浅谈小学科学课堂教学设计

1、-. z.仁怀市第五届中小学教研经历交流材料浅谈小学科学课堂教学设计沙滩学校校本部 *：赵浪 联系：作者简介：2005年7月毕业于*师*学院，于2006年2月参加工作，曾在学校担任语文、科学教育教学。正文：小学科学的三维教学目标给科学教学的有效性指出了方向，它要求我们的课堂既关注学生科学探究的参与度，又要通过科学探究最终到达科学概念的了解与掌握，科学方法的了解与应用，科学态度、科学能力的形成，科学习惯的培养，并学会学习如何在我们的教学中，深刻解读教材，准确定位教学目标，把握教学重难点，引领有序的探究活动，表达教师的主导作用和学生的主体地位？如何既注重认识层面的挖掘教材中蕴含的静态的内容，又要抓

2、住操作层面的利用课堂教学中生成的的内容，从而使我们课堂教学的有效和高效成为学生获得最大开展的主渠道？下面谈谈在科学课堂教学中追求有效性的几点做法。一、教学目标明确每一堂教学课是组成整个科学学科教学的一个细胞，每一堂教学课质量上下，也意味着该学科教学质量的上下，因此，首先要明确二期课改下科学课程总目标。不同的学习阶段目标不同，小学地段和高段不同，不同的教学内容所要到达的教学目标也不同。对于一堂教学课所需实现的目标，教师除了考虑本节课要到达的三维目标以外，还要考虑与学科总目标的关系，与其它教学内容教学时要到达的目标关系。比方对于学生实验，知识与技能目标小学地段与高段就不同。小学地段目标是初步获得科

3、学实验的一些根本技能，而高段目标是通过一些训练，提高生命科学实验的有关技能，能完成较复杂的观察、测定、验证等实验，能自我评价实验过程并提出可行的改良意见，初步学会设计实验的根本方法。同一学段，不同阶段目标也有所不同，可见，同样是学生实验，在不同的教学阶段对于教学目标是不一样的，如果目标过高，学生要到达目标就困难，学生学习体验过程就没有一种愉悦的情绪和积极的情感体验，教学目标过底，学生学习兴趣不高，积极性受到影响，学生重复已有的知识，事实上降低了课堂教学的有效性。二、分析教材、用好教材学生花费学习时间、学习所取得的成绩是课堂教学有效性的两个重要指标。教师要根据课程标准与学生实际分析并处理好教材，

4、既要把握住教学内容的重点、难点，又要分析学生承受知识的能力，以及学生能到达的三维目标，选择适宜的教学手段。要实现课堂的有效性，教师必须对整个教材有一个全面系统的了解，准确理解和把握学科本质，并且要掌握每一个知识点在整个知识体系中的地位和各个知识点之间的联系。只有这样，教师才能在课堂教学过程中做到得心应手。有些知识在教学时可以为以后的教学作预设，激发学生的求知欲。不仅可以培养他们对学习科学兴趣，同时激发了学生主动学习的热情。如果教师不清楚教材中知识关联性，同时对教学内容的理解浅薄，不能融会贯穿，教师的课堂教学就会有局限性，很难有效提高课堂教学的有效性。因此，教师要提高课堂的有效性必须对使用的教材

5、作深入的研究，这是提高课堂有效性的根本保障。以下提出几点看法：一从生活中来，到生活中去.让生活中的真实情境成为科学课堂教学设计的重要资源。小学科学教学内容有着丰富、生动的现实生活背景的支撑，我们要建立起生活科学的理念，以课程标准为指导，以教材为框架，大胆应用生活中的素材创设学习情境进展教学。学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系。创设教学情境，用一个个鲜活生动的实例帮助学生理解科学概念，使学生实实在在感到科学知识有用，体会科学知识就在身边，可以引导学生感受科学在生活中的重要性，使之产生情境效应，它能有效地鼓励起学生内在的学习动机，促使学生走出要我学的低谷，进入我要学的积极状态，从而

6、提高小学科学课堂教学的有效性。二关注学生的原有经历，向最近开展区开展.学生并不是空着脑袋走进教室的。引导学生投入学习过程，必须了解学生学习的起点。教学的根底是学生的现在开展区，分析学生现有的知识水平和经历、情感和思想状态，是确定教学目标、教学重点、难点的前提和根底。这些知识和经历可能是下一步学习的铺垫和助力；也可能形成思维定势，成为下一步开展的障碍。三提供有构造的典型材料，促进有效探究.所谓有构造的材料就是教师经过精心设计的典型教学材料的组合。材料引起学习，材料引起活动。教师为学生的探究活动提供有构造的材料，让学生与材料亲密接触，是科学活动中重要的环节，是提高课堂教学有效性的一个重要途径。这些

7、蕴涵着典型的科学概念的材料，会让学生的思维碰撞出火花，带给不同水平的学生不同层次的体验和经历。但是，我们在为学生提供材料时往往会出现一些问题，如未考虑学生的年龄特征，选择材料不当、分发材料的时机不当等都会造成学生在探究学习中的困难，影响教学的有效性。三、教学过程的有效性教学过程是指由假设干能够实现预定教学目标的教学环节组合而成的、有教师的教授与学生的学习双边互动的活动进程。在实施教学过程中要处理好实现预定教学目标时与学生的互动，教学是有预设的，但教学过程是一个动态的过程，因为课堂是由教师和学生组成的，课堂教学中生成是永恒的。布卢姆说过这样一句话：人们无法预料教学所产生的成果的全部*围。没有预料

