关于小学英语教学中朗读的点滴思考

1、关于小学英语教学中朗读的点滴思考一、何为朗读？朗读是指运用重音、节奏、语调等语音手段，清晰、响亮地把词汇、句子、文章等语言材料念出来。朗读的心理活动是全方位和多层次的，它的具体程序是眼 脑口耳恼。在朗读过程中，朗读不仅具有视觉上的因素，它要求朗读者仔细阅读语言材料，而且又具有听觉和动觉上的因素，朗读者大脑想着其发音，然后专注地念出其声，多种感官都被调动起来了，自然能取得特殊的效率。这种多渠道的认知活动能够促进知识在个体内的内化，而内化正是“教育教学的真谛”。二、朗读的重要性朗读能够提高口语水平。 教学中我们常发现到了高年级后，有些同学学习英语就开始在掉队，学习英语开口难，说英语时常常被憋得面红

2、耳赤、满头大汗。这主要是由于课堂的教学时间与内容所限，还有课后学生羞于开口。因此让学生在课外经常朗读所学课文是加强学生英语口语能力的有效方法之一。朗读是说的前提，只有读得通畅，才会有说得流利。学习者如能坚持经常朗读文章，到需要说的时候就能脱口而出。朗读能够培养学生语感。学习语言就必须培养语感,语感对学好一门语言具有重要的作用.所谓语感就是凭一种直觉，一种对语言对象能够比较直接地、迅速地做出判断的感受和领悟能力，一种以感性形态为表征的潜在逻辑理智因素积淀下来的境界，是构成一个人英语素质的核心因素。因此语感是一切文字的基础，它和所有一般的心理现象一样，并非与生俱来，而是后天的培养而产生起来的，它是

3、在经过以人为本的语言实践中产生与发展的。因此，人的语感是是经过长期规范朗读训练逐步养成的。俗话说“书读百遍，其义自现”，英语是一门实践性很强的课程，只有有了正确的语感才能自如地运用这种语言。这不是简单的词汇加语法，在英语课文中有许多有趣的对话和句型，有深刻的内涵，有的甚至“只可意会，不可言传”。只有大声朗读，反复消化，才能领会其真谛。朗读可以增强学生记忆力。朗读的过程要经过：准确地识读单词在经过视觉神经传到大脑神经中枢 大脑神经中枢指挥发音系统准确地发出语音。在连贯的、系统的、成篇的、不间断的识记朗读中，视觉准确扑捉单词的能力，视觉神经准确、迅速的传导能力，人脑神经系统对发音系统的指挥调控能力

4、等，均得到扎扎实实的培养和提高。由于在朗读的同时做到了眼见、口说、耳听着三个步骤，所记的东西当然要比看或写所记的东西牢固得多。朗读能够提高理解能力。学习英语的目的，一是为了能够与别人进行交际，二是为了能够阅读文章。在阅读文章时很多人都会遇到这种情况：看了半天，眼睛还是停留在一个地方，大脑一片空白。特别是遇到较长或难以理解的句子时，更是这样。此时不妨低声把句子读几遍，这样可以集中你的注意力，促使你继续阅读，同时通过语感还会给你一些启发，难句也往往变得容易理解了。从而提高学习效率。朗读能够提高听力水平。听力水平差而且难以迅速提高。解决这一问题方法之一是多听录音，二是养成经常大声朗读英语的良好习惯。

5、学生大声朗读时口中发出的声音传到自己的耳朵，大脑就会做出反应，表明学生不仅在读，同时也在听自己读，经过反复不断地朗读训练，学生的听觉神经也就习惯了这种信号，当别人发出这种信号时，他就会明白，从而锻炼了听力。试想如果你连单词的正确发音都读不出，又从何谈起听懂这个单词的意思呢？因此，学生在朗读语言材料时，对词汇、语言、语调等朗读技能的掌握，有利于听力理解能力的提高。朗读可以提升英语写作水平。朗读可以内化学生的情感。不管朗读什么、篇段，都要全身心地投入，要在认真领会、准确把握教材的精神实质后，诉诸于声，那么声音发出时负载的思想内容、情感符号，会比文本自身原生态的意、志、情更为丰富。因为朗读能使课文语

6、言内化而成为学生自己的语言，在说写时，自然而然地“出口成章”、“下笔如有神”。朗读可以促进形成正确的英语思维。英语思维靠英语语言作载体，是英语世界的抽象化。英语是声音语言，采用表音文字。准确无误的技巧朗读就是把英语语言材料变成大脑能够存储的信息，久而久之。大量的英语语音材料被融合在一起，最后质变为英语的思维方式。只有学生的英语思维培养起来了,才能灵活自如地使用英语这门语言。因此，朗读对形成英语思维能力有着不可替代的作用。 二、为什么我的课堂“朗读”变得低效，没有对教学起到很强的促进作用呢？1、朗读流于形式，没有内化导致低效。我们教学中往往教授了某个新单词为了读而读，孩子对单词的音形义没有内化，

