谈设疑法在课堂教学中的应用

1、谈设疑法在课堂教学中的应用摘要：人的思维是由问题开始的,学生在领会知识的过程中,只有大胆积极的思维,问题才得以解决。在中学数学教学中，设疑更是教师在教学中不可或缺的教学方法，它能促使学生主动参与到学习过程之中，同时启发学生积极思维，树立学生学好数学的自信心，本文主要以笔者的教学实践出发，从六个方面探讨了如何在教学中正确、合理的运用设疑，进而提高学生学习数学的积极性和学好数学的自信心。设疑是教师在教学中不可缺少的重要教学方法。在数学教学中，教师根据课堂情况、学生的心理状态和教学内容的不同，适时地提出经过精心设计、目的明确的问题，这对启发学生的积极思维和学好数学有很大的作用。本文从自己的教学实践，

2、谈谈设疑法在教学中的应用。一、精心设疑，激发兴趣古希腊哲学家亚里士多德提出“思维自惊奇和疑问开始”，学生的思维活跃于疑问的交叉点。为此教师应依据教材内容，抓住学生好奇心强的心理特点，精心设疑，制造悬念，着意把一些数学知识蒙上一层神秘的色彩，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，引起学生的探索欲望，激发学生学习兴趣。例如：求证等腰三角形两底角相等问题上，我设计了一个生活问题情境：等腰三角形形状的一块蛋糕，要切一刀均分如何切？怎么知道切下的两块大小一样？学生总结出沿顶角平分线(或底边上高线、中线)切，如何比较大小？只要将两半叠合比较大小即可。学生很快将其抽象成数学问题，添出辅助

3、线。应用边角边判定三角形全等。让学生利用生活经验作出辅助线，比老师提示有趣得多。接下来我话锋一转：这道题不添辅助线，你能证明吗？ 这个问题非常具有挑战性。有人翻书，有人讨论。我又把学生注意力转移到切蛋糕情景问题中，要均分它还有其它切法吗？有一个同学想出一个主意：竖起来侧切，以厚度一半分！妙！如何比较它们的大小呢？又如何比较两个底角大小呢？抽象成数学问题，如何分？学生立即顿悟，只要两腰位置互换，采用边角边自身与自身翻折全等即可。学生们体验了数学的奇妙，从而激发了学生学习兴趣。 二、精心设疑，自主探究 俗话说，有疑则有思，无疑则无思，“疑”乃学问之始，创新之本，而疑就是问题。问题是人思维的产物，也

4、是人思维的原动力。创设问题情境是激起学生质疑的有效且常用的方法，创设内容产生疑问，出现思维的不和谐状态，唤起学生探究性学习的动机。例如：在学习线段的垂直平分线一节时，教师先在黑板上画出不在同一直线的三点A、B、C，请同学们画一个圆，让这个圆必须要经过这三个点。于是同学们纷纷拿起圆规、三角板，在草稿纸上试画起来。因为同学们没有学习过线段的垂直平分线的性质定理，学生感到画这样的圆十分困难，怎么画都不行。有些同学顾得了左边的两点，就顾不了右边的一点，为了能画出这样的圆，学生们积极思考，相互讨论，从而也激发了学生的求知欲和探究欲望。至此，学生的学习积极性得到了有效的调动，当教师再次告诉同学们，其实这样

5、的圆十分容易画时，同学们对知识的掌握的渴望程度得到了更进一步升华，学习的效果就会十分理想。三、精心设疑，诱发思维心理学研究表明,人的思维是由问题开始的,学生在领会知识的过程中,只有大胆积极的思维,问题才得以解决。在教学过程中，教师就要利用新知与旧知、已知与未知时刻在学生的认知过程中造成矛盾冲突精心设疑，创设引发学生认知冲突、诱发学生思维动机的问题情境。这样就能有效激发学生探究意识和学习兴趣，使学生产生渴望探究新知的良好心理状态，从而主动投入学习，产生创新意识。教师在引入新课时，精心设疑，能使学生对问题发生兴趣，从而激起学生思维的火花。如，在讲(x+a)(x+b)这个乘法公式时，先给出两个计算题

