精批略改赏析评价

1、 精批略改 赏析评价-浅谈小学高年级作文评改策略作文教学是小学语文教学的难点，也是提高学生综合能力的重要手段，而作文评价与修改则是作文教学中一个极其重要的环节。切实有效的评价与批改对作文教学，特别是学生作文能力的提高有着十分重要的作用。提起作文批改，大多数语文老师都会皱起眉头，叫苦连天，一个字“累”啊，而且效果不大。其实，只要评改方法得当，措施得力，懂得“抓放”，不仅可以使语文教师从繁重的作文评改中解放出来，还能促进学生作文水平的提高。我在多年的作文评改中尝试了“精批略改 赏析评价”的评改方法，效果显著。一、精批略改作文批改一般包括批和改两大部分。“批”常有眉批和总批。眉批是就作文某一方面 具

2、体予以启发,着重解决个别和局部的问题;总批是写在作文的末尾，主要从作文的思想内容、篇章结构、语言表达等方面作出评价。“改”则包括：添、删、换、调几种形式。许多语文教师在批改学生作文时都是十分精细的，从字、词、句、标点符号到誊抄格式无一放过，总认为作文批改越细越能体现自己的责任心，才能引导学生提高作文修改能力，但其实不然。教师的责任心高了，学生的积极性却越来越低了。学生看到自己的文章“面目全非”，看到自己的本子“满堂红”，会觉得自己的作文不被老师欣赏，会严重打击学生作文的积极性。那么，能不能既让学生对写作产生兴趣，又让他们享受到“收获”的快乐呢？可以尝试着“精批略改”即尽可能地找出学生作文中的优

3、点和问题，给予恰当的鼓励、指导和点拨，“改”改的工作尽量交给学生自己去做。这样既可以较好地保护学生的自信心使他们愿意去改，能够去改，也有利于他们遣词造句的能力及作文水平的提高。具体做法应注意：1、方式多样 作文批改除传统的书面批改方式外，还可采用面批面改、互评互改、自评自改和共同修改的方法。教师在进行书面批改时要注意不要直接代替学生修改，而要能通过你的“改”让学生动起笔来。比如：“这句话不通顺”，“这儿加上心理活动就更具体”，“前面可以加上环境渲染啊！”，“结尾写出你的感悟就更完美”，“你的开头还可以更简洁，让它引人入胜吗？”、这样，教师并没有“破坏”学生的文章，还能“逼”他们动笔，让他们懂得

4、该如何修改自己的文章，有了老师的“引领”还愁学生不动笔吗？面批面改是教师与学生面对面的交换意见；互批互改是同学之间相互交流批改；自评自改是学生根据老师的提示对自己作文进行再次修改。另外，全班的共性问题，最好提供要修改的典型，在学生独立思考的基础上，由老师和学生一起修改。但切忌直接选用某一学生的作文为典型，让大家“解剖”。教师可以综合几位学生的作文，加以整合，自己“组成”一个典型，让大家各抒己见，共同修改。2、掌握原则 即实效性原则，要围绕作文的训练重点进行批改。教师的时间和精力也是有限的，每次作文全面精批是不可能的，也是没有必要的，减少教师批改负担，是为追求效率。应把精力和创造力集中在每次习作

5、的重点上，让“任务”分化，精批重点训练的方面，不必面面俱到，要收到事半功倍的效果，力求“伤其十指，不如断其一指”的艺术。3、注重反馈 教师在批改完一次作文后一定要及时检查学生的修改情况。通常作文批改我们只是一味的指导学生该如何修改，却往往忽略了对他们修改后的文章进行检查，忽视了对我们指导效果的反馈。学生通过对文章的再次修改，一定会有所收获，有所进步，而教师应抓住这个契机予以恰当的鼓励和表扬，让学生真真切切的看到自己的进步，享受到“劳动”后的喜悦。4、搞好讲评 作文评改的最后环节是：针对享受作文的优点和不足做出分析、评价和讲解，也就是我们常说的“作文评讲”。它既是作文指导、作文批改的继续和加深，

6、又是对每次作文的总结和指导。评讲的走过场是造成作文教学效率不高的一个重要原因。事实上，评讲是让学生进一步明确作文要求，掌握作文规律，以便取长补短，是学生作文能力持续发展的一个新起点。只有多评讲，学生才会尽可能多地接受反馈，对自己的作文及时“扬长救失”，也只有多评讲，才能多鼓励，满足学生的学习成就动机，激活思维，焕发创造力。二、赏析评价学生的作文是他们心声的表现，他们辛辛苦苦的完成作文，都希望得到老师的赞赏和肯定，作为老师要充分肯定他们的劳动成果，要给以一定的评价。而赏析式评价就是一边欣赏，一边分析学生作文优缺点的评价方式。一位好的语文老师在评价学生作文时，不会报着“找茬”的态度，像个医生，而是像个园丁，不光注意到剪莠除草，更注意到施肥浇水，帮助“幼苗”茁壮成长。因为每个学生，每次作文在原有的基础上都会有所进步，所以教师要善于发现其“闪光点”加以鼓励。如：“文中xx词用的好极了”，“这句话把-写得很具体、形象”，“文中修辞手法用得很得当”，“不错，继续努力”，“进步很大”如此等等。学生看之身心愉悦，真切的感受到了作文的快乐，也会产生成功感，大大的增强