如何走出启发式教学的两个误区

1、如何走出启发式教学的两个误区启发式教学是教学理论中一个古老又新颖的课题。从孔子提出启发式教学至今2000多年的历史中，启发式教学日益展现出自身强大的功能。当前，许多老师在进展启发式教学时常步入两个误区：一是“老师一问，学生集体答复；二是“启而不发。我们如何才能走出这两个误区？?学记?中提出“道而弗牵；强而弗抑；开而弗达三条原那么，意思是说，引导学生而不牵着走，就能处理好教与学的关系；严格要求而不施加压力，就不会使学生视学习为畏途；初露端倪而不和盘托出，就可以让学生独立考虑。由此可见，引导好学生进展独立考虑是走出启发式教学两个误区的关键所在。摒弃集体答复下列问题的方式，变“启发同答为“有思而答教

2、学中步入第一个误区，主要是由于老师刻意追求课堂气氛的活泼而要求学生积极配合所造成的。有时，老师还深感声音不够洪亮或者怕学生答错，自己充当学生中的一员在前面领答，把本来就不难的问题答案说出了一半。对此，我们应摒弃课堂集体答复下列问题这种方式。理由有三：1.老师提出的问题，学生不加考虑就集体答复出来，说明问题太简单，学生并没有进展深入的思维，这样的提问没有价值。2.集体答复下列问题时，局部学生随声附和，容易给老师造成错觉，即便一局部学生有了新想法，也没有时机表达，不利于学生个性思维和创新思维的开展，老师也很难理解学生掌握知识情况的脉搏。3.老师提出的问题即使有价值，由于没有为学生留足独立考虑的时间

3、，学生不能进展积极的智力活动，即不能进展“有思而答，学生的学习也就失去了意义。所以，老师设置的问题以启发的方式提出之后，要为学生留足独立考虑的时间。根据问题的难易程度，采取的方式可以多样：(1)假如问题难度适中，学生可以独立解决，老师就可以请一名学生独立答复鼓励新异的思维或者让学生直接把思维过程写下来交由老师面批。(2)假如问题较难，无法独立解决，可采用小组讨论的形式，发挥集体的智慧，使问题在“合作学习中得到解决。(3)假如问题有更大的难度，小组交流在短时间内也很难完成，那么可把问题作为悬念留在课后解决。这样，学生就有了足够的时间进展考虑。例如，在引导学生做完初中化学第二册鲁教版?碱的性质?实

4、验后，增设这样一组富有启发性、递进式的实验问题：有两瓶无色溶液分别是氢氧化钠和氢氧化钙，怎样用化学方法把它们鉴别出来？通过什么实验及现象可证明二氧化碳能与氢氧化钙溶液反响？能否用同样的实验及方法来证明二氧化碳也能跟氢氧化钠溶液反响？能否设计一个实验装置证明二氧化碳能与氢氧化钠溶液反响？第一个问题多数学生很快就会有理解决的方法，但思路不尽一样：有的学生想到可分别向两瓶溶液中通入二氧化碳，有白色沉淀生成的溶液就是氢氧化钙溶液，无此现象的就是氢氧化钠溶液；也有的学生很快想到可以分别向两瓶溶液中滴加碳酸钠溶液，有白色沉淀生成的是氢氧化钙溶液，无此现象的就是氢氧化钠溶液。此问题虽然难度不大，但假设集体答

5、复，各说各的课堂会显得很乱，而请学生单独答复便于学生取长补短，使他们的个性思维得到进一步深化。第二、三两个问题较为简单，设置的目的是为第四个问题做铺垫，这两个问题可直接让学生个人答复，由其他学生进展补充总结。第四个问题属于培养学生创造才能的“创新设计题，可作为一节课快完毕时的小组讨论问题，如仍未解决就留作课后考虑题。这样，学生就有了足够的时间进展思维的集中与发散，促进创造性思维的开展。理论证明，许多课堂上无法解决的问题学生在课下是可以独立完成的。从理解学生入手，“启而得法才能“启而有发课堂中出现“启而不发的主要原因是老师对学生的年龄特征、身心开展规律以及学生现有的知识和才能情况不够理解，造成启

6、发的思路、切入点等方面出现问题。课堂中的问题解决，本质上就是一个探究问题的过程。启发式教学的主要任务就是巧设铺垫，使学生在充分发挥自己潜能、进展积极独立考虑的情况下完成学习任务。所以对于“启而不发的情况应从以下几方面加以改善：1.保证启发问题思路的正确性初中化学鲁教版第一册?溶液?一节有一道课外习题：“试用多种方法将饱和的石灰水变成不饱和溶液。按以前做此种类型题的思路，学生只能想到加水、降低温度两种方法，而此时老师启发：“可以不局限于物理方法。学生的思路便豁然开朗，想到了也可以向石灰水中通入二氧化碳，使之与氢氧化钙反响，这样便减少了饱和溶液中的溶质，溶液就变得不饱和了。上述问题学生思维受阻的主

7、要原因是受以前做此类题目所形成思维定势的影响，学生解决问题的另一个思路受到限制，只要把握住学生思维正确的角度、方向，就能确保启发成功。2.抓准启发问题的切入点探究问题空间好比过河，在过河时垫石太多会浪费，太少又过不了河，需要根据河的宽度和个人的才能考虑好至少需要几块石头并选好恰当的位置。进展启发的铺垫过多，老师费了劲儿，学生又感到问题太简单，思维才能也得不到应有的进步；所设铺垫太少，问题难度超出学生的才能范围，就会出现“启而不发。所以，在进展启发式教学时，老师对学生的年龄特征、身心开展规律以及问题的高度和学生现有的知识、才能情况等都要有一个充分的认识，才可以及时抓准启发问题的切入点，在思维的最

8、正确打破口启迪学生智慧的火花。3.把握好启发的最正确时机“启发一词源于孔子的“不愤不启，不悱不发，是要求只有当学生具备了“愤悱状态，即到了“心求通而未得、口欲言而未能之时，才是对学生进展“开其意，达其辞的最正确火候。所以，老师在课堂中必须先为学生创造适度的“愤和“悱状态，当学生有了强烈求知欲望之时，再进展启发、点拨、诱导，才会到达一定的教学效果。在学习初中化学鲁教版第一册?物质的变化?一节时，笔者增添了这样一个演示实验：向盛有氢氧化钠溶液的试管中滴入几滴酚酞试液，振荡观察现象，然后逐滴参加稀盐酸，再次振荡观察现象。实验后学生对“酚酞试液由无色变成红色，继而又变成无色的实验现象感到有趣，更感到惊奇，笔者又继续追问“为什么会出现这种现象？学生面面相觑，欲言而不能答，此时，我引入“化学变化的概念，学生将化学变化的概念深深记忆在了脑海中。另外，老师在教学中要努力创设和