“小课题”引领下幼儿园教师深度培训的内容与路径

1、“小课题”引领下幼儿园教师深度培训的内容与路径摘要：在我国新一轮幼儿园教师全员培训背景下，各地正着力开展教师有效培训的探索以幼儿园小 课题研究作为教师培训的重要手段，深刻理解教师深度培训的内涵与意义，探索进行小课题引领下的幼 儿园教师深度培训的内容与路径，是以幼儿园为主体，开展高效率、接地气的园本教师深度培训的有效 途径关键词：深度培训；小课题；幼儿园教师国家教育部等四部门于2017年联合下发的关 于实施第三期学前教育行动计划的意见中，在重点 任务的部分提出了深化幼儿园教师培养培训机制， 并在政策措施里提出了以需求为导向，开展新一轮 幼儿园教师全员培训，提高培训的针对性和实效性。 教师培训是提

2、高幼儿园师资水平，提升幼儿园教育 教学质量的重要途径。教师深度培训以需求为导 向，以真实问题为切入点，以问题解决、提升能力为 目标，成为了幼儿教师在职培养的重要研究方向。-、深度培训的内涵与意义国务院于2010年颁发关于当前发展学前教育 的若干意见以来，我国的学前教育迎来了空前的大 发展。随着幼儿园数量的激增，教师队伍的急剧扩 大，教师的在职培训成为了教育教学质量保障的关 键。在我国第一个学前教育“三年行动计划”颁布以 来，围绕幼儿园在职教师培训方面的研究，呈现明显 的增速态势。根据近十年来幼儿园教师培训研究的 情况分析，主要是从培训现况、政策、模式、动机、方 式、内容、效果及对策等方面展开也

3、逐渐有了幼 儿园教师深度培训的提法或研究，但并不深入。（一）深度培训的内涵关于深度培训的理解与研究，曾有多种提法及 观点。王通讯认为人类培训有五个深度层次的演 进，分别是知识更新、能力培养、思维变革、观念转化 和心理调整等五个不同深度的培训层次，深度培训 就是依层次深度开展的培训。刘浑艳认为深度培 训是指培训应具有纵向的深度，即培训的内容除了 与横向的工作范围相关外，还应涉及工作各领域发 展的纵深赵兴龙则认为深度培训的概念是受到 深度学习理论的启发，教师培训的实质是教师学习, 只是这里的学习是工作期间的有针对性的、面向工 作所需的学习过程由。综合上述研究，结合幼儿园 教师培训的实际，深度培训可

4、理解为基于培训的任 务与受训者的需求，以工作中真实教育问题为抓手, 通过受训者的主动、深度参与，调用分析、评价和创 造等高阶能力，达到知识迁移，创造性地解决问题的 过程。（二）幼儿园教师深度培训的意义深度培训是基于教师需求，以真实问题为向导 的学习培训活动过程。深度培训将改变传统培训的 观念与做法，具有提升教师自主成长发展的现实意 义。首先，深度培训让被动培训变为主动学习。传 统的培训把重心放在“训”上，强调给受训者传授什 么内容、培养什么能力；深度培训更关注与激发受训 者的主观需求，把培训引向自主研修、主动建构与学 习#其二，深度培训让单向传授变为互动合作#过 去的培训以聚集到一个地方或课室

5、，以大课堂集中 授课、单向传授主为，受训者被动接受培训内容，培 训过程是外力驱动；深度培训更重视受训者内在驱 动力，通过培训方与受训者有效沟通，培训内容、方 式等充分关照受训者，培训过程充分互动、合作学 习#其三，深度培训让面面俱到变为真实问题#以 往的培训着重理论教授、典型案例分析、跟岗类“影 子学习”；那些从众多案例抽象出来的理论、道理，培 训时似乎都明白了，实操时却无从下手#深度学习 更倾向于从受训者身边出发，以其工作中的真实问 题入手，引导教师学习运用分析、评价和创造等高阶 能力，创造性解决自身最需要解决的问题，从而达成 培训目标二、“小课题”引领下的幼儿园教师深度 培训的内容“小课题

