高中数学教学中信息技术的应用之我见

1、高中数学教学中信息技术的应用之我见信息技术应用日益广泛，为教学提供了有力的辅助。本文将对高中数学教学中应用信息技术的几个方面进展讨论，分析借助于信息技术实现生动活泼的数学教学的方式和方法。传统的教学方法和教学手段的几个弊端传统的教学方法和教学手段往往不能很好地解决数学教学中某些抽象的概念，提醒数量之间的内在联络，特别是在展现关于几何图形之间空间关系时就会特别受限制，学生往往只能凭想象来理解，这就使得空间想象才能较差的学生在学习上遇到了困难，产生了畏难情绪，同时对这部分内容失去兴趣。传统的教学方法存在着三大弊病：1效率低。板书、作图所花的时间占用太多的课堂时间，使讲解、讨论的时间不够；2数学关于

2、“动的问题很难表现；3几何作图、几何变换、函数作图或不同参数的函数作图费事费力，老师不好讲述，学生也不好理解和承受。数学教学中信息技术应用的根本分析数学学科有它自身的特点，数学是训练思维的体操，以其抽象性与严谨性而著称，数学家欧拉曾说:“数学这门科学需要观察，也需要实验。数学的创新教育，更需要数学实验和猜测。而且，数学计算与逻辑推理的枯燥，又使不少人望而却步。数学有它自身的魅力，借助信息技术开展数学实验，提醒抽象的数学概念的本质，演绎数学发生、开展的过程，引导学习者探究未知的知识领域，有效地抑制了传统数学教学内容缺乏鲜活时代气息，老师一言堂的弊病。从而激发了学生学习数学的兴趣，调动了学习的积极

3、性。运用多媒体计算机能模拟常规教学手段难以完成的演示实验，把抽象的知识直观地展示给学生，有效地化解了难点。信息技术在数学教学中的应用策略1.通过软件模拟将抽象思维形象化数学教学过程，事实上就是学生在老师的引导下，对数学问题的解决方法进展研究、探究，继而对其进展拓展、创新的过程。因此，在教学活动中如何创设情景成为组织课堂教学的核心。网络信息、多媒体教学软件等的应用提供了强大的情景资源。例如在讲解空间四边形的有关问题时，假如仅在黑板上作出空间四边形的平面直观图，学生在课后解决相关问题的时候，总自然而然地认为空间四边形两条对角线是相交的。假如在教学中利用几何画板画出三维立体图形，现场制作旋转运动的空

4、间四边形图形，现场添加线条，在旋转运动过程中让学生感受空间立体图形的形象，培养学生的空间观察和思维才能，就不但使他们在观察过程中留下空间四边形两条对角线不相交的深化印象，而且会在这个过程中发现异面直线的概念，为后面异面直线的教学奠定根底。2.利用信息技术将所学知识灵敏化我们常常提到要让学生有举一反三的才能，而信息技术可以将数学知识动态化，将各种变换形象地展示给学生，这样更有助于培养学生的应变才能和抽象思维才能。如教学“二次函数图像时，老师可以通过设置对话框来控制二次函数图像，让学生上机操作，自己输入a，b，c，观察a，b，c变化时图像的变化，探究a，b，c对图像的影响。学生通过观察、讨论，在老

5、师的点拨指导下，逐渐形成自己的知识体系，到达知识的重新建构。再例如，在三角函数的教学中，应用由?几何画板?开发的课件“正弦函数的复合变换能清楚地显示由y=sinx到y=Asinx+f+n的变换的全过程。“横向伸缩、“纵向伸缩、“横向平移、“纵向平移可以按任意顺序进展，最后还可以通过“过程回放回忆变换过程，为解决学生学习三角函数图象及性质的难点问题提供了优秀的、可视性强的软件。3.信息技术扩大学习内容易于探究式教学的开展要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，

6、注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。情景探究形式是比应用多媒体讲授形式更高级的一种教学形式，也是目前受到高度重视的探究式学习的一种表达和途径，即基于多媒体

7、课堂教学环境，为师生提供较难以观察或模拟到达的情景。该形式突出在老师引导下学生观察事物的特征、关系、运动规律，在探究中进展考虑、答复、发表意见。学生在多媒体显现的情景中进展操作、理论、验证自己的观点，老师利用课件对学生进展评价、鼓励和纠正。学生可以自动根据某项任务去自主搜索，检索，分析，组合与探究课题有关的资料，从而到达培养学生获取并处理信息的才能和根本科学素养的目的。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“

8、师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。网上资源为数学课题提供了丰富的资源，学生不但能听到和看到各种信息，而且还可以进入学习内容，处理信息和生成新的信息。在课程教学中，老师不定期地公布由课本问题转化而来的探究研究课题，鼓励学生尝试设计实验，解决待定的问题，使课堂探究性研究得到延伸。学生围绕选题，通过网络查找有关资料，整理自己的成果并写成小论文发表在网上，也可以围绕探究的主题，利用电子邮件，BBS等进展交流，形成自己的判断，表达自己对问题的理解以及解决问题的不同思路，互相解释、争辩和评价，

9、合作解决各种问题。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根