“以学定教”科学教学中学生自主学习能力的培养

1、“以学定教”科学教学中学生自主学习能力的培养育才中学 龚晓锋【摘要】：新世纪对教育教学提出了新的更高要求，如何培养学生自主学习、自我探索和创新能力，成为学校教育的一个重大课题。【关键词】：科学教学 自主性学习 引导所谓“自主学习”，是指学生在教师的科学指导下，主动参与，主动获取，自主构建，自我发展，自我完善，充分调动学生的自觉学习、主动学习，学会学习的积极性，培养学生主动学习，学会学习的意识、习惯、能力和方法。实现课堂学习自主，是现代课堂教学改革的必然趋势，是素质教育的活灵魂。课堂中没有学生积极参与的教学活动是枯燥且低效的，教师必须确立学生在学习中的主体地位，从重教转向重学，使学生学会自主学习

2、。本文从以下几个方面谈谈在科学教学中如何引导学生进行自主性学习。发挥教学民主，鼓励学生成为学习的主人。教学民主，是针对课堂教学中普遍存在的一言堂、家长制，忽视学生的主体地位等弊端提出来的，其本质内涵可以概括为“三主意识”，即尊重学生的主体地位，培养学生的主动参与意识与能力和追求学会自主学习为主要特征的教学目标。著名教育改革家魏书生老师认为“民主是一座搭在师生心灵之间的桥。”民主是师生互动，民主是教学相长，民主使学生成为学习的主人。启发思考，培养创造性思维。学生的学习动机、好奇心、求知欲，学习的积极性和主动性是帮助学生形成与发展创造性思维能力的重要条件。但学生的学习动机、好奇心、求知欲，学习的积

3、极性和主动性不会自然涌现，它们取决于教师所创设的教学情景，这就要求我们积极采用启发式的教学方式，而不是传统的注入式。在启发式的教学中，通过创设问题情景，能够调动学生思维活动的积极性和自觉性，使学生的学习过程成为一个积极主动的探索过程。通过学习不仅能获得现有的知识技能，还能进一步探索未知，发现新知识，甚至创造新事物。例如，教学中在讲“分子之间有间隙”的知识，我把50毫升的水和50毫升的酒精混合起来，结果混合后体积明显小于100毫升。在讲“物体的惯性”时，我把鸡蛋静置于盖在烧杯（里面有适量的水）口上的硬纸板上，水平用力弹走硬纸板，鸡蛋却落在烧杯中。通过实验把凝点一摆，激起了学生的求知欲、探究欲望，

4、学生就会开动脑筋，大胆动手，积极思维去寻找答案。这样既有效提高了课堂效果，又能很好地培养和发展学生的创造性思维。总之，在教学中不要拘泥于过去的教学方法，要敢于创新，善于启发和引导。在启发式的教学中，还要加强教学民主，留给学生进行创造的时间和空间。要充分发扬民主，突出学生的主体地位，创造条件鼓励学生主动参与，积极思考。在教学中，凡是学生能想、能说、能做，就有意让他们去想、去说、去做。对于那些敢于提出自己的意见、看法的学生，首先要鼓励、支持，哪怕只有一点点正确的地方，也要加以肯定，增强学生的兴趣和信心。对于不正确的地方，要认真分析，提出修改的建议，千万不要一棍子打死，让学生感到有压力，而是让学生感

5、到只要发表自己的看法，就会有收获，有提高，让学生始终带着高涨的热情去学习和思考，体验创造的愉悦，在轻松活泼的学习中，培养和发展学生的创造性思维。2、捕捉闪光点，激励差生主动参与。俗话说：“人无完人，金无足赤”“尺有所短，寸有所长”，每个学生身上都有优点和缺点，长处和不足。有的学生可能在某一方面、某一件事情上有自己的优势，有的学生可能在另一方面或另一件事上展示出劣势。有的学生由于周围环境条件呈现出了某些优秀品质，而有的学生潜在的能力和品质暂时还没有显露出来。这就要求教师要善于捕捉“差生”身上表现出来的每一个闪光点，然后以闪光点为突破口，把这些常态因素转化成“差生”前进的因素，来增强他们的自信心，

