儿童教育戏剧在学校教育中的价值与应用

1、儿童教育戏剧在学校教育中的价值与应用儿童教育戏剧近年来被国内教育界广泛关注，但因其 常与戏剧教育混淆，而误导了教育者的教育倾向。教育戏剧 对于儿童发展具有特殊的价值。只有梳理儿童教育戏剧的价 值，才能发现戏剧教育活动在儿童成长和发展中的重要意义， 从而引导学校进行有价值的儿童教育戏剧活动。一、什么是教育戏剧戏剧（drama）作为一种舞台表演艺术，是指以肢体动 作、舞台语言、音乐舞蹈、戏剧道具等表现形式而进行舞台 叙事表演的艺术。广义的戏剧包括了话剧、歌剧、音乐剧、 木偶剧等，一般统称表演者在舞台上进行表演的艺术。当我 们谈及戏剧教育时，主要是指为了培养以上形式的专业戏剧 人才，或者为了对受教育

2、者进行戏剧教育普及而进行戏剧编 剧、戏剧导演、戏剧表演以及戏剧舞台美术等教育活动。而 教育戏剧是指用戏剧的方法进行的教育活动，并不以戏剧表 演作为主要目的。本文中，“儿童教育戏剧”并非指供儿童 观赏的舞台表演艺术，而是指运用戏剧的方式，但不以戏剧 为目的儿童教育活动。在教育戏剧中，更强调参与者的戏剧 感受、体验、表达、创造的过程，对人的全面发展具有重要 意义。教育戏剧萌芽于18世纪法国启蒙运动。在法国思想家 卢梭(J.Rousseau, 1712-1778)的教育思想中，曾提出“在 戏剧实践中学习”的理念。19世纪末、20世纪初，美国的 教育思想家杜威(J.DeWey，1859-1952)提倡

3、用互动戏剧的 形式让儿童身临其境，扩展儿童的经验。卢梭和杜威为教育 戏剧的发展奠定了理论基础。戏剧教育学家温妮弗瑞德-瓦尔 德(Winifred Ward)、斯雷德(Sled)等人发展了儿童戏剧教 育的方法。这种以角色扮演和即兴创作为核心的戏剧活动， 逐渐发展成为旨在发展参与者本身的教育戏剧。在我国，教 育戏剧的发展最早在20世纪末。香港、台湾等地的教育者 参加了国际的教育会议后，逐渐将教育戏剧活动、专家培训、 讲学交流、教育实践引入中国。教育戏剧这一以戏剧的元素 和特性来设计教育活动，却并不以学习戏剧和表演为目的的 教育手段，逐渐在国内得到认可。二、教育戏剧与儿童社会性发展儿童社会化的过程由

4、于不同的社会环境经验，而体现出 巨大的差异。对于许多儿童而言，获得全面的社会经验的条 件往往是不充足的，社会性发展的过程也常常由于实际社会 经验的局限，导致了发展的不平衡状态。教育戏剧内容涵盖 了多维度的社会情境、丰富的情绪情感，极大地补充了儿童 社会化进程所需要的教育环境。不仅如此，教育戏剧还给儿 童建立了一种可以完全自由、轻松地展现自己、宣泄不同情 绪的途径。儿童在扮演各种或富贵、或贫穷、或高尚、或卑 微的角色时，能够体验不同角色的不同情绪和社会行为。戏 剧中的喜怒哀乐成了丰富孩子人生体验的有效途径。由于城市中小家庭逐渐代替大家庭的环境，自由交往的 经验不足，儿童常常表现出自我中心状态。社

5、会性发展不平 衡，往往成了城市儿童常见的心理问题。而在成人语言教导 下的社会交往模式，不包含儿童理解、反思、再认识的过程。 如何让儿童通过自然社会交往，使之更好地融入集体的生活， 儿童教育戏剧是重要的教育途径。因此，在教师进行儿童教 育戏剧活动的过程中，也应把儿童社会性作为重要的目标。 比如，在活动组织中，尽可能保留小组自由活动的环节，使 儿童在自由活动中，解决可能产生的矛盾。在这种活动中， 儿童会因共同的目标而学会如何妥协、如何坚持、如何更好 地解决冲突，进行合作。教育戏剧活动对于儿童的社会性发展的价值，已经得到 公认 o Eleanor Chase York(1967)、Irwin (19

6、63)、Woody( 1973)、 Huntsman (1982)、胡宝林(1986)等人分别从社会合作、 自信、自我感、适应生活环境等不同角度阐释了戏剧活动对 儿童发展的价值。毫无疑问，教育戏剧促进了儿童的集体交 往意识、责任心、服从意识、领导能力、情绪管理能力等方 面的发展。三、教育戏剧与儿童语言能力发展在如何正确使用语言方面，教育戏剧中的儿童语言给了 儿童一个丰富而立体的环境。第一，通过儿童积极参与故事 的发展，体会角色的语言情景，促进了儿童不断去重复已经 习得的语言语汇；第二，在儿童集体戏剧活动中，儿童之间 互相学习，也极大地扩充了语言的丰富性；第三，戏剧活动 中对儿童语言情绪、表情丰

