教师反思能力培养的必要准备

1、教师反思能力培养的必要准备让教师体会到反思意识的重要价值和反思能力对自身成长的意义，这只是对教师反思能力的培养与训练的前提，而指导教师了解反思内容，熟悉反思过程，掌握反思方法，并形成职业活动中的反思习惯，才是培养和训练教师发展性反思能力的基本要件。1 形成反思习惯 教师的专业成长过程就是不断反思、重构自己的教育教学理论与实践基本认识和体系的过程。教师能否形成反思习惯是关系到其专业发展和能力提升速度快慢的关键。教师只有切身体验到反思对其专业发展的意义，才能提高对反思意义的认识，由愿意做发展到习惯做。做到这一点，仅靠教师的自觉行为是不够的，更需要一定的外力干预和助推。提高认识，赋予教师自觉反思的责

2、任感。责任感是教师自觉进行反思的前提。责任感是师德的核心，是教师持续发展的基础。只有增强责任感，教师才能自觉反思，把反思与履行好自己的角色义务联系在一起，才能把个人专业发展与教育的终极目标联系在一起，从而不断提高自己的反思能力，成为批判反思型教师。赋予教师自觉反思的责任感应该从增强教师实施新课程的使命感和责任感入手。无论是教师培训部门还是中小学校，都应让教师对本轮新课程改革的背景、理念和具体内容有一个全面深入的了解，使教师站在与教育改革同步发展的高度去认识到实施新课程的重要性和艰巨性，增强教师实施新课程的使命感和责任感。同时，由于新课程实施需要对教师原有的教育观念、教育教学方式、教育行为、知识

3、结构等方面做出革命性的改变和重建，反思本身具有的功能无疑会帮助教师缩短这一改变和重建的过程，尽快适应新课程改革。这既是教师的责任与义务，又是与教师个人职业生涯与专业发展息息相关的，从这个意义上加深理解，会增强教师尽快提高反思能力的责任感。 典型引路，增强教师自我反思的意志力。顽强的意志是教师坚持进行反思的保证。反思需要勇气和毅力，因为反思是把自身作为反思对象，是对自我的剖析甚至否定，同时反思还是一份艰苦细致、劳神费力的工作，要求教师具有反思的勇气和顽强的意志，能够自觉地、积极地、持续不断地思考自己的理念和行动，即使不令人满意或非常痛苦也应坚持不懈，正如杜威所言：“只有人们心甘情愿地忍受疑难的困

4、惑，不辞劳苦地进行探究，他才能有反思的思维。”典型所具有教育性，对增强教师自我反思的意志力具有示范性。榜样的力量是无穷的。在现实的中国教育领域中，涌现出了一批卓有成效的教育实践家，在他们的教育教学思想、模式、策略和方法中，是具有极高的理论蕴涵的。例如，魏书生、李吉林等教育专家，他们的成长过程表现了自我反思的价值和意义，展现了一个专家型教师的理论素养和实践智慧，可以构成经验型教师超越的思想库。这些典型为教师提供了鲜活的教育教学思想和方法的范例。营造氛围，促进教师形成自我反思习惯。良好的反思气氛是教师深入进行反思的必要条件。反思不仅仅是教师个人的事，教育行政部门、专业研究人员、学校领导和其它教师及

5、管理人员都应对教师的反思给予引导、支持与合作。没有这种引导、支持与合作，教师的反思将难以深入开展，因此，营造一个支持性的环境对养成教师的反思习惯大有裨益。学校中建设学习型组织、学习型团队就是一个促进教师反思的良好组织形式。2 了解反思内容 教师从事的教育教学活动是涉及面较广、涉及的内容较多的复杂性社会实践活动。因此，教师反思的内容具有相当的广泛性和丰富性。为了便于教师反思能力的提高，我们可以将教师的反思范围和内容简化为三类。教学反思。是教师对教材内容、教学常规、教学方法、教学习惯、教学理念和教学结果等的反思。教育反思。是教师对教育理念、教育内容、教育方法、教育对象、教育结果等的反思。教育理念反

6、思。由于教师的教育理念植根于他的经验、习惯、意见或者仅仅是印象之中，但它却对教师的行为具有直接影响，是教师行为产生的理论基础，所以对教育理念的反思更有助于教师教育思想观念的转变，进而转变教学方式、教学内容和教学行为。教师行为反思。教师的教学行为、教育行为是教师教育教学的过程和结果，是教师教育理念和专业知识、专业能力、专业情意相互性户作用的产物。对教学行为的反思是指教师在课堂内的行为选择、方法选择、多方互动策略选择以及判断等等，对教育行为的反思是指在课堂教学内外对学生进行德育的行为和方法的选择。社会生活反思。反思社会环境中有利于和制约着学校教育教学和学生成长的因素。3 熟悉反思过程 反思作为教师

7、专业发展的一种策略，不是传统意义上的“吾日三省吾身”和“扪心自问”，它遵循一定的程序，教师必须熟悉这一程序，方可提高反思的效果。反思过程的一般步骤：反观实践，发现问题。反思作为教师的自我认识和实践，只有以自我实践中所暴露的问题为基础和前提，才是有力量的和有效果的。这就是说，反思产生于“问题”“无知境界”，教师反思的起点便是自我实践中的“问题”。教师反观自己的教育教学并梳理出其中存在的问题，先则特定的问题予以关注，并在可能的范围内搜集与此相关的资料，接下来便是分析问题。自我审视，分析问题。教师依据收集到的资料，以科学的理性态度和方法对教育教学的本质加以深刻的理解，并在此基础上建立起观念理性和相应

8、技术理性的结构体系，这就要求教师以批判的眼光审视和考察自己的观念、行为和习惯，进一步对发现的问题进行确认。这一过程需要教师有适当的谦恭、足够的勇气、公正的品质、豁达的胸怀、丰富的情愫，以及敏锐的判断力和丰富的想象力，十分有耐心、自知之明、亲切感和幽默感等等。借助对话，建立假设。教师在自己的知识中搜寻与当前问题有关的信息，或通过阅读书籍、请教专家、集体研讨等方式，提出解决问题的各种假设，并在内心对假设的效果进行预测。这一过程是教师将实践中反映出来的问题上升到理论层面加以剖析的过程，通过自身实践与文本的对话、实践与专家和同行的对话，上升到实践与理论的对话层面，教师才能探寻到问题的根源，进而找到解决问题的理论依据和方法，在思想中形成新的观念，建立起新的假设。 这是一个持续的修炼过程，因为任何新观念的内化一般都要经历接受、反应、评价、组织和个性化等五个由浅入深、由不稳定到稳定的过程。返回实践，验证假设。教师建立起新的假设之后，开始策划新的行动计划和方案，紧接着，教师开始实施行动计划，积极验证假设，当这种行动能够被观察分析时，教师就开始了新一轮的反思