谈小学数学教学中创新能力的培养

1、谈小学数学教学中创新能力的培养 新锋小学 黄映青小学数学新课程标准指出：要培养和发展学生的创新意识。创新性活动是人类最重要的实践活动，创新能力是人的一种高级能力，是社会发展的原动力。美国教育学家罗恩菲尔德指出：“人与动物的主要区别之一，就是人类能够创造而动物不能。”，“创造是人类所具有的本能”。教育部长陈至立多次谈到“实施素质教育的重点是要改变教育观念，改变传统的教育手段，尤其要以培养学生的创新意识和创新精神为主”。因而在现代小学数学教学中，如何调动学生的创新意识，培养学生的创新能力，是摆在每一个数学教师面前的一个重要课题，值得很好的进行研究。为此，如何在小学数学中改革古老呆板的教学模式，改进

2、教学方法培养学生的创新能力，如何能为新世纪培养创新精神和创新能力的接班人，就显得尤为亲切和重要。下面我就谈一下自己在这方面的点滴体会。一、提倡课堂开放，发展创新思维。教师应当树立“创新精神为核心”的观念，确立掌握方法比掌握知识更重要的观点，引导、鼓励学生标新立异，敢持歧见，培养其思维的多向性、推判性。在教学中应当不拘泥于教材，要灵活地运用教材，引导学生从不同的侧面展开联想，开拓学生思路，启发他们探求多种多样的解答，促使学生积极主动地发展。3开放式的课堂教学，是适应时代的需要，为克服传统教学的某些不足而提出的。它表现在不受教材、教案的限制，改变了传统教学中学生被当作接受知识的“容器”的被动地位，

3、让学生自己去观察，去发现，去讨论，去探索，从而掌握所学的数学知识。（一）课堂练习开放。课堂练习要分层次进行训练，除了要有一定的基础练习，还要设置没有固定答案，没有现成的解题思路的练习。解决问题时学生可以从多方面去观察、思考，从不同的角度去解决问题，让学生自己去发现同一道题有不同的思考方式，使学生不拘泥于一种解题思路，充分激发学习兴趣，灵活地运用所学的知识解决同一问题，培养创新能力。例如：在教学倒数的认识一节后，有这样一道巩固“倒数的意义”的练习题：3/4（）=（）4/7=5/6（）=1。课上老师对这道题稍微改动，去掉了最后一个等号，使之变成：3/4（）=（）4/7=5/6（）。这样一改，这道题

4、就拥有了无数个正确的答案。题目一出现，学生首先根据“倒数的意义”进行填空，使每两个因数的积都等于1。当大多数学生都以为大功告成时，还有一部分学生的手还举着，他们迫不及待地说：“老师，我在每个括号里都填0。”“老师，我让每两个因数的积等于2。”“老师，他说的不行，因为23/4，我们还没学呢，所以不知道括号里应该填几？”“我知道应该填几，因为根据3/4（4/3）=（7/4）4/7=5/6（6/5）=1，再根据一个因数不变，另一个因数扩大2倍，积就扩大2倍，所以括号里填：3/4（8/3）=（14/4）4/7=5/6（12/5）。”此时此刻，学生的思维异常活跃，学习积极性一个赛过一个。“我想让它们的积

5、等于1.5。”“让它们的积等于多少都可以。”一个小小的改动，不仅可以巩固学生对“倒数的意义”这一新知识的理解，更重要的是能启发学生运用转化、迁移的数学方法，灵活地运用所学过的多种知识创造性地解决同一个问题，更有效地训练学生的创新思维，培养学生的创新能力。（二）课后小结开放。把小结放给学生，让学生自己总结，能及时反馈信息，了解学生对新知识的掌握情况，发现新问题。例如教学百分数、分数和小数互化时，教师应引导学生，让学生自己小结：这节课你有什么收获？学生纷纷发言，有的说：“我知道了如何把小数化成百分数。”教师接着问：“你能说说如何把小数化成百分数？”有的说：“我知道了怎样把分数化成百分数。”教师接着

6、问：“怎样把分数化成百分数？”有的说：“我知道了如何把百分数化成小数和分数。”教师接着问：“你能说说怎么把百分数化成小数和分数？”这样，学生争先恐后将本节知识点依次列出，像提起了一个网的各个结点，这节课的知识网就此结开。而教师又可顺藤摸瓜，把学生发言中出现的错误一一纠正，使学生又有了新的收获。总之，“开放”的课堂教学，大大满足了学生的成功欲，更好地发挥了学生学习的主动性，给不同层次的学生提供更多的参与机会、成功机会，能促进学生创新意识和创新能力的发展。二、突破常规，灵活培养学生的创新能力 。创新性思维是一种不依常规，寻求变异，多方探索问题答案的思维形式，其新颖性、独特性和实用性被认为是创造力的

7、重要特征。在课堂上教师常常按自身思维，预定的教案进行教学活动，而学生只能无条件地接受教师的思维形式，按照教师的思维方式去考虑问题，严重束缚学生的创造性思维的培养。因此，在数学教学中要能允许学生“出格”、突破常规，虽然“出格”并非意味着创新，但要创新，首先必须“出格”、突破常规。这就要求在数学教学中应注意发扬教学民主，提倡多思多想，引导学生独立思考，分析、解决问题，鼓励学生大胆提出问题，尊重并聆听学生提出的“古怪”、别出心裁的问题，而不是“拿了长刀来削平它”。 如：我在教学“三角形外角和定理”时，我出了一道题：求正五角星的五个角A、B、C、D、E的和是多少度？若不是正五角星，把它压扁，拉长一些，

8、那五个角总和是多少？在原先的教学设计中，无论是正五角星，还是压扁、拉长以后的五角星，都只预定了一种解法，即利用“三角形的一个外角等于与它不相邻两个内角的和”来解答，但在教学中，学生出乎意料地提出了三种方法来解：用量角器量；把五个角剪下来，拼在一起；利用三角形外角和定理。压扁或拉长之后获得结论一致。这第、种解法突破常规，利用测量、剪拼的方法达到目的，含有了归纳的思想，让人耳目一新。 三、发散思维。 在小学数学教学中，练习是数学知识巩固和技能提高的重要环节，大量地重复练习会加重学生的学习负担，而合理必要的练习会使学生获得真知，兴趣盎然。 这就要求教师精心设计数学练习题，逐步培养学生的创新意识和创新

9、能力。在教学中，我十分重视学生的思维过程，重视创新能力的思维发散训练，提供学生思考的空间。把同一个问题作多种思考，不拘泥于教材提供的解题思路。如：在中填上适当的数：1252，学生根据已有知识，可以由“加法想减法”等一些逆向思维方法来解决。当然，也同样鼓励学生的其他解决方法。总而言之，在解法上鼓励学生标新立异，引导学生发表不同的见解，这样学生的创新欲望就会更强烈。 通过了类似的实践活动，促进了学生的数学思维，激发了学生的创新欲望和创新精神。当然，要培养学生的创新能力，教师还需要进一步提高自身的素质，树立创新精神。要充分发挥学生的各种创新潜能，教师必须进一步认识现代教育的职责，转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念，把自己视为教学的组织者，是带着学生走向知识。总之，“冰冻三尺非一日之寒”，学生创新能力的培养，需要一个过程，只要教师在课堂上有意识地