6、”，或称“个人课题”、“微型课题”，是广 大教育工作者，在教育科研课题研究与教师教研培 训的实践探索中的一次完美结合# “个人课题”是基 于对传统“集体课题”研究存在问题的反思的基础上 提出来的，是专门设立由教师个人主动申报的小型 课题研究项目它缩小传统课题研究的范围，降 低对资源调用与整合的要求，也降低了教育研究的 难度# “微型课题”是在传统课题研究脱离教师现 状，所提出的一种“贴身式”的研究项目，具有耗时 短、难度小、速度快等研究特点，可成为教师专业成 长的“快乐便桥”气它拉近了传统课题研究与教师 教育工作现实的距离，让各层次、各类型教师参与课 题研究变成了现实#因此，在本文中幼儿园教师

7、小 课题可理解为在幼儿园的组织、支持下，教师将自身 在教学实践活动中，遇到的真实的小问题或困惑，以 个人或小组合作方式，以小课题研究的形式和方法 进行梳理、提炼，编制可行性研究方案并经螺旋上升 式教学实践检验，运用行动研究方法，在较短时间周 期内，较少资源投入下，有效解决所遇问题或困惑! 让自身专业水平、能力得到提升的小型研究项目换言之，“小课题”研究更多时候可理解为是运 用了课题研究态度、思路、方法与管理机制的教研及 教师培训活动，而幼儿园开展园级“小课题”管理的 组织过程正是运用了课题研究态度、思路、方法与管 理机制进行教师深度培训的过程#为此，有研究者 以“问题即课题”、“行动即研究”、

8、“成长即成果”作为 小课题研究的理念与方向J,提出小课题研究的目 的是教师在现实的教育工作实践中，发现、研究、解 决自身真实问题，提高教学水平，提升专业能力，而 并非是要建构什么理念体系10,认为“接地气”是小 课题研究的生命力所在，它目的是为了促进教师的 专业成长，解决教育工作实践中的困难，而不是为了 验证哪种假设或检验某个理论小课题研究的 “问题导向”、倡导教师自主发展等特点，与深度培训 高度吻合，小课题研究需要个人或小组深度参与,同 样要运用分析、评价、创造等高阶能力进行问题研究 与解决#因此，小课题研究将是促进教师专业成长、 自主发展的深度培训的有效途径#下面从教师问题 意识、研究能力

9、、行动能力、内驱动力等四方面的培 养，谈谈“小课题”引领下的幼儿园教师深度培训的 内容#（一）基于问题的培训，提高问题意识基于问题的培训是“小课题”引领下的教师深度 培训的基础部分，目的提升教师问题意识。传统的 教师培训都是由培训者设定好培训内容、方法，而后 组织受训者按既定的流程进行#这种培训是“给予 接受”式的培训，受训者是被动的参与，往往培训 的效果并不理想#深度培训强调的是受训者的主动 参与、积极开展，而不是被动接受、按要求学习#如 何才能调动教师主动参与学习、培训与提升呢？教 师是成年人，按深度学习的理论来理解，任务是学习 培训的启动力量#要调动教师的主动参与，则需要 培训任务与教师

10、需求的有机结合#最初以“小课题& 研究项目的立项申报作为任务，组织全体教师进行 教育教学工作的自我反思。教师在教育教学实践中 的需求是什么？现在遇到的困难、困惑是什么？身 边最急需解决的问题、难点是什么？通过自我剖析、 工作反思活动的组织，及相关剖析、反思方法的培 训，提高教师对自身专业素养的认识，对自已急需解 决的专业发展方面的问题有了深入了解，从而增加 问题提炼的能力，提升问题意识#按照深度培训的思路，幼儿园组织教师开展，以 “我最急需解决的问题、难点”为主题的平等互动研 讨，带着任务，开展基于问题导向的培训，帮助教师 凝练小课题研究的真问题，提升教师的问题意识# 教师小问题的凝练，从身边

