教学纲领性文件详解

1、第一(dy)讲 教学纲领性文件共三十二页纲领指的是政府、政党、社团根据自己在一定时期内的任务而规定的奋斗目标和行动步骤，也泛指(fn zh)起指导作用的原则。例如：基础教育课程改革纲要（试行）；国务院关于基础教育改革与发展的决定。共三十二页一、改革开放前的生物学教学纲领性文件1、1912年1月公布的普通教育暂行课程标准。2、新中国成立初期颁布过小学各科和中学个别科目(km)课程标准（草案）。3、1952年以后，改用教学计划、教学大纲。共三十二页二、改革开放后的生物学教学纲领性文件1、1978年颁布的教学大纲规定教学目的为：初步掌握关于生物体和生物界的发生发展规律的基本知识，了解这些知识在农业、

2、医药、工业、国防上的应用；初步掌握生物学实验的基本技能；培养学生的辩证唯物主义观点(gundin)；课程安排初中102课时，高二30课时。共三十二页2、1980年颁布(bnb)的教学大纲，只是对一些政治性提法作了修改。3、1984年颁布的教学大纲，课本分为“甲种本”和“乙种本”，课时均为56.4、1986年颁布的教学大纲，初一为植物学、初二为动物学、初三为生理卫生、高中高中生物学。共三十二页5、1988年颁布的教学大纲：初一（上）为植物学、初一（下）为动物学、初二（上）为人体生理卫生、初二（下）为生物的遗传、进化和生态，共170课时。6、1990年颁布的教学大纲：初一为植物学、初二为动物学、初

3、三为生理卫生、高二高中生物 必修(bxi)102课时、高三生理卫生40课时和高中生物 选修。共三十二页7、1992年颁布的教学大纲：比1990年适当增加了新的教学内容，重视能力培养，提供科学(kxu)素质，改用表格方式表述大纲的教学内容与要求。8、1994年颁布的教学大纲，删减了各部分教学内容授课时数，调整了教学内容和教学要求层次。9、1996年颁布的教学大纲：（试验用）。10、2000年颁布的教学大纲：注重对学生创新精神和实践能力的培养。共三十二页总结：改革开放后，我国中学生物教学大纲修订(xidng)了11次：分别于1979、1980、1984、1985、1986、1988、1990、19

4、92、1994、1996、2000年颁布实施。共三十二页三、生物课程标准的颁布(bnb)1、2001年，颁布了全日制义务教育生物课程标准（实验稿）；2011年颁布了全日制义务教育生物课程标准。2、2003年，颁布了普通高中生物课程标准（实验）。共三十二页四、理解国家生物课程标准课程标准：是国家课程的纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。国家课程标准是教材编写、教学(jio xu)实施、教学(jio xu)评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，体现了国家的意志。共三十二页（一）生物课程标准与生物教材的关系 教材是课程标准的具体化了的教学材料，是师生实现新课程目标的最重

5、要的课程资源。1、生物课程标准与生物教材之间是“源”与“流”的关系。2、课程标准分别从课程理念、内容(nirng)标准、实施建议三方面提出了要求。共三十二页（二）生物课程标准的作用及教学指导价值1、规定了课程性质 生物科学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。它是农业科学、医药科学、环境科学及其它有关科学和技术的基础。生物科学的研究经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程。 高中生物课程将在义务教育基础上，进一步提高学生的生物科学素养。尤其是发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强(zngqing)学生对自然和社会的责任感，促进学生形

6、成正确的世界观和价值观。 共三十二页2、确定了教学目标教学目标是生物教学活动的出发点和归宿，是课程标准的重要组成部分，是所有中学生通过本门课程的学习应当达到的目标，指导(zhdo)和制约着生物教学所涉及的一切教学活动。 生物教师对课程教学内容的选择和组织、课程的实施和评价都应当围绕着课程目标来进行。共三十二页3、规定了生物学科课程的内容框架 以“学科体系、学生需要、社会发展”为结合点选择课程内容。 初中课程打破了原有学科的体系，构建了全新的以“人与生物圈”为主线的课程体系。 初中课程内容选取(xunq)了以下10个一级主题：科学探究，生物体的结构层次，生物与环境，生物圈中的绿色植物，生物圈中的

7、人，动物的运动和行为，生物的生殖、发育与遗传，生物的多样性，生物技术，健康地生活。共三十二页高中生物课程(kchng)框架 必修模块：分子与细胞（2学分）遗传(ychun)与进化（2学分）稳态与环境（2学分）选修模块：生物技术实践（2学分） 生物科学与社会（2学分） 现代生物科技专题（2学分） 共三十二页高中生物课程框架必修模块(m kui)：分子与细胞： 组成细胞的分子; 细胞的结构； 细胞的代谢； 细胞的增殖； 细胞的分化、 衰老和凋亡。遗传与进化：遗传的细胞基础；遗传的分子基础；遗传的基本规律；生物的变异(biny)；人类遗传病；生物的进化。 稳态与环境：植物生命活动的调节；动物生命活动

