高效作业为高中生数学学习助力

1、高效作业为高中生数学学习助力孔子曰“学而时习之，不亦悦乎，其中的“习含有演练之意，其表达在数学这门学科方面，就是练习，就是做作业。传统的高中数学作业，以教材为中心，以高考为参照，由老师按习题的难度组织起来布置给学生，组成一个根底型、进步型、竞赛型的训练链，通过机械重复来加强记忆、稳固课堂教学的知识点。这种作业与片面追求升学率或应试教育相适应，它有许多弊端，如：问题的提出是课本和老师；数据的提供是课本和老师；作业形式单一；作业不鼓励合作；重视结果而不重视过程；对作业的评价是被动评价。诚然，传统的高中数学作业已形成了许多较具操作性的形式，在培养学生有效识记策略方面，功不可没。但这种作业是知识型教育

2、阶段的产物，它已不适应培养学生的创造性思维和创新才能，很难适应新课程的特点，更难到达新课程的三维目的。一、高中数学作业的特点与分类一高中数学作业的特点1、高度的抽象概括性。数学知识较其他学科的知识如物理、化学、生物等更抽象、更概括，其概括程度之高，使数学完全脱离了详细的事实，仅考虑形式的数量关系和空间关系。数学作业中有很多习题使用了高度概括的形式化数学语言，给出的是抽象的数量关系和空间关系。解应用题或解决问题也是详细抽象详细的过程。高度的抽象概括性是高中数学作业的一大特点。2、严谨性。“只有数学可以强加上一个有力的演绎构造，从而不仅可以确定结果是否正确，还可以确定是否已经正确地建立起来。正是由

3、于数学的严谨性，所以高中数学作业同样具有严谨性。3、频繁性。高中课程中数学课在一周中天天都有，因此高中数学作业的布置是极其频繁的。二高中数学作业的分类1、稳固性作业。通过这一类作业的练习使学生掌握数学知识原名、公理、数学概念、数学定理、数学公式和法那么等，掌握数学活动技能数学式子的变换技能、解方程和不等式的技能、作图技能、运算技能、使用计算器的技能、论证技能等，逐步使学生的数学活动技能到达“自动化，表达并实现新课程三维目的中的根底目的。2、研究性作业。是一种全新的、开放的作业。研究性课题的提出往往是学生在老师的引导、启发下确定，或直接由学生独立提出的。而完成“课题的研究通常可以由学生单独进展，

4、也可以由假设干个学生一般是2-4名在老师的指导下发挥团队力量合作进展。通过“课题的研究使学生擅长发现问题、解决问题，进步他们的数学才能，努力实现新课程三维目的中的高层目的。二、高中数学作业的理论一高中数学的作业构造。高中数学作业构造中应包含稳固性作业和研究性作业。稳固性作业主要是落实单元教学的知识目的，稳固根本知识和根本技能，培养学生演绎、归纳的思维才能，运算才能和空间想象才能，培养学生的公理化与构造思想、函数思想及转化思想等数学思想方法。研究性作业是研究性学习的材料，主要是让学生学会搜集信息、处理数据、制作图表、分析原因、推出结论来解决实际问题的方法。学会把实际问题归结为数学模型，然后运用数

5、学方法进展探究、猜测、判断、论证、运算、检验，使问题得以解决。学会使用数学语言表达和交流，培养学生实事求是的科学态度，顽强的学习毅力和独立考虑、探究创新的精神和合作交流意识。二高中数学作业的设计原那么。学生作业的目的在于稳固和消化所学的知识，并使知识转化为技能技巧，开展才能。要让作业发挥最大的效益，老师在教学工作中还得讲究一定的方法。1、作业的目的性。即作业要表达高中数学课程的总目的、教学单元目的、课堂教学应到达的教学目的。学生通过练习能进一步稳固知识，使思维才能得到进一步开展。简单而言，就是作业练习什么，老师心中要有数。2、作业的针对性。即作业能表达教学内容的层次，合适思维才能层次不同的学生

6、。针对教材和学生的实际，老师要精选设计作业题。设计的作业不符合学生实际才能和需要，或太难，或太深，学生不会做，无结果，他们的兴趣和情绪就会受到影响。困难性作业应是学生在纯熟掌握“双基的前提下力能胜任的，且要考虑多数同学的适应性。3、作业的差异性。班级授课制下，由于学生智力与非智力因素的不同会造成学生学习程度的不同，因材施教，区别对待那么可缩短这种差距。当然，它需要贯穿于教学工作的每一个环节。作业设计也不例外。可根据学生的程度把学生分成两组或三组，分类布置作业。也可在布置作业的同时，布置适量的选做题。按量力性原那么因材施教，显然行之有效。但须注意，不能因此走入降低教学标准的误区。4、作业的重现性

7、。有代表性、典型性、关键性的作业不要认为学生做过就过关，必须有目的、有方案地安排一定程度的重现性作业，才能保证学生获得结实的知识和纯熟的技能。但要注意重现并不等同于机械的重复。要注意作业数量适当，难易适度，让学生能完成。5、作业的开放性。作业要有一定的开放性，要让学生有自我发挥的余地。可根据学生的数学知识、数学技能和才能，结合教材适当设计一些探究性作业，引导和鼓励学生提出问题，寻找伙伴完成研究性作业。三高中数学作业的修改和反响以往修改学生的数学作业，通常以答题正、误为标准，老师用“、“来评价学生的作业。而学生解题的思路、方法、习惯、才能、品质等并不能从中反映出来。那么，如何进一步改革批阅学生的

8、数学作业呢？理论中我们作了以下两点改革：1、用“、“？或写评语等来代替“、“。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读才能进步很快。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导

9、幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这

10、个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。2、改变作业由老师一个人评判为老师修改、学生互批、学生讲评交流等多种方式。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于