11、入手，贴近实际生活、贴 近教育教学工作现场；从小处着力，审视每一细小教 育环节、流程；从可操作性着眼，筛选自己能胜任的, 便于执行、耗时较短、易于见效困惑点）当培训成 为了为教师自己个性化解决问题时，培训就变成了 受训者自己的事情了，培训的任务与需求得到高度 整合，培训学习的热情将进一步点燃。当个人专业 发展遇到的困难点、瓶颈处在大家的合力帮助下，得 以理清、确定，将大大提升了教师对问题的认识并增 强了问题凝练的能力）（二）基于方法的培训，提升研究能力基于方法的培训是“小课题”引领下的教师深度 培训的核心部分，目的是提高教师的研究能力）小 课题研究普遍采用的是行动研究方法，是教师在日 常教育教

12、学工作中发现问题、分析问题、制定方案、 教育实践、检验与评价结果，再从结果中发现问题并 进行新一轮的探索研究）教师作为研究者，亲身参 与其中，这正是这种研究与培训的显著特征）而这 种研究与培训的主要目的与最大价值，就蕴含在研 究活动的过程当中）所以，深度培训更为关注过程, 每一次的讨论、授课、报告，每一个现场观摩、活动组 织等都应让受训者深度参与，充分发挥参与过程的 价值）教师能否实现深度参与小课题的研究过程 中，是否掌握方法起着关键作用）为此，深度培训的 小课题研究，重视方法的培训，主要有流程培训、文 本培训、思路方法培训、工具使用培训等四方面的内 容）流程培训是指把小课题管理单位对小课题申

13、 报、立项、研究、成果收集、结题等过程的要求作为内 容的培训活动）分新建立小课题管理办法机制时的 培训及管理过程中新调整修订后的培训）通过流程 培训，让老师了解小课题研究的全过程，能理清思 路，增强信心）文本培训是指小课题从申报到结题 全过程中，需要填报的表格、撰写的材料等文本作为 内容的培训活动。人类的学习从模仿开始，在老师 第一次接触小课题申报时，在小课题申报书等的 各类表格填报时，在提供练习模版的基础上，进行书 写格式、方法的培训，会让老师轻松地进入研究工作 中）同时加强教师对开题报告、文献综述、结题报 告、学术论文等，在撰写方法、具体格式等方面进行 培训；这往往是老师的弱项，当这此方面

14、得到及时、 有效的培训后，他们在自我专业提升的过程中能充 分感受到研究带来的乐趣。思路方法培训是指以小 课题研究的思路、方法为内容进行的培训，以案例的 方式，借鉴成功的研究成果，组织学习、交流、讨论, 了解范例中课题主持者研究的思路）同时对观察 法、问卷法、访谈法等课题研究方法的规范要求进行 培训，逐步让教师对自己的课题研究思路清晰、方法 得当）工具使用培训是指向教师介绍小课题研究过 程中为提高效率所使用工具的方法的培训，如相关 现成量表的使用、统计分析工具的使用等）当学习 培训让教师熟知研究的流程、各类表格材料的撰写, 研究的思路清晰、方法恰当，熟练运用相应的研究工 具时，研究将成为教师工作

15、生活的一部分，且为其专 业发展提供无限助力）（三）基于评价的培训，增强质控能力基于评价的培训是“小课题”引领下的教师深度 培训的关键部分,目的是提高教师小课题研究的质 控能力）评价的基础是建立标准，这标准还要分高、 中、低的等级，评价的过程就是用标准来衡被评对 象，并得到评价等级结果的活动过程）所以，基于评 价的培训就是要在老师的心中建立一套小课题研究 全方位的评价标准，在教师的大脑里建立一套标明 优、中、差等级的小课题研究模版标尺）当教师心中 有标准、脑里有标尺时,自己的小课题研究就更能选 准问题，更能选好研究方法，更能把握正确方向，就 更好促进把握课题研究质量控制的能力提升。但这 并非能一

