学和用数学的才能。 一、从生活情景中察觉数学问题 教学时可创设确定的生活情景，让学生在实践中察觉问题和提出问题，在实践活动中理解学识，掌管学识。如，教学“毫米的熟悉”时，让学生用已经学过的长度单位测量周边物体的长度，当学生量出数学书的厚度还不到1厘米时，就会感觉到测量某些物体的长度用厘米作单位还不够精确，自然会产生问题：“有没有比厘米更小的长度单位？

14、”“假设有，那1毫米有多长？毫米与厘米有联系吗？有怎样的关系？”“还有比毫米更小的单位吗？”通过实践，让学生体验到数学就在身边，数学来源于生活，生活中弥漫着数学的乐趣。 二、自主探索、合作交流，让学生在动手操作中学习数学 新的课改要求我们要以人为本，要让学生成为学习的主体。因此就要创设对等、民主的学习空气。放手学生自己去探索，通过合作学会更多的学识。 譬如，在教学“两位数的加法”的例题“42+54”时，先引导学生在小组交流，结果集体反应，结果学生运用了多种独特的计算方法。这样，让学生在不同算法的探究活动中，动手、动脑、动口，感受学数学的乐趣。 新教材从一年级起就及早安置了几何图形熟悉的教学，为

15、将来进一步学习这些几何图形打下根基。如图形的拼组教学中，学生用新熟悉的正方形、长方形、三角形、圆形等平面图形动手拼摆出：蜻蜓、房子、汽车、机器人形态各异的图案。（1）在折纸活动中描述图形的变化。如做风车，不能只是让学生学习如何做风车，而且还理应让他们边折边按图中的文字说明图形的每一步变换过程。（2）在拼组活动中描述图形的变换。在拼组活动中，应让学生说明是用什么外形的图形拼成了什么新的图形，由此体会图形间的变换关系。（3）在剪、卷活动中描述平面图形和立体图形的变换关系。 找规律这课，通过“懂规律找规律说规律”的教学后，结果让学生创作规律。学生四人一组用多种五颜六色的正方形、长方形、三角形、圆形的

16、卡纸片，在八开的图画纸上拼贴出各种各样的规律：，课堂上师生互动，生生互动，在学习中交流，在交流中学习。这样的操作活动，使学生在学习数学学识的同时，也培养学生感受、赏识、创作数学美的才能。 三、走近生活，让学生在现实生活中应用数学 当数学同儿童现实生活紧密结合时，数学教学才具有活力，富有生命力。教师要合作新教材，设计一些生活化的数学问题，引导学生完成，能促进学生把课本学识同生活问题更加地融为一体。 如，学习“立体图形”时，我设计了这样的课外练习，用橡皮泥、萝卜、木块等材料，动手做一个长方体、正方体、圆柱、球等立体图形。再如熟悉时间后，我让学生设计自己一天的作息时间表，做时间的小仆人。统计教学后，

17、我让学生调查全家热爱吃的水果处境。这是一个与学生生活紧密相关的作业。为了完成这项作业，学生要调查全家每人热爱吃的水果的种类和人数，收集整理数据，再制作成统计表和统计图。找规律教学后，我让学生做生活的有心人，找找生活中的数学规律。学生专心查看，用他们亮堂的眼睛探索到了生活中许大量多的规律。有的小挚友说，他家灯开关有规律；有的说，妈妈的衣服上的花纹有规律；有的小挚友说，她家地板的瓷砖，弹的钢琴的琴键有规律；有的小挚友说，他下的棋盘有规律；有的小挚友说，1、2、3、4、5、6、7这些自然数，一个单一个双也是规律的。 四、从生活实例中感悟数学方法 小学数学中一些概括的思想方法如：移多补少、多加要减、多

18、减要加、等量代换、按依次斟酌等在生活现实中四处可见。如教学加减法的一些简便运算时，为了让学生体会到“多减要加”的道理，我举了一个实例。“小红带了162元到商场买一双新鞋，小红看中的鞋子的标价是97元，你认为小红会怎样拿钱？”学生汇报交流后，教师侧重指出以下这种拿法： 小红从口袋中拿出（）张一百元，营业员找回小红（）元，这时小红口袋里还有（）元。然后要求学生填空，并写出算式。学生写出了以下算式： 162-97； 62+3； 100-97+62； 162-100+3。通过查看算式，学生体会到算式的结果都一致，但算式表达了操作的过程，算式表达了“多减要加”的算理，算式算起来最便当，表达了直觉思维。在

19、此实例中，学生不仅明白了“多减要加”的道理，而且还察觉了更为便当的方法，即遇到减去一个接近整十、整百、整千的数，也可以把被减数一分为二，一片面是整十、整百、整千的数，用这片面数去减接近整十、整百、整千的数，然后再加上原来的尾数，这种方法更贴近生活实际。 在教学中，教师要联系生活实际开发课程资源，努力为科学省营造一个适合探究的空气，给学生自主的探究时间，让学生自主的探究察觉，是学生树立探究学识的信仰，从生活中探索到更多的数学学识。这样便当，数学在学生的心目中不再是枯燥乏味的学科，而是富有生命力、应用价值的学科。 第四篇: 生活中的数学论文 应用数学学识，解决生活中的实际问题 数学来源于生活但与生

