复合型人才培养模式多元化——高校复合型人才培养的理论基础及其培养途径研究报告

1、-PAGE . z.高校复合型人才培养的理论根底和培养途径研究杨宗仁*交通大学 * * 730070摘要：复合型人才是指通过一定的人才培养模式培养出的具有两个或两个以上学科或专业的根本知识和根本能力，富有跨学科知识和创新精神的人才。马克思关于人的全面开展理论，素质教育理论，多元智能理论和人力资本专用性理论是培养复合型人才的理论根底。目前，已探索出以第二学士学位生和辅修/双学位本科教育为代表的多元化培养途径。关键词：复合型人才 全面开展 素质教育 多元智能 人力资本专用性复合的本意是合在一起；结合起来。其主要特征是：第一，复合是两个两种或两个两种以上的不同事物结合在一起，不是一样事物不同局部的结

2、合；第二，从复合的过程和结果来看，复合是一种化学变化。因为复合不是不同事物的简单迭加，两个或两个以上不同的事物复合在一起，往往会生产出具有不同特性的新的事物复合体。据复合之本意，复合型人才是指通过一定的人才培养模式培养出的具有两个或两个以上学科或专业的根本知识和根本能力，富有跨学科知识和创新精神的人才。根据复合型人才智能构造的复合程度，一般可将其分成三种类型：一是跨一级学科复合型人才，二是跨二级学科复合型人才，三是在同一学科内，以一个专业为主、兼有多个专业知识的复合型人才。任何一种人才培养模式的构建都是建立在一定的理论根底之上，下文将在分析复合型人才培养的理论根底上，对高校复合型人才的培养途径

3、作一探讨。一、复合型人才培养的理论根底1.哲学理论马克思关于人的全面开展理论马克思关于人的全面开展理论是马克思针对资本主义旧式分工造成人的片面开展而提出的。马克思认为，随着资本主义社会的开展，虽然社会在整体上得到了极大的进步，但对于个人来说，由于社会分工越来越细，导致了每一个人都只隶属于*一个生产部门，受它束缚听它剥削，导致了智力的荒废和工人生产力的贫乏，这就是资本主义分工过程中人的自我丧失。所谓片面开展，就是劳动者智力和体力之间以及智力内部之间、体力内部之间都不同程度地陷于片面性。而所谓全面开展，是指一个德智体美多维的又有重心的构造和整体统一的开展，也就是心智的全面和谐开展、身心全面和谐开展

4、和个体和社会的协调统一和全面开展1。马克思基于人的本质是一切社会关系的总和进一步指出：人的全面开展是个人、自由、充分的开展。没有自由开展，就没有全面开展；没有全面开展，也就不会有自由开展；开展而不充分，也就谈不上自由而全面。马克思关于人的全面开展理论是马克思主义教育思想的重要组成局部。根据马克思全面开展理论，人的全面开展教育应包括智育、体育、技术教育、德育和美育。从人的开展角度讲，培养复合型人才的根本目的是为了克制由于专业构造单一而导致人的片面开展，促进人的全面开展。由此可见，马克思关于人的全面开展理论从哲学角度为复合型人才培养铸造了理论基石。2. 教育学理论素质教育理论一般来讲，素质即人所具

5、有的维持生存、促进开展的根本要素，它是以人的先天禀赋为根底，在后天环境和教育的影响下形成并开展起来的内在的、相对稳定的身心组织构造及其质量水平，主要包括身体素质、心理素质和社会文化素质等。人的开展是多种素质综合作用的结果，不同个体所具有的素质的总量与水平状态不同、 不同素质的组合构造及和谐度不同，这些差异反映其素质水平上下，影响其生存状态、成长路径，决定其开展的可持续性的强弱。在教育学意义上，素质教育就是培育、提高全体受教育者综合素质的教育。它以促进人、社会、自然的和谐开展为价值取向，以德智体美劳全面开展的合格公民为培养目标，以全面贯彻党和国家的教育方针为根本途径，以教育质量的全面提高为显著特

6、征2。复合型人才具有综合素质高、智能构造好、思维辐射广、活动迁移快和社会适应力强等主要特征。按照素质教育理论，培养复合型人才和素质教育的价值取向和根本目标是一致的，复合型人才正是素质教育所追求的培养目标之一，而培养复合型人才正是实施素质教育理念的重要途径，是素质教育内容的具体化。可见，素质教育理论是培养复合型人才的教育理论根底，培养复合型人才是素质教育的题中之义。3. 心理学理论多元智能理论哈佛大学零点工程Howard Zero Program的共同主持人，哈佛大学的教育教授霍华德加德纳Dr Gardner，在对人类认知能力的开展进展了多年研究的根底上，突破了传统智力理论所依据的两个根本假设其