16、蹴而就的，评价的过程，包括评价标准建立 的过程本身就是研究的过程，更是培训的过程）可 借用已有的小课题研究评价研究结果，来作为实施 评价的参照物，供大家学习、研讨，形成大家认可的 标准）如有学者提出，小课题研究的评价主要从研 究者的投入状态、研究过程、研究成效、研究视角及 研究方式等维度来评价13;也有从教师成长、幼儿发 展、课题组“个性化”发展及“共性化”发展等四个维 度来评价的评价标准的建立应该是一个动态的 过程，也就是一个不断更新、完善的过程）评价标准 建立起来后，除了能让每位研究者监控自己研究的 情况外，还能评判出优秀的小课题研究成果并以现 场、网络及刊物等方式推广15）让优秀的研究成

17、果 在推广的过程中反过来全面促进小课题研究的质量 提升）（四）基于机制的培训，增强内驱动力基于机制的培训是“小课题”引领下的教师深度 培训的保障部分，目的是提高教师小课题研究的内 驱动力）机制培训是指把小课题研究的组织管理的 全部要求、制度作为内容的培训活动。这个培训的 目的是希望通过教师参与对小课题研究管理的制度 的制订，了解每位老师能得到的资源、支持及激励措 施，感受在课题研究过程中的主体地位,增加课题研 究的信心，增强持续研究的内驱动力小课题研究 管理机制的建立与培训，主要包括课题研究过程管 理制度、研究资源配置制度、激励机制等课题研究 过程管理制度是指规范从小课题选题申报到结题推 广的

18、全过程行为的综合性制度文件，包括了对选题 范围、立项审核，文献查阅、实施方案制定、教育实 践、成果呈现、结题答辩、评价推广等方面研究资 源配置制度是指各类别课题能获得的资源提供情况 （如资金、场地、器材、专家等）、申请申报程序、处置 原则、支持保障等&堕。激励机制是指为了促进教师 主动参加，或对做出优异成绩的教师给予适当的奖 励；激励机制以奖励为主，可分为内部激励与外部激 励这些已制订的制度与运行的机制并不是一成 不变的，在实践过程中，老师以制度执行者的身份检 验其有效性，并在培训学习与执行中，不断完善三、“小课题”引领下的幼儿园教师深度 培训的路径“小课题”如何推动幼儿园教师深度培训，而推

19、动的过程应遵循怎么样的路径呢？幼儿园园级“小 课题”的组织管理，如何围绕教师深度培训的主要目 标，一步步走向深入如何“从甄选有价值的小问 题，到想出有创意的金点子，最后实现解决问题的良 好效果”的过程中结合幼儿园老师深度培训的需 要与任务，实现教师能力的提升，从而提高幼儿园的 保教质量下面从分阶段、类别、任务、制度等四方 面推进，探索“小课题”引领下的幼儿园教师深度培 训的路径。（一）分阶段推进，统一思想，变被动受训为主动 研修幼儿园教师对小课题研究的认识是有个过程 的从一开始对课题研究的敬而远之，到在参与中 了解、熟悉，再到主动、自觉参与并娴熟开展，幼儿园 要为教师创造条件、把握节奏、引领方

20、向。在“小课 题”引领下的幼儿园教师深度培训中，要认真遵循 “分阶段推进，统一思想，变被动受训为主动研修”的 路径该路径主要分为“接触一了解”、“参与一掌 握”、“主动一收获”等三个阶段最为重要是第一阶 段“接触一了解”，在本阶段中，要以幼儿园为单位, 集中最强教科研力量，带领全体教师，共同寻找现实 教育教学实践中的真问题、小困惑以一个老师或 一个班组为问题承接点，其它教师观摩、互动，从问 题的分析与方案的制订，到具体实践检验，再到效果 的评价，从而产生新的问题，再新一轮问题的分析开 始，如此螺旋上升式探索，直到最后有效解决这一个 老师的问题或困惑为止这是个人或小组小课题研 究的过程，更是全体