7、富、交流意识的要求，还可以使 儿童对语言使用的精确性更为敏感。这种语言精确不仅包括了用词，也包括了在语言传递过 程中语言的情绪与音调的关系，语言的情绪与语气的关系， 语言的情绪与表演和肢体动作的关系。在儿童的戏剧活动中， 由于调整了自己的语音语调、表情肢体，并同时结合了人物 的内心，戏剧富有感染力。这会促进儿童越来越准确地使用 语言工具来表达情感。教育者在组织教育戏剧活动时，第一，应该给予儿童重 复使用语言、反复调整语言的宽裕的环境；第二，也可以鼓 励儿童在戏剧活动中，发展自我创新，发挥出不同的语言交 流模式，增加孩童间互相学习的机会，让儿童的语言获得更 为丰富的积累；第三，教育者应该引导儿童

8、对语言的情绪、 细致的表情及肢体交流中的信息进行观察、模仿，促进儿童 语言的精确性。四、教育戏剧与儿童艺术审美审美一词常被误认为是纯粹的欣赏活动。其实儿童的艺 术审美活动就包含了欣赏艺术、参与艺术、创造艺术等，儿 童的审美能力与经验直接相关。教育戏剧的高度参与性，使 得儿童在戏剧活动中不仅仅是鉴赏者，也激发起了儿童参与 戏剧的综合艺术表现。教育戏剧把已经在发展中分化出的演 员、观众、舞美等元素，又统一为一体，使参与的儿童得到 全方位的审美体验。与戏剧中的专业分化不同，教育戏剧中，儿童不仅仅在 艺术的领域是一个综合、全面的参与者，同时也与人的心灵 交互最近、最直接。比如透过戏剧活动，通过语言艺术

9、所传 递的人文精神的审美活动，通过戏剧活动中对情感的体悟、 对生命的尊重、对社会现象的反映、对精神的崇敬等，这些 与主人公的共情所带来的审美愉悦，带给儿童一个立体的， 可以延展的真实体验。从这个意义上看，教育戏剧作为儿童艺术审美活动的重要部分，教育戏剧内容应该是儿 童能理解的故事、儿童能体会到的趣味性、儿童能感受到的 启迪性、儿童经验范围内的想象力拓展以及顺应儿童理解力 的内容体裁。同时在参与模式上，儿童应该能够在参与唱、 演、奏、跳、即兴等过程中全方位参与戏剧艺术审美活动。五、教育戏剧与儿童创造力发展维果斯基曾经讲过假装游戏和角色扮演是儿童本能自 发的活动，也是儿童认识世界的手段，更是儿童早

10、期重要的 学习经验。儿童的戏剧游戏活动常常是在模仿中开始，又进 一步在虚拟的环境中得到发展，随着戏剧活动的发展，儿童 不断在新的情景中进行迁移，逐渐发展为创造一个完整的戏 剧场景世界。在儿童参与戏剧互动时，因具有一定的开放性，参与者 不得不面临多重的选择，有时是开放的问题，有时是矛盾需 要解决，有时是需要瞬间对问题进行必要的应变。这样的活 动在儿童的创造性教育中起到的作用已经得到共识。正是由 于儿童在参与戏剧活动时，需要调动以及回顾生活中的经验， 并且选择经验来展现并非真实的场景，这样的展现过程对于 儿童的思维具有极大的开放度，可以使儿童的想象力和创造 力得以提升，不需要也不会拘泥于某种具体的

11、素材和条件， 儿童可以随时随地进入新的创造环境。在儿童教育戏剧中，作为与环境浑然一体的戏剧角色， 建构出的空间几乎是可以随意进行构思和想象的；共同创造 出的新空间又被其他参与者围绕和支撑，使儿童随时可以在 想象的画面中进行多次创造。作为教育者，为参与者建构一 种突破真实存在的戏剧环境，让具有延展性的活动来开放儿 童的想象，扩展儿童的思维，以宽阔的可能性与较少的束缚 为原则，来展开教育活动，对儿童的创造性培养极为重要。 这就需要教师作为活动的引导者，激发儿童即兴创造戏剧， 使戏剧活动在参与者的表达，以及参与者之间的互动中产生 新的发展，得到不同的呈现。六、结语儿童早期的戏剧活动，是其感知生活、理解生活、体验 生活的重要途径。作为一种儿童的自然自发活动，戏剧是儿 童的本能；同时作为教育的戏剧，也为教师提供了最为生动 的方式，使戏剧的价值在儿童发展的综合领域得到体现和升 华。教育戏剧作为一种全面综合性的艺术形式，给予儿童全 方位体验生活、表现生活、创造生活的形态，使得教育戏剧 可以让儿童体悟到鲜活的世界感知与体验，这样的教育戏剧 重心往往不在于动作、不在于语言、不在于曲折矛