7、一，人类的认知是一元的；其二，采用单一的、可量化的智能概念即可以对个体进展恰当地描述，提出了多元智能理论Theory of Multiple Intelligence。该理论强调人的智能是多元化的，包括语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、身体-运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能和自然观察者智能等3。不同个体对不同智能的表现优势有个体差异，同一个体在不同时期对不同智能的表现程度也不同。培养复合型人才就是为受教育者架构多元的、复合的智能构造，使受教育者的不同智能优势得到更加充分的显现。一方面，使受教育者获得学习和事业上的成功体验，另一方面，可以充分利用不同的人力资源包括偏才、奇才、怪才

8、，为社会创造更大的财富。所以，多元智能理论是复合型人才培养的心理学理论根底，而复合型人才培养是多元智能理论在教育教学中的实践和应用。4. 经济学理论人力资本专用性理论人力资本专用性是资产专用性的类型之一。资产专用性Asset Specificity是指资产在没有价值损失的前提下能够被不同的使用者用于不同投资场合的能力Williamson，1989，亦即在不牺牲生产价值的条件下，资产可用于不同用途和由不同使用者利用的程度。据此概念，一个具有特定专门技术，又具有在*企业工作经历的雇员，就是这个企业的专用人力资本。从教育学出发，一个人所承受教育的广度与深度直接影响其人力资本专用性的程度。承受教育获得

9、的知识面愈宽在一定深度的根底上，人力资本专用性愈低；承受教育获得的知识面愈窄即只有深度，没有广度，人力资本专用性愈高。而人力资本的专用性愈低，愈容易在市场上进展交易，重新选择新的工作岗位；反之，则很难在市场上进展交易，实现再就业。由于一个人承受教育的广度与深度的差异是客观存在的，因而其人力资本的专用性也是客观存在的。在不同学科高度穿插融合的时代，一个人要在社会上有所作为，就必须拥有复合的知识和能力构造，亦即较低的人力资本专用性。复合型人才最显著的特征就是具有复合的智能构造，即具有两个或两个以上专业或学科的根本知识和根本能力。因此，复合型人才与专才相比，其人力资本专用性较低，就越容易在市场上进展

10、交易，实现再就业，进而在不同的研究领域工作岗位实现创新。按此推论，人力资本专用性理论亦是复合型人才培养的理论基石，而复合型人才培养是人力资本专用性理论在科学技术大综合时代背景下高校人才培养模式中的运用和表达。高校复合型人才培养必须基于人力资本专用性理论的指导，科学设计人才培养方案，注重跨学科专业课程的学习，优化人才的智能构造，降低人力资本的专用性，增强社会适应性。二、高校复合型人才培养途径探析在科学技术快速开展、自然科学和社会科学日趋融合的大综合时代，社会所需人才的素质构造发生了巨大的变化。无论从事何种工作，跨学科知识的复合型人才都显示出了强大的优势并倍受青睐。因此，培养大量的既懂工程技术、又

11、懂市场营销和管理，既具有扎实的理工科根底知识，又具有丰富的人文知识和文化的理工文结合的跨学科复合型高级专门人才已成为高校的主要任务之一。顺应时代要求，各高校都做出了积极的努力和试验，探索出了多样化的培养途径。1. 第二学士学位本科教育第二学士学位是本科毕业生包括应届本科毕业生在本科毕业并获得*一学科的学士学位之后，通过在其他本科专业继续学习而获得的另一学科学士学位。一般而言，但凡已修完一个学科门类中的*个本科专业课程，已准予毕业并获得学士学位，再攻读另一个学科门类中的*个本科专业，完成教学方案规定的各项要求，成绩合格，准予毕业的，可授予第二学士学位4自1984年少数高校试办第二学士学位专业以来

12、，我国招收第二学士学位生已经历了28年的开展历史，大体经历了探索阶段19841986、规*开展阶段19872000和快速开展阶段20012010三个阶段5。截止到2010年底，我国共有186所高校开设了109个第二学士学位专业466个专业布点。第二学士学位毕业生具有两个学科领域的知识素养，易于在穿插学科领域发挥突出作用，在劳动力市场具有特殊竞争力。这是第二学士学位存在并开展的根本理由。招收第二学士学位生正是高等教育与社会开展对复合型人才需求的巧妙接轨，一方面满足了社会对复合型人才的需求，另一方面，为本科毕业生实现自我拓展提供了新的途径。因此，我国适度招收第二学士学位生不仅有其可行性，而且有其必