20、活又有本质的识别，数学是对生活现象的理性斟酌和提升。让学生在生活中找数学，在活动中学数学，在生活中用数学。创设情境，让学生在实践活动中，把所学学识运用到生活中去。引导学生联系实际，用所学的数学思维方法去解决生活中的实际问题。这样就能够培养学生应用数学学识，解决生活中的实际问题的意识和才能。 一、教材分析 人民币的简朴计算是小学数学一年级下册第五单元人民币的熟悉中的例5和例6。本节课是在熟悉了人民币，以及人民币单位：元、角、分它们的十进制关系的根基上，学习人民币单位间的换算，主要是元，角之间的换算。通过学习“1元2角=（ ）角”，使学生不但掌管换算的方法，而且能逆向斟酌“18角=（ ）元（ ）角

21、。”使学生掌管元、角之间换算的根本方法，懂得有条理地举行斟酌。解决生活中使用人民币的实际问题。学好本节课能扶助学生解决生活中使用人民币的实际问题。知道人民币单位间的换算,会举行一些简朴的计算。使学生感受到生活中四处有数学。是本节课的教学目标。本节课教学重点难点是学会人民币单位间的换算。解决生活中使用人民币的实际问题。 二、人民币的简朴计算案例 1、教学例5： 师：（出示人民币一张1元和2个一角硬币）。这是多少钱? 1元2角=多少角？想一想：1元里面有几个1角？我请同学来说，你来说。你是怎样想的？ 生：1元=10角，10角+2角=12角。 师：说得真完整，再请一个同学说(好的)。 （课件演示把1

22、元换成10角）1元=10角，10角+2角=12角。 师：现在我来考考你们：5 元4 角=（ ）角 7元2角=（ ）角 师：想一想，18角=( )元( )角，先想18角可以分成两堆，一堆（ ）角，一堆（ ）角。想好的同学举手报告我，你是怎样想的？声音要嘹亮。 生：由于18角可以分成10 角和8角，10角=1元，所以18角=1元8角。 师：声音真嘹亮！我再请个别同学说。 师：老师又要来考考你们。36角=（ ）元（ ）角，75角=（ ）元（ ）角 师:我们来对比这两道题，你有什么察觉？ 生：第1题两个不同的单位换1个单位，第2题1个单位换两个不同的单位。 2、 教学例6： 师：同学们真聪明！知道怎么

23、换钱了，现在我们就去商店购物吧。（课件出例如6）多美丽的气球啊！从图中你看到那些信息？ 生：蓝气球5角，红气球8角，黄气球1元，紫气球6角，绿气球3元1角。 问：你能提出什么问题？（然后学生自由提出问题，老师校正。） 师：老师要买一些气球，你能帮我算一算钱吗？ 师：买一个蓝气球和一个红气球要多少钱？议论：要多少钱？说一说想法。以小组为单位举行议论。 生：要13角。 师：你是怎样想到的？怎样列式？ 生：5角+8角=13角， 师：13角还可以怎样表示？ 生：13角=1元3角 师：哦！我带1元3角就行了。说得真好！你们帮我解决了这个问题，接下来我还有问题？一起读题目。 师：黄气球比粉红气球贵多少钱？

24、贵了多少钱呢？同座说 生：贵了4角。由于1元=10角，10角-6角=4角，所以黄气球比粉红气球贵4角钱。 师： 10角-6角=4角，单位都是角，为什么把1元换成10角。 生：由于它们的单位不一样，要换成一致单位才能来计算。 师：哦！单位不一致，要把它换成一致的单位。 对比例6（1）和（2） 师：这两题在计算时有什么不同？先议论再指名答。 小结：单位一致直接计算，单位不同时，先把它们换成一致的单位再举行计算。 师：你们现在已经帮老师解决了一个问题，还有一个问题，来，看一看。 生：买一个黄气球和一个绿气球，要多少钱？ 师：黄气球多少钱？（1元），绿气球多少钱？你能帮我吗？要多少钱？你是怎样想的？

25、生：要4元1角。我是这样想的：1元+3元1角=4元1角。 师：这个4元是怎样来的呢？ 生：3元+1元 师：同意吗？我们学习人民币简朴计算的时候要留神什么？单位一致的时候，单位不一致的又怎样？ 生：单位一致的时候就直接计算，单位不一致的时候就换一致的单位再计算。 师：说得真棒，分外好，我们用人民币简朴计算时单位一致的时候就直接计算，单位不一致的时候就换一致的单位再计算。 三、查看与分析 本节课是在熟悉了人民币的单位：元、角、分以及人民币间的换算的根基上，举行了一些人民币的简朴计算。 教学例6时，学生还是有确定困难。一是单位一致，加的结果是13角，引导学生明白结果要保证符合日常生活实际。所以结果不理应写成13角，而理应是1元3角。二是对比两种价钱贵和低廉用减法算时，也和加法一样先统一单位然后再计算。譬如：问黄气球比红气球贵多少钱?学生都知道是贵4角，但怎样列算式，却有困难，看来他们的生活阅历远远高于他们的运用数学解决问题的才能。于是，我引导学生先把1元换算成10角，再用10角减去6角等于4角。三是强调列算式解决有关人民币的问