6、：A=5432154324，B=5432254323。教师提出问题：不计算结果，是否能迅速判断A、B两数的大小？学生愕然，表露出对新知识学习的迫切感，这时教师再引入新课，给出公式，并利用公式迅速解决提出问题，学生思维可以立即活跃起来。四、精心设疑，合作交流由于学生的个性差异，不同的学生认识事物的方法不尽相同，教师要引导学生在独立思考、主动探究的基础上，大胆地与同学进行合作与交流。例如：在七年级上册课题学习“制成一个尽可能大的无盖长方体”时，教师提出问题后，让学生独立思考想一想：用一张正方形的纸怎样才能制成一个无盖的长方体？怎样才能使制成的无盖长方体的容积尽可能大？然后组织学生小组合作讨论：（1

7、）先小组讨论交流上述两个问题，形成小组意见；（2）小组合作亲手做一做；（3）在全班交流。在这一过程中，学生不仅能掌握制作尽可能大的无盖长方体的方法，又获得了积极的情感体验。在课堂教学中，学生学习不是接受灌输的过程，而是主动获取的过程，只有教师多采用小组学习，活动游戏等方式，促进学生的合作交流，才能使学生可以利用他人的想法，引发自己的思维冲突，自我反思，激发新的灵感，从而深化自己的认识，发挥自己的想象力，创造力。因此，合作交流，共同探讨，不仅解决了问题，促进学习更为高效，而且也在学习过程中培养了学生合作的习惯，交流的能力，更好地推动了学生的分析问题，解决问题的能力。五、精心设疑，建立自信精心设疑

8、，让学生带着问题走进教室，教师与学生，学生与学生进行讨论、交流、质疑、反思，疑问解决了，学生也享受到了解惑后的快感，自信心得到了进一步提高。此时教师还应该不失时机，组织学生对已学的知识进行类比，联想，引导学生多层次，多角度去思考新的疑问，去发现的新的疑问，感受到数学疑问的挑战性，由已解决的问题在生出更多更广泛的新的问题，让学生更深层次寻根究底，学会学习，主动发展，把学生的潜能充分发挥出来，使学生的学习能力，自信心、创造能力得到更进一步提高。六、精心设疑，营造氛围目前的数学课堂教学,还是有许多教师采取串讲串问,一节课设下问题“无数”,总是用问题牵着学生走,把学生引导到这节课的教学重点上，没有留给

9、学生积极思维的时间与实践的空间。要将质疑引入课堂,教师首先要更新观念,明确提问不仅是教师的权利,更应该是学生的权利。“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。” 作为老师应引导学生大胆质疑,积极探索。比如教学“轴对称”时,我先是进行操作演示使学生对轴对称图形有了一个初步印象,再让他们阅读课本材料,然后问学生：“当你学习了轴对称图形后,你有什么问题想问你的同学？”这个问题一下子激发了他们参与学习的热情。有不少学生提出了比较好的问题。如：“圆的对称轴什么”“为什么要说所在的直线 ”等。但由于学生间存在着个别差异,在质疑问难时,往往不能提在点子上,关键处。这时,教师应以鼓励为主,消除学生的畏惧心理,激发他们质疑问题的热情，同时对学生提出的问题给与恰当的评价。如果遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时,教师应有意识地提出重点问题,同时发挥小组协作精神,让学生自由讨论,尝试解答,这样有利于树立他们的自信心,调动积极性.鼓励学生从不同的角度去思考和判断,鼓励学生自己发现问题,解决问题,激发学生的质疑热情,对学生新奇怪异的想法我们要加以保护,决不能随便予以否定,遏制及嘲笑。对于提出好问题的同学,应鼓励起进一步的探索,大胆创新,让学生品尝质疑的乐趣。久而久之,教师在教学中可以建立民主平等,和谐的师生关