13、要性。然而，任何一种事物的产生和开展都有其特殊的历史背景和社会环境，随着历史背景和社会环境的变迁，任何事物的存在价值都将随着改变。我国招收第二学士学位生已经过了20多年的开展历程，这期间，我国的经济社会开展取得了令人瞩目的成绩，高等教育格局发生了很大变化。因此，第二学士学位本科教育也显现出一些问题，主要表现在以下方面：其一，招收第二学士学位生的定位偏差日趋凸显。20多年来，对我国招收第二学士学位生的定位和管理做出权威界定的高等学校培养第二学士学位生的试行方法简称方法指出：培养第二学士学位生，在层次上属于大学本科后教育，与培养研究生一样，同是培养高层次专门人才的一种途径。但是，第二学士学位生学习

14、的课程还是另一本科专业教学方案内的课程，不是比学士学位课程更高深的研究生课程。因此，从时间维度看，第二学士学位虽是大学本科后教育，但从层次维度看，第二学士学位毕业生仍属于知识复合型本科人才，而不属于研究生层次的人才，故不应称其为高层次专门人才。因此，方法对其根本定位存在的偏差，亟待甄别并纠正。笔者认为，考虑到第二学士学位毕业生比普通本科毕业生具有更加全面的知识构造，并表达其复合型特点，同时还要区别于研究生层次的专门人才，可将其定位为高级复合型人才。其二，对第二学士学位生的管理有待完善。方法在第二学士学位专业管理方面有如下规定第三条：凡招收第二学士学位生，均需由学校根据国家需要和用人单位的要求，

15、提出包括必要性和可行性论证内容的申请，报主管部门审核同意后，经国家教委审核批准。但实际上，第二学士学位课程也是本科专业教学方案内的课程，第二学士学位的学术水平也是本科教育的水平，第二学士学位专业因普通本科专业的存在而自然存在。据此，笔者认为：任何一所被教育部批准，并具有学士学位授予资格的高校，都可以招收现有专业的第二学士学位生，而无需向教育部报批，只需向教育主管部门上报招生和学位授予结果即可。这样做是实现高校办学自主权，削弱高校行政化的见证和举措。其三，以市场需求为导向，调整第二学士学位的专业布局。随着我国高等教育的群众化和研究生招生的大量扩增，劳动力市场对复合型人才的构造性需求已大量减小，究

16、其原因，主要有三点：第一，很多高校大量试办辅修/双学位本科教育，本科毕业生作为跨学科知识复合型人才可以满足局部劳动力市场的需要。第二，许多研究生所学的专业与本科专业不同，他们同时兼有跨学科的知识背景，在劳动力市场具有比第二学士学位毕业生更强的竞争力。第三，随着我国专业构造调整的进一步深化和高等教育管理的更加规*，高校会根据局部学生的兴趣和劳动力市场需求，设计满足局部学生需求的跨学科专业，这些专业的本科毕业生直接就是跨学科复合型人才。与第二学士学位相比，辅修/双学位本科教育和跨学科专业本科教育的教育本钱包括国家财政投资和个人投资更低。总之，第二学士学位毕业生作为跨学科知识复合型人才，在劳动力市场

17、具有很大的可替代性。正因为如此，我国第二学士学位规模正在收缩。因此，高校必须根据我国经济和社会开展状况，深入分析劳动力市场对不同学科的人才需求，以市场需求为导向，适时适度地招收第二学士学位生。一方面，为我国各行各业培养跨学科急需人才；另一方面，为局部本科毕业生实现自我拓展提供新的途径。2. 辅修/双学位本科教育辅修及双学位本科教育作为我国培养复合型人才的一种有效途径，大体经历了探索阶段19781985、推广阶段19861993、创新开展阶段19941999和普及国际化2000现在四个阶段6。经过30多年的实践，各个高校探索出了不尽一样的教学管理模式，可谓异中有同，同中有异。1从专业建立和教学管

18、理的视角分析，大体归纳为二种模式7：一是单独组建辅修及双学位专业模式。这种模式的辅修及双学位专业不同于高校原有的任何一种专业，而是完全根据行业和人才市场的特殊需求，在原有专业的根底上，通过重新设计课程体系和教学方案而组建的特殊专业。二是依托现有专业的辅修及双学位专业模式。这种模式是学生在修读主修专业的同时，选择学校现有的另外一个专业或者是其它高校的现有专业作为辅修专业或双学位专业学习。如果修读双学位，一般要求跨学科门类选择另一专业。在规定的时间内，完成辅修或双学位专业的教学方案，到达相应要求主要以学分作为评价标准，毕业设计到达相应要求，学生即可获得相应的辅修专业证书或双学位证书。这种模式的特点

