一种关于幸福的教育—张红

1、专业思维与理性智慧一种关于(guny)幸福的教育北京(bi jn)教育学院 张红共三十五页问题(wnt)说到德育，你的第一反应（直觉）是什么(shn me)哪些人（形象？）哪些事（行为？）哪些感受（体验？）哪些词汇（认知？）共三十五页概念(ginin)的澄清学理意义上的：道德工作（实践）意义上的: 一个除了教学之外的广泛领域教育（教导 ） 训育（训导） 政教 德育 学生发展 管理(gunl)追求“有序”公正教育追求“向善”仁慈 共三十五页一部(y b)历史苏格拉底的三个问题康德的定义和名言里考纳的结论(jiln)和判断1988年_德育工作2004年_未成年人思想道德建设2010年_育人为本、德

2、育为先2013年立德树人共三十五页学校(xuxio)的德育工作常规管理习惯培养德育活动情感陶冶(toy)心理健康人格养成理想信念精神价值临时性（时政热点、文化话题）共三十五页来自某个区县的调研(dio yn)结果共三十五页来自某个(mu )区县的调研结果共三十五页从中能够(nnggu)看出的是主题活动的设计与开展(20%下降到12%)德智冲突问题(4%上升到12%)班主任队伍建设（12%上升到27%)心理健康问题(2%上升到12%)家校沟通与协作,全员育人德育课程(kchng)建设 ，科研比率低说明什么？共三十五页一个(y )问题学生发展的关键(gunjin)领域有哪些？这两者的关系如何？ 教

3、学，教育 教 学 教育共三十五页学校德育为什么？为学生的全面(qunmin)发展、终身发展构筑精神支柱，是今后一个时期全市中小学德育工作的根本任务摘自行动计划管理要规范，机制要完善科学化育人能力和专业水平要提升专业化（2012年3月OECD会议的精神）共三十五页学校德育怎么(zn me)做？任务之一:如何增强吸引力和感染力？不能突破情感屏障，则无法有实效任务之二:怎样提升学生的思想道德素质和幸福感？认知能力和精神境界的培育外显有规 内涵有德知道 与懂得的区别（依从 理解 认同(rn tn)）轻声慢步靠右行以及发型引起的悲剧共三十五页德育(dy)模式的历史借鉴“模式(msh)论”与“情境论”之争

4、模式论认为：品德发展存在一定的规律性，因而需要某种相对稳定的教育模式情境论则认为：道德态度和道德行为一切依据情境而变。共三十五页观点(gundin)所谓德育模式：是观察，理解(lji)，思考德育的基本方式。构成模式的基本要素一种理论或者观点的指导（道德哲学和道德心理学）一套促进道德发展的策略体系（内容，方法，路径）共三十五页德育(dy)模式的基本分类根据侧重点不同：强调道德认知的认知发展道德模式(msh)强调道德情感的体谅模式，价值澄清模式强调道德行为的社会学习模式共三十五页可以给我们(w men)借鉴和思考的问题道德教育首先是道德教育哲学:我们的培养目标是什么?这个目标在德育上的特质是否能清

5、晰地表达出来?道德教育然后是道德发展心理学:我们的孩子们什么样?在一般(ybn)特征的基础上,特殊的地方在哪里?我们的实践成体系吗?是点,线,面,还是体?共三十五页学校(xuxio)里的德育管理_什么样?着眼点是人还是事?有无可操作的规则和标准,是底线还是高标?训练_不会做?除了习惯,还有实践能力.如何(rh)使道德成为智慧?教育_不愿做?态度的改善与动机的激发外显有规,如何能够内涵有德?共三十五页共三十五页共三十五页共三十五页成绩(chngj)效果是多因素综合作用的结果学习(xux)效果动机目的专注兴趣方法基础环境身体意志情绪教师家长共三十五页文化(wnhu)与德育文化(wnhu)是什么？根

6、植于内心的修养、无需提醒的自觉、以约束为前提的自由、为他人着想的善良。文化是用文来教化人的过程。文明是文化的结果文化是文明的过程共三十五页文化(wnhu)的结构五个同心圆最核心(hxn)的层次哲学层 价值观体系第二层亚哲学层 思维方式第三层社会伦理层第四层行为习俗层最外面的层次语言文字层共三十五页社会伦理层亚哲学层 思维方式 行为习俗层哲学层 价值观体系语言文字层共三十五页有效的德育(dy)途径家庭学校社会怎样理解(lji)这三者之间的关系？学校自身又分为两类:直接的道德教育,间接的道德教育（课程本身的价值观，教材内容，教师的人格魅力，教学方式，富有感染力的集体氛围）共三十五页有效(yuxio

7、)的教育方式教育内容与方式，对于受教育者来说，更重要，印象更深刻的是哪个？在道理正确的前提下，讲授道理的方式对是否接受(jishu)道理至关重要。两个母亲 分苹果共三十五页教育(jioy)的手段与方式有没有一劳永逸的教育方法？学校使用比例最高的是说服教育，它能解决所有(suyu)问题吗？说什么？在哪说？何时说？怎样说？谁来说？说了不服怎么办？服了不做怎么办？共三十五页语言(yyn)策略从功能上划分评价是空洞还是具体，度的把握解释寻求事情背后的道理(do li)判断是事实判断还是价值判断？从句式上划分祈使句命令或要求疑问句表达询问或建议共三十五页习惯养成(yn chn)策略榜样示范与行为训练常提

8、醒(t xng)（因为孩子是经常忘记的）常督促（坚持不懈，21天 忽略孩子的态度问题，温和地坚持，不轻易更改标准）常激励（经常发现孩子的进步，将其与习惯养成结合起来）共三十五页体验(tyn)策略态度或情感的培养间接教育 感悟 体验(tyn)创设情境（我拿什么奉献给你？一碗馄饨）妙用情境（抓住生活中的契机）共三十五页教育者的类型(lixng)母亲型（诉诸于情感的关怀）官员型（依赖于高密度的奖惩手段）鼓动家型（充满激情，善于激励）政治家型（运筹帷幄，善于策划）科学家型（冷静理性(lxng)，善于思考）共三十五页教育者和学生(xu sheng)的关系跟在后面（保姆）站在旁边（警察）陷在中间（同盟）走

9、在前边（领袖）保持(boch)什么样的距离，才能把教育力量发挥到最佳？共三十五页马丁布伯：“因为这个人的存在而信任这个世界这是教育关系(gun x)最内在的成就。因为这个人存在，无论虚无如何占据你的内心，也不可能是一片渺茫。因为这个人存在，在黑暗中仍有光，在恐惧中仍有救赎，在同胞们的麻木中仍有大爱。” 诺丁斯始于家庭：关怀与社会政策共三十五页 生命无疑是黑暗(hi n)的，除非是有了激励；一切激励都是盲目的，除非是有了知识；一切知识都是徒然的，除非是有了工作；一切工作都是虚空的，除非是有了爱和意义。 纪伯伦共三十五页 谢谢(xi xie)大家共三十五页内容摘要专业思维与理性智慧一种关于幸福的教育。专业思维与理性智慧一种关于幸福的教育。教育追求“向善”仁慈。2013年立德树人。管理要规范，机制要完善科学化。育人能力和专业水平要提升专业化。“模式论”与“情境论”之争。模式论认为：品德发展存在一定的规律性，因而需要某种相对稳定的教育模式。情境论则认为：道德态度