7、学句子时，只一味的强调了句子单词的读法，忽略了句子的构成，断句，含义等，读语篇时和读句子一样，只是重视英语的发音，没有整体意识，对文章的构成，含义缺少理解，没有思想感情的投入，所以读变的低效，比如在新学了tomorrow这个单词后，很多老师的教法就是就指着单词反复教读几遍，然后孩子在操练几遍，虽然也进行了大声的朗读，但是给人的感觉像是在干巴巴的读，虽然当时读的热闹大声，但是很快孩子又会忘记，朗读只流于大声读的形式，并不深刻。2、教学中朗读的形式单一，学生缺乏兴趣。谈起朗读，细想下每一节课我们都会让孩子们读，但是谈起读的形式一般老师要么就会把时间统统交给学生，鼓励学生自主的大声朗读，要么就是教师

8、教读，学生跟读，或者学生教读等，这样一种落实朗读的形式相对较为单一，时间久了学生都会感觉厌倦，慢慢的就会对朗读会丧失兴趣。3、朗读的时间分配少，课堂读落实的力度不够，课后学生又不能自觉的完成更多朗读任务。慢慢进入高年级后，英语学习的知识逐步增多，陌生单词，语法点，新句型，越来越多，特别是对话教学和语篇教学的知识含量和任务更多，面对这么多知识，一节课40分钟，显得压力很大，于是乎，有些老师为了多给孩子讲解，将朗读一省再省，有时候长篇语篇教学能读上几遍就很难的了。朗读的地位被大大的削弱。课堂上朗读没时间落实，想依托课外学生自主落实，有十分的不理想，在农村地区缺乏条件，家长的管理力度不够，孩子自律能

9、力又不强，所以课外朗读的巩固工作也很难落实。4、现在有一部分学生，只会默读，而不会、不愿或不敢朗读英语，有时候该朗读，而实际上往往只见其嘴动而不闻其声。虽然老师多方引导，也只敢轻读，而仍然不愿或不敢大声朗读。 5、由于平时考试不进行朗读能力的测试，老师和学生都围绕考试的指挥棒转，教师认为反复朗读费时费力，往往忽视学生朗读能力的培养。长此下去，学生很难把英语学好。1、读的时候重模仿，重视语音语调.，体验朗读的乐趣。 2、自主探索拼读单词，让学新单词更具趣味性。 不会读单词成了很多学困生最大的困扰，很多学生根本就不会读，或者是教读的新单词读了很快就忘记，单词成了学习英语很大的困扰，朱老师教授新单词

10、的方法采用了自主探索拼读的方法，减小了学生学习单词的难度，有了自主探索读的过程，学生学单词印象更深刻更有趣，比如朱老师在教授新单词tomorrow时，先出示today、hot、window三个之前学过的单词，请学生在学过单词的基础上总结发音，自主拆分拼读新单词tomorrow，运用了此方法后，以后同学们看见陌生单词后就可以根据已有的学习经验尝试拼读，学习单词和读单词的效率就将得到大大的提高。排除了这个困扰，孩子们学的更轻松，也能体验到乐趣。除了朱老师课堂落实朗读的几点方法借鉴以外，还有一些其他的解决对策。3、朗读不能孤立的存在教学过程中，不能为了走教学流程流于形式的读，朗读应成为辅助达成教学目

11、标的一个手段，穿插到教学的各个环节中。4、创设朗读环境，促进朗读。在课堂教学中，教师应当根据课文内容要求，有意识地创设优美情境，诱发学生朗读激情，增强朗读情趣，帮助学生克服原始心态，突破自身心理围墙，使学生由不愿意，由被动观望到主动参与，从而热爱朗读训练能够敢于开口。譬如，朗读一篇短文，教师必须抓住短文的思想感情、作品背景、韵律节奏等特点，利用录象、录音、投影、图片、实物等教学手段，让学生步入“身临其景”的境界，在这种富有诗情画意的情境下，学生很容易激起朗读的欲望。使学生树立“大教材观。即以教材为依据，把日常生活当作语言大教材，让学生回到实际的生活情景中去模仿、体验、感知句型对话，使具体的语言

12、环境推动语言感受的形成。让学生在群体语言环境中增强记忆效果。很多时候，句型和词汇的输入光靠个人去死记硬背是艰难而短暂的，相反，在生活情景中偶然碰到的东西却令人记忆犹新，终生难忘。在学生中开展阅读活动，尤其不可忽视对学生进行朗读训练。这是形成语感的基础。最好采用“限时法”实现目标，要求他们做到最快速度、最大声、最清晰。同时，还要帮助他们克服很多有障碍阅读的不良习惯，增强他们对语言的感受性。5、通过一些活动比赛检测朗读，比如说朗读比赛、配乐朗读、朗读表演等，提高朗读的能力，激发朗读的兴趣。6、布置自由舞台，尽展学生才华，提高朗读能力。实际上每个学生都有学习表现的欲望，并且希望得到教师或家长的肯定。教师可以利用学生这一心理特点，让学生自由布置舞台，尽情展示