19、是辅修及双学位专业比拟成熟，师资力量较强，教育本钱相对较低。目前，国内高校的绝大多数辅修及双学位本科教育应属于这种模式。2从教育资源共享的视角分析，主要有3种模式8：一是学校内部的资源共享模式。二是国内区域高校联合办学的资源共享模式。三是国际高校联合办学的资源共享模式。诚然，辅修及双学位本科教育的价值是勿庸置疑的，它能够符合高校教育体制改革的需要，实现教育资源的共享，满足社会对复合型人才的需求和学生个性全面开展的需要。然而，由于办学者和管理者的教育理念、办学目的、管理机制的偏差、缺失和不到位，辅修及双学位本科教育在具体开展过程中，有诸多问题影响其人才培养质量。主要表达在以下方面：第一，法规制度

20、的缺失。自1978年以来，虽然我国的多部政策法规和重要会议文件中相继提及辅修及双学位本科教育9，为辅修及双学位本科教育赋予了政策背景和宏观指导。然而，这些文件中针对辅修及双学位本科教育的内容是宏观的、含蓄的、隐型的。截止目前，我国还没有一部专门针对辅修及双学位本科教育的法规文件。由于指导政策的缺失，致使我国的辅修及双学位本科教育处于无序状态。各个高校在探索和模仿的根底上自主办学，专业设置、学位授予、质量标准和证书颁发等都由学校自行规定，其随意性和盲目性日趋突显。从外表上看，这是国家权利下放、高校发挥自主办学职责的表现，其实质是局部高校在无序状态下钻了法规制度缺失的空子，利用学校的优质教育资源，

21、收取大量学生学费，填饱局部人的钱袋，影响了复合型人才的培养质量。第二，办学目的出现偏差。1999年后，按照党中央国务院科教兴国的战略部署，各高校的招生规模逐年扩大，庞大的办学规模和有限的教育资源之间的矛盾日趋突显，办学资金成了困扰多数地方院校的一大难题。面对资金窘迫的状况，各高校在如何拓宽资金积累渠道方面做出了努力。由于法规制度的缺失，辅修及双学位本科教育便成为有些院校积累资金的渠道。有些二级学院系在无视学生的学习能力、师资力量、专业建立水平和学生就业前景的情况下，盲目开展辅修及双学位本科教育。有些二级学院系对学生的宣传存在误导行为，甚至将双学位本科教育和第二学士学位混为一谈，其目的是调动更多

22、的学生盲目地参与学习，为学院缴纳更多的学费。第三，教学质量严重缩水。办学目的出现偏差之后，很多高校轻视了辅修及双学位本科教育的真正意义。从外表上看，多数高校也制定了辅修及双学位本科教育修读方法、辅修专业培养方案、双学位授予工作实施细则等相关文件。但是，一方面，这些规定对学生的要求相当宽松，另一方面，由于教育资源有限，有些课程特别是实践实习课程在具体执行过程中又大打折扣，甚至应付了事。管理者和授课教师从思想到行为，都没有将辅修及双学位专业和主修专业放在同一层面上，最终导致教学质量严重缩水。除了上述二种主要培养途径外，我国培养复合型人才的其它途径还有：大类招生，分流培养如大学和复旦大学之做法；创办

23、试验班如华南理工大学、*大学和*大学之做法；本硕博贯穿培养制如中国医科大学和同济医科大学之做法；分段培养制如*大学的英语+专业分段培养；开办特别培养班如*大学之做法等多种途径。虽然这些培养途径的具体过程各有差异，但是，它们均以高校的优质教育资源为平台，以满足我国经济和社会开展对复合型人才的需求为目的，以构建学生的复合型智能构造、提高学生的综合素质、促进学生的全面开展为宗旨，具有殊途同归之效果。参考文献：1桑新民,陈建翔.教育哲学对话M.*:*教育,1996，12:1042素质教育的概念、内涵及相关理论课题组.素质教育的概念、内涵及相关理论J.教育研究，2006，2：3-10 3冯克诚.霍华德加

24、德纳与多元智能理论多元智能理论的原理、构造和教育学意义M . ：学苑音像,2004，5:5-64国家教育委员会,国家方案委员会,财政部.高等学校培养第二学士学位生的试行方法.1987，65杨宗仁.复合型人才培养模式多元化招收第二学士学位生开展研究J. 中国高教研究，2010，6：44-466 7 8 9 杨宗仁.复合型人才培养模式多元化辅修及双学位本科教育研究J. *高教，2011，3：102-104The Training Modes Diversity of pound Talents Study on the Theoretical Basis and Training Approach of pound Talents in High SchoolsYang Zongren(Lanzhou Jiaotong University, Lanzhou, Gansu, 730070)Abstract: pound talents refer to the talents that have been trained