8、的调节；人体的内环境和稳态；种群和群落；生态系统；生态环境的保护。 共三十二页高中生物课程(kchng)框架 选修模块生物技术实践 土壤(trng)微生物的利用；食品加工；酶的应用；现代生物技术。生物科学与社会生物科学与农业；生物科学与工业；生物科学与健康；生物科学与环境保护现代生物科技专题基因工程；克隆技术；胚胎工程； 生物技术的安全性和伦理问题；生态工程。 共三十二页B1生物技术实践(shjin)（选修，2学分）B2生物科学与社会(shhu)（选修，2学分）B3现代生物科技专题（选修，2学分） A2遗传与进化（必修，2学分） A3稳态与环境（必修，2学分）A1分子与细胞（必修，2学分）高中

9、生物课程各模块关系图共三十二页4、提出了教学建议 深化对课程理念的认识；全面落实课程目标；组织好探究性学习 ；加强实验和其他实践活动的教学；落实科学、技术、社会相互(xingh)关系的教育 ；注意学科间的联系 ；注重生物科学史的学习 。共三十二页5、提出了教学评价建议(jiny) 评价是教学过程中不可缺少的环节，是教师了解教学过程，调控教学行为的重要手段。教学评价的目的不仅在于评定学生的学业成绩，更重要的在于了解学生的学习状况、发现教学中的缺陷，为改进教学提供依据。共三十二页评价应以标准为依据，根据课程目标和具体的教学目标进行，要客观、公正、合理，要从促进学生学习的角度恰当地解释评价数据，以增

10、强学生的学习自信心，提高学习生物学的兴趣，激发学习的动力。评价的内容应符合(fh)标准的要求，兼顾知识、能力、情感态度与价值观等方面。共三十二页具体内容：重视学习过程中的评价，建立学生学习记录卡；在不同(b tn)的教学方式中采用不同(b tn)的评价策略；善于利用纸笔测验，检测学生知识性目标的达成 ；根据学生实际操作情况，评价学生的实验操作技能 ；从多个侧面评价学生的探究能力 。共三十二页五、初中与高中课程标准(biozhn)比较共三十二页1、比较初高中生物课程标准具体内容标准（1）初高中都重点强调知识性目标，而技能性目标、情感性目标要求弱些。（2）从个水平要求看：初高中生物课程的内容(ni

11、rng)标准学习目标水平要求主要是了解和理解水平要求。共三十二页（3）高中阶段在技能和情感目标比初中要求高了些，如模仿(mfng)水平、操作水平、经历水平、反应水平。（4）初中阶段领悟水平要求强于高中，对初中生初步形成生物学基本观点和科学态度，确立辨证唯物主义世界观作了很高的要求。共三十二页2、从内容看，同样的知识点，在初高中能力要求上存在一定差异。（1）细胞学知识在初中主要重视在了解、理解水平两方面(fngmin)； 高中在此基础上，加大理解水平要求，并增加了模仿、操作、经历水平要求。共三十二页（2）遗传与进化知识在初中阶段主要是重视知识的了解；高中更加重视知识的理解和应用，情感方面高中比初

12、中要求有所加强；（3）生态学方面的知识，初中重视知识的了解和理解，加强了应用以及(yj)情感态度价值观的形成；生物技术方面，从注重知识的了解和理解，发展到了生物技能的培养。共三十二页六、问题及展望（一）问题1、没有把“过程与方法”纳入教学目标(mbio)生物课程标准将“技能”改成了“能力”。技能：掌握和运用专门技术的能力。能力：能胜任某项任务的主观条件。共三十二页2、内容标准中使用的“行为动词”名不符实行为动词是指表示人物行为的动词。如：关注、认同、拒绝表示的是心理活动；形成、养成表示的是一种发展、变化，不便于(biny)测量且描述过于笼统、抽象。共三十二页3、教学方式和教学目标未达到预期如：理解科学探究；发展科学探究能力；把技术当科学教；标准弱化了学科体系的完整性和系统性，但学习负担没有减轻；多数“活动(hu dng)建议”并没有被采纳，情感态度与价值观目标的达成情况不佳。共三十二页（二）展望在形式(xngsh)与内容上借鉴美国“2061计划”，使得“课程标准”能得到广泛认可，有效执行；培养出能适应科学技术和社会生活急剧变化的主人。共三十二页内容摘要第一(dy)讲 教学纲领性文件。第一(dy)讲 教学纲领性文件。1、1912年1月公布的普通教育暂行课程标准。课程安排初中102课时，高二30课时。10、2000年颁布的教学大纲：注重对学生创新精神和实践能力的培养。生物科学