8、不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。如果教师教学中只考虑教学任务的完成，不注意学生在课堂学习中的反响，无视生成性问题，没有师生的互动，课堂的有效性就会降低。所以我认为应注意以下几点：一、科学把握新课程理念，转变科学学习方式.转变科学学习方式，倡导有意义的学习方式是课程改革的核心任务。 科学课程标准所表达的理念和措施能否实现，关键在于教师如何在教学中科学地把握，有效地实施。二、改良教学策略，提高科学教学有效性.在课堂教学中，教师能否真正实践整体设计优化的有效教学策略，是能否全面实施素质教育，减轻学生过重负担，深化课堂教学改革，提高课堂教学质量和效率的关键所在。整体设计优化的有效教学，主要是教师

9、依据教学目标和具体教学任务，充分考虑学生的实际情况，在对教学系统的分析和综合的根底上，选择和实施切实可行的教学方案，力争在现实条件下以较少的时间和精力去获取较大可能的教学效果的活动过程。(三)培养科学探究能力，帮助学生完成对科学概念的自我建构. 1、科学课的学习过程。一般是先观察现象提出问题、再进展实验取证，经过分析、归纳等抽象思维形成概念和规律，然后再回到实践中去进展检验和运用的实践认识再实践再认识的过程。其中分析、归纳过程是学生逻辑思维的过程，也是提升科学探究有效性的关键，教师要特别注意引导与培养。通过教师引导和有深度的交流讨论等方法，使每个学有所得的感性认识更加丰富和完整，并将此提升为理

10、性认识，形成对科学知识的自我建构。如：六上科学增强抗弯曲能力一课的教学，在对形状与抗弯曲能力的实验研究中，教师通过同学们推测形状改变可以增强材料抵抗弯曲的能力，下一步你们准备怎样研究？可以折哪些形状？估计哪些形状有较好的抗弯曲能力呢？怎样进展测试？等一系列问题的交流与讨论，可以让学生在接下来的实验操作中更好地把握住观察的重点，更好地控制相关变量，使实验方案更具有科学性、准确性和可操作性。实验操作完毕后，又通过观察测试的数据，与没有折的纸进展比拟，你发现了什么？说明了什么？的研讨与交流，引导学生进展多方面、深层次的思考，从收集、整理、分析数据的过程中，把学生的形象思维转化成抽象思维，从现象到本质

11、，从感性到理性，让学生切切实实经历知识的构建过程，提高了科学探究能力和教学的有效性。2、创设有利于学生主动建构的学习环境.在课堂教学过程中，学生的主动参与不仅仅表现为外在的行为上，更表现为内在的思维上，即不仅仅是参与阅读教材、答复下列问题、小组合作讨论、动手操作等，而且还是引导学生积极思维，参与以探索为中心的学习，帮助学生主动建构相关知识体系，追求教学的有效知识量与学生知识的增长和智慧的开展为正相关。如果不以内在思维的深层主动建构为目的，盲目追求课堂教学的热热闹闹，为参与而参与，那只能使学生的主动参与流于形式，使得大局部的课堂参与时间成了对学生的开展没有多大价值的无效参与时间，甚至被这种外表的

12、主动性所迷惑，认为这就是学生的有效主动参与，这在现实的课堂教学实践中并不乏见。因此，学生主动参与的有效性更突出地表达在其思维参与的建构性上，注重激发学生的内在学习的兴趣，引导学生积极思考，对所学知识进展概括、归纳、分析，主动建构起自己的知识体系，并在这一过程中通过学生自己的观察、探索、动手操作，通过连续的、经过阶梯向前推进的、递进式的参与学习活动，培养和开展学生的独立获取知识的能力，创造性运用知识的能力，独立解决实际问题的能力。3、合理运用小组合作，增强有效的教学参与.教师在课堂实践中应从学生的学习兴趣、生活经历和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作的学习方式。既要面向全体学生，又要成认和

13、尊重学生的个体差异；既要改变学生学习科学的方式，也要调整评价的方式、手段以及内容。教师应当坚持鼓励性教学原则，不断帮助学生增强自信心，最大限度地调动学生小组活动的积极性。小组互动合作学习活动一旦出现同学互励、教学相长的局面，便会激发学生更大的学习兴趣和学习积极性，极大地增强了学生参与教学的有效性。四教师加强有效指导，及时反响和评价.1、加强学生分组实验前的有效指导.过去，我们的科学课十分重视对学生实验进展指导，实验材料、实验的步骤、实验中要注意的问题，教师在实验前都详细讲解，学生照着按部就班地做实验，实验现象明显结论正确。新课程来了，要学生自主探究，有的教师就不敢指导了，什么都让学生自主探究，教师则在一旁耐心地等待。我们认为不能因噎废食，许多时候必须给于学生一定的帮助。2、及时进展课堂反响和评价.在教学中要使学生能在教师的有效指导下积极主动地探究，就需要教师不断地获取和运用反响信息，及时调整教学内容及方向，使教学针对性更强。我们在教学过程中