21、教师深度培训的过程这个集 中而单一的全园性小课题研究的开展，是在深度培 训中，让教师直接接触、亲身体验，并潜移默化地形 成并统一了自主研修、主动解决自身遇到的问题的 思想认识在小课题研究的接触了解下，在接下来 两个阶段的推进过程中，通过参与掌握了方法，建立 了自信，增强了主动性，形成自主研究、主动研修的 活跃氛围（二）分类别推进，示范引领，变齐步前进为能者 先行在全体教师接触了解了小课题研究后，幼儿园 应认真遵循“分类别推进，能者示范，变齐步前进为 能者先行”路径该路径主要根据研究能力与参与 意愿，把教师分为引领者、参与者、观望者三类型 通过推进幼儿园园级小课题的管理，开放自主申报 小课题的平

22、台，让有初步接触了解小课题，已产生兴 趣且具备较好研究能力的个人或小组，即第一类型 “引领者”申报自己的小课题研究项目此时步伐不 宜过大，应从申报项目中精选出2 3个问题提炼精 准、关注点较小的，主持者研究能力较强的，给予第 一批立项研究。通过对第一批立项项目的组织开题 前指导、工具表格填报、开题答辩、中期检查、研究成 果提炼、结题答辩等环节，让“引领者”自主参与主持 小课题研究，而部分“参与者”配合开展，在各环节 上，他们在幼儿园所给予的指导互动中得到深度培 训，达到示范引领的作用。而其它未能小课题申报 成功的老师，在各环节的观摩、互动中，再次经历与 感受路径一的“接触一了解”阶段，也浸润其

23、中而达 到深度培训，部分的“参与者”将育化成“引领者”，最 后将所有的“观望者”至少转化成“参与者在第一 批结题的同时，有计划扩大第二批小课题的立项，如 此一批一批的开展调整下去，以达通过小课题研究 实现全体教师深度培训的效果。（三）分任务推进，注重方法，变平行用力为合力 共赢当小课题的研究已成为教师自觉主动的研修学 习时，幼儿园应认真遵循“分任务推进，注重方法，变 平行用力为合力共赢”路径该路径更多是强调幼 儿园运用小课题研究开展全园教师深度培训管理的 规划性、系统性与整体性平衡那些大家不感兴趣、 不关注却有重要价值部分及各课题的立项先后安排 等，以下达课题立项任务的方式，系统整体推进任 务

24、可分为拓展型（填补空白）、补充型（为其它小课题 研究做基础铺堑）、帮扶型（师徒帮扶）三类开始 时，通过小课题立项及开展研究的依据，更多考虑的 是教师当时遇到的真实问题与困惑，也要考虑教师 的兴趣爱好、知识与能力储备等。但随着主动参与 研究人数的增加，研究热情的提升，研究能力的提 高，知识储备的扩大；通过小课题立项的数目也不断 增多，研究的范围逐渐扩大此时，需要幼儿园对园 级小课题的管理进行系统性、整体性地规划，以使教 师深度培训的效果得以扩大从系统性、整体性角 度考虑，立项的小课题应逐渐涵盖小、中、大各年龄 段，涉及到健康、语言、科学、社会、艺术各领域；还应 关注非智力因素的各类学习品质培养、

25、良好习惯养 成等等已有的研究成果应得到充分的介绍与推 广，更应成为后面立项研究课题的坚实基础这样 就要改变之前各自为政、平行用力的小课题运行机 制，形成各小课题研究之间有机整合，相互助力、合 作共赢的研究管理模式通过系统、整体地规划，注 重管理方法，对现有研究的空白处、枯燥无趣领域却 重要的部分任务化，把如“珍珠”般可贵的一个个小 课题研究成果，错落有致地呈现而不留缺憾，最后系 统连串成价值更高的“项链”，让教师深度培训的效 果最大化（四）按制度推进，合理激励，变暂时兴趣为持久 驱动在分阶段、分类别、分任务开展小课题研究引领 的教师深度培训的同时，如何把握正确的方向？如 何调动教师的积极性？如何保持应有的研究热情? 答案是幼儿园需及时建立激励机制，认真遵循好“按 制度推进，合理激励，变外力推动