6、促使他们向“优秀生”转化。例如，在讲到“实验室用高锰酸钾加热分解制取氧气的实验”时，为了加深学生对实验装置的理解和巩固，课堂中我让学生结合实物画出实验装置图，并有意识地选择善于作画的所谓“差生”所表现出的一些画法上的“闪光点”加以肯定、表扬和鼓励。再如学习元素符号后，有意识地请几个字迹清楚端正的“差生”到黑板上书写常用的元素符号加以表扬鼓励等等。每个人都有实现自我的愿望，都希望得到别人的尊重、赏识和赞美，“差生”也不例外。善于发现他们身上的“闪光点”从而加以表扬、鼓励和引导，满足“差生”的主体存在心理需求和自我价值的实现欲望。使学生能够体会到老师的关心和爱护，促使他们自信心的树立，增强他们的主

7、体自豪感，激励他们再接再厉取得更大的成功与进步。让闪光点点燃“差生”的信心和希望，才会主动地参与到学习中来。引导学生提问，培养学生自主学习的习惯。俗话说，学问学问一学二问。古人云：前辈谓学贵置疑，小疑则小进，大疑则大进。大科学家爱因斯坦在回答他为什么可以做出科学创造时说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底的追究问题罢了。”教育家第斯多惠说：“一个坏教师奉送真理，一个好教师则教人发现真理。”教师的职责不再是单一的“传道、授业、解惑”，还包括培养学生主动发现问题的能力。那么，在科学教学中怎样引导学生提问，培养学生自主学习的习惯呢？1 创设情景，激励发问，让学生会提问。 科学课堂教学中，教师需

8、要创设必要的恰当的问题情景。所谓必要，就是不能为“情景而情景”，可有可无的当然不需要。所谓恰当，就是所创设的恰当问题情景，必须尽量剔除了与探究问题不相关的因素，排除对学生提出问题形成不必要的干扰。同时教师要根据教学内容的要求，把学生的已有的生活实际和知识经验作为情景的背景，以便启发学生提出有效的问题。例如，在电学中学习了开关的控制作用后，我要求学生围绕“自己的生活实际”这一背景，展开开关控制作用的讨论，并适时地提醒，生活中我们要上下楼梯，要进出房间等，开关如何设计？有细心的学生就会大胆地说：“老师，有的路灯天黑了就会自动亮起来，天亮了就会自动熄灭，为什么？”“老师，我家单元楼道中有的楼道灯我走

9、近就亮走远了就熄灭，为什么？”。只有引导学生在恰当的问题情景中发现并提出自己感兴趣的问题，才有可能激发学生的进一步进行科学探究的欲望。2创设“激发矛盾”的条件，让学生善于提问题。教师要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为设计问题的突破口，启发学生去问“为什么”，去探究“为什么”，把学生的认识逐步引向深化。培养学习热情，锻炼坚强的意志。创设问题情景，激发学生的学习兴趣。学习兴趣是学生学习的内在动力，只有学生对学习有了浓厚的兴趣，才能保持学习行为高效持久下去。学习对于每个学生来说都是苦乐交织的，因为学习是一个个探究和发现的过程，需要克服困难、刻苦努力，也正是在这个过程中，学生

10、不断地发现自身的潜能，获得一种不断超越自我的快乐，而一直支持学生学习的最主要支柱就是兴趣。教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用，在教学中如果能创设情景产生兴趣源，往往可以达到这一效果。例如，一位教师在机械能守恒定律开讲之时，创造了一个惊心动魄的情景。他用一个大铁球把它悬挂在教室的天花板上，将它拉至偏离竖直位置，紧靠着自己的头，在学生目不斜视之时，他把球放开，球开始运动，下面的学生为他捏了一把汗，不知老师如何避免这一“灾难”,可是他稳如泰山地站着一动不动，球摆回时并没有碰到他的头，这一场面吸引了学生，对这样的情景发生了浓厚的兴趣，情不自禁地去思考其中的奥妙，从而为探究机械能守恒定律作了一个良好的开端。2.创设情景，培养学生的竞争意识。竞争意识是指对外界活动所做出的积极、奋发、不甘落后的心理反应，它是产生竞争行动的前提。培养学生的竞争意识，鼓励学生参与竞争，对于学生的健康发展具有重大意义。现在的时代无处不存在着竞争，随着社会的不断进步与发展，竞争也日趋激烈。人们要生存发展，要适应社会，就必须具备竞争意识，必须学会竞争。所以，培养学生的竞争意识，已成为当前学校教育的一项重要内容。总之，科学课堂教学是学生获得科学知识的主要渠道，也是培养学生创新素质的主要途径。只要我们把握创新素质的培养目标，充分挖掘创新教育素材，优化科