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文档简介

1、数学课堂教学的有效教学设计有效的课堂教学设计，是实现课堂教学实效和高效的前提保障，是充分落实课标精神，培养学生的思维，提高学生学习数学兴趣的有效手段。有效的教学设计应该做到：问题设计的有效性；学习活动的有效性；教师引导的有效性；学生质疑的有效性以及练习设计的有效性等等，只有教学设计的有效，课堂教学才会有效或者高效。问题设计的有效性数学教学是发展学生思维，获得数学学习方法，落实数学思想提高学生学习数学兴趣的教学，要想在课堂教学中发展学生的思维，课堂问题的提出必须有效。问题的设计要紧扣教学目标。数学教学的问题设计必须紧扣教学目标，教师要紧紧围绕着教学目标、教学难重点提出问题，在探讨交流解决问题的过

2、程中，解决了重点，突破了难点，达成了教学目标。问题的设计要有一定的思考价值。数学教学的问题设计要有一定的思考价值，不要满堂问，设计的问题要能促进学生的思维发展，既不要过高也不能过于简单。问题的设计要基于学生的知识基础，唤起学生的已有知识和生活经验。 数学教学必须要基于学生的知识基础，教师要不断构建起新旧知识联系的纽带，要在新旧知识的连接点处设计问题。如在教学“万以内数的加减法”时（271+31、271+903），教师应设计“今天学习的加法与前面学习的加法有什么相同和不同？”这一问题的提出，马上引起学生对旧知识的回忆，想一想两位数加两位数计算方法，把这种方法自然地迁移到新知识中来，使学生理解了三

3、位数加两位数或三位数同两位数的加法计算方法相同，自然轻松的学会了新知识。学习活动的有效性课标指出：数学教学是数学活动的教学，是学生在经历数学知识的形成过程中获得知识，因此教师在进行教学设计时，对学生的学习活动的设计必须有效，如：自主学习、合作学习、剪拼折叠、交流研讨等活动，必须扎实，不能走过场，让学生通过这些活动实现对所学知识有较深的认识。如在教学圆的认识这个内容时，在同一个圆中直径与半径的关系，可设计学生测量活动和对折活动，通过这两个活动，学生在亲自操作中感知直径、半径间的关系。教师指导的有效性教师的指导要有方向性，对学生的思考有一定的目标引领作用，学生在教师的提示下能按着一定的方向去思考，或者在学生目盲时，教师给予提示，或教师放缓思维坡度，在学生的最近发展区激发学生的思考。 学生质疑的有效性教师指导学生提出问题有一定的价值的，可以针对算理和算法质疑，可以针对解题思路质疑，可以提出对同一问题的不同想法，可以针对知识的难点质疑等，通过有效质疑加深对知识的理解和掌握。练习设计的有效性练习设计的有效性要做到：一是能巩固所学知识，对所学知识达到加深理解的作用

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