从“豆角是水生植物”到“我的蚕豆发芽了”

1、从“豆角是水生植物”到“我的蚕豆发芽了”武汉市光谷二小 常群2013年的下半年，他还是个三年级的小学生，刚刚开始接触科学课。孩子们都喜欢科学，他也不例外，从来没上过科学过的他们，用期待的眼神注视着踏上新学期第一节科学课讲台的我。第一节科学课，我让孩子们聊一聊“科学”在他们心中的概念。孩子们畅所欲言，从“纳米”聊到“黑洞”，我惊讶于孩子们对科学知识的认识程度，更惊讶于他们对科学知识的探究欲望。最后，我告诉他们，认识科学，都要建立在一定的实验基础上，从实验中获得知识，得出结论，这才叫科学。我想，他把我这句话完完全全的记进了他的小脑袋里。不久，我的科学课进入到了水生植物的课程中。孩子们听得很认真，从

2、介绍什么是水生植物，到水葫芦的解剖，以及水生植物的习性，课上争相举手发言的同学非常多，我告诉他们，你们可以回家后，到家周围的水池去观察一下，有哪些水生植物，他们是怎样生长的。若干天以后，他来到我的办公室。我并不十分熟悉他，他不是上课时举手举到我鼻子前的孩子，也不是等不到我点名就直接站起来回答问题的孩子，更加不是走在半路上被拦截，然后被熊抱住喊“常老师我爱你”的孩子。他来了，我十分困惑，他来做什么？我没有布置什么任务或者作业啊？他说：“常老师，我发现，豆角是水生植物。”我：“是么？为什么？”他：“因为我种了两株豆角，一个种在水里，一个种在土里。”我：“然后呢？”他：“土里那个死了，水里那个活着。

3、”我的头顶冒出千万个问号，虽然我没种过豆角，但是凭我有限的常识，我还是知识豆角不是水生植物的，但是他的小实验让我感到困惑，我想，肯定是哪里出问题了。我询问了他家地址，离我家不远，于是，放学后，他带着我，到他的实验小基地去了。小基地在一块小农田的边缘，邻近汤逊湖，有鸟，还有农民们散养的鸡鸭，环境非常优美。很快，我们找到了他种在水里的豆角，这是一株被他硬生生剪了一半的小植株，浮在水面上，看似已经快要死亡了，而我们寻找他种在地里的豆角时，却发现怎么也找不到了。豆角呢？他带我来到一块小空地上，这里曾经插上了他种在土里的豆角，现在却尸骨无存。我问他：“你之前来的时候是什么样的？”他说：“就是插在这里，但

4、是已经快死了，至少，比水里的那个死得早。”又过了一会儿，我们找到了豆角残存的一部分，还被埋在土里，只不过外面的部分不见了。一只老母鸡带着一群小鸡在旁边觅食，我想，我明白是怎么回事了。我说：“你知道为什么种在土里的一会儿就死了么？”他：“不知道。”我：“看看，外面的部分不见了，土里面的部分还在呀。”他：“是啊，那外面的部分去哪儿了呢？”我：“你说呢？你看看那些鸡在吃什么？”顿时，他也明白了过来，哈哈大笑起来，原来，被他插在土里的豆角，被鸡给啄掉了。我先表扬了他动手做实验的精神，并告诉他，判断水生植物或是陆生植物，只靠这样的简单实验是不能够得出结论的，我们不能将豆角的一部分枝条剪下来插在土里或者放

5、在水里来进行判断，而是要从植物的整个生长过程来判断，从植物的种子发芽到长成成熟的植株来判断。并且，实验环境要选择有利于实验进行的环境，像这样随意就被鸡吃掉了的情况，是不能完成实验的。反思：虽然这是一次失败的实验，得出了错误的结论，但是我还是很高兴，在我所有的几百名学生中，我相信回去观察水生植物的孩子不少，但是像这样亲自动手做实验的孩子并不多。孩子实验的失败，其实是我知识讲解得不够，是我对如何进行课外实验，怎样才能得出正确结论讲解得不够，孩子探究科学的欲望很强烈，自己动手实践的欲望也非常强烈，他们不能满足于课堂上所学的知识，不能满足于看书看黑板看视频看老师操作。我的科学课，不能仅仅着眼于一节课几

6、十分钟，课外课后的时间依然是孩子们探究世界的时间，我要让他们用自己的双手做出正确的实验，得出正确的结论。2013年初，我又接手了四年级的科学课，这批学生，正是我之前带科学课的三年级的学生。豆角的实验让我对那个孩子的印象深刻，我调整了自己的科学课，上课时除了我自己带实验用品外，我积极鼓励孩子们自带实验用品，课上许多孩子们组成若干个小组，没有实验用品的和有实验用品的一个小组进行同一实验，让一个小组的孩子们共同动手实践，得出结论。四年级的科学课，动手操作内容更多，从第一单元的电，孩子们从家里拆来各种各样的灯泡电池盒，还有甚至在父母的赞助下花上“巨资”购买的“电子积木”，我始终坚持每节课给他们动手的时

7、间，或者布置课后的任务让孩子们回家完成，孩子们学习科学的积极性空前的高涨。不久前，四年级科学课来到了第二单元的种子。在讲解了种子是怎样发芽后，他又来到了我的面前。这天，他手里拿着一个玻璃瓶，里面装了一点水，躺着几粒蚕豆种子。其中的一粒，已经非常明显的冒出了小根和小芽。他兴奋的拿起瓶子，在我眼前晃来晃去。这节课是我重点讲解的一节课，课上我让他们带上了蚕豆种子，当然，有孩子还带上了碗豆毛豆种子，进行解剖。我们认识了种子的构成，最后，在全班一起的努力下，我们设计了一个让种子发芽的小实验，就是将种子放进不同的瓶子里，一个瓶子里面放一点水，一个瓶子里面放很多水，一个瓶子里面放土，再放在阳光下、衣柜里及冰

8、箱里，观察哪个种子会发芽。一个星期后，看到他的种子发芽了，我想，他应该能得到正确的结论吧，所以在他把瓶子给我看时，我只是笑着表扬了他，然后告诉他，等下上课的时候，一定要跟大家说说你的实验过程和实验结果。在科学课上，他讲得非常清楚，他告诉全班，放在阳光下和放在衣柜里的，加了一点水的瓶子里面的种子发芽了，而其他的种子都没有发芽。全班的同学用崇拜的目光看着他，我看出了他的成就感，他高高的站在讲台前，享受着同学们注视的目光。在他陈述完以后，我带头鼓起掌来，同学们也跟着鼓起掌来，他在掌声中回到座位上，手捧着发芽的蚕豆种子，好像捧着金子一样慎重而珍贵。反思：孩子们的科学精神的成长需要培养，探究的欲望并不能完全转变为动手实践的能力，而孩子们动手实践的能力也不是一天两天就能养成的，需要耐心的指导和长期的坚持。作为科学老师，授之以鱼不如授之以渔，教会他们科学的结论不如教会他们如何科学的进行实验，并最终自己得出科