郑州十六中校本课程开发与实施方案

1、郑州十六中校本课程开发与实施方案 校本课程开发是我国基础教育三级课程管理的重要内容，它是在中小学多年来实施活动课、选修课和兴趣小组活动的基础上继承和发展而来的课程开发策略，是学校根据自己的办学理念和实际情况自主开发一部分课程。为落实国家课程改革方案，推进素质教育的实施，我校将在切实科学执行国家课程的同时，研究、开发和实施校本课程，构建我校新的课程体系。为此，特拟定郑州十六中校本课程开发与实施方案。 一、校本课程开发的意义 校本课程是指学校根据自己的教育理念，在保证国家和地方课程的基本质量的前提下，在对社会、学生的需求进行系统评估的基础上，充分利用社区和学校的课程资源，通过自行研究、设计或与专业

2、研究人员、其他力量合作等方式开发的、多样性的、可供学生选择的课程。校本课程开发的意义在于推动课程体系的完善，实现课程的根本宗旨，具体表现在： 1有利于完善基础教育的课程体系。 国家新课程计划的特点之一就是实施国家、地方和学校三级课程管理，校本课程是相对国家课程、地方课程提出来的。校本课程开发是针对国家课程开改的局限性而采取的一种与国家课程开发相对应的课程开改策略，是教育制度内权力与资源重新配置的过程。校本课程的开发、研究与实施是对教育课程体系的补充与完善。 校本课程的开发、研究与实施集中体现了课程权力再分配、学校与教师参与课程决策、学生有权选择课程的理念，这一理念是一种世界性的课程改革潮流。

3、2有利于体现教育的时代特色。 从教育发展的层面上看，以学校为主体，充分利用学校与社区的教育资源的校本课程开发，是改革开放以来，教育制度内部权力与资源的重新配置，体现出我国教育的开放性和民主性。校本课程的开发有利于弥补国家课程自上而下的研究推广周期过长、缺乏灵活，滞后于社会变革、不能及时反映科技进步和社会需求的变化等不足，有利于课程理论与实践的不断丰富和完善。由于校本课程的开发是一个连续的动态的生成过程，学校教师拥有课程开发的自主权，能根据具体情况经常进行评估、修改课程，所以校本课程的开发一定程度上可以解决“理想课程”和“现实课程”的差异问题，有利于课程向均衡性、综合性、选择性方向发展，体现教育

4、的时代特色。 3有利于实施素质教育。 开发具有实践性、综合性、可选择性的校本课程有利于实施素质教育，促使学生的全面发展、自主发展和个性发展，弥补国家课程中综合性、实践性的不足。校本课程与德育目标的融合，有利于学生价值判断能力的提高和情感机理的改善，有利于学生基本品质的日臻完善。 4有利于让学生的个性得到发展。 教育是培养人的社会活动，学生是教育的出发点和归宿点，因此教育必须尊重学生。教育效果的好坏往往取决于外在的教育因素能否内化为学生内在的建构活动。校本课程的研究、开发主体是学校和教师，他们最了解学生的知识、能力和兴趣，并能集中学校和社区教育资源中各方面的优势，研究、开发的课程也最易被学生认可

5、和接受。同时，学生也是校本课程研究开发的参与者，他们对校本课程的开发最有发言权，他们将会根据自己的兴趣、动机、个性特长，对校本课程作出自己的选择，并对校本课程的建构、完善、提升提出自己的要求，因此校本课程是完全建立在学生自主发展、个性特长发展的基础之上的。 对学生来说有三条好处。第一，校本课程给学生留下空间。在单一的国家课程的背景下，课程统得过紧，因而，很难说学生的个性得到多大的发展。新的基础教育课程结构应体现课程的均衡性、综合性和选择性，强调尊重学生的兴趣和经验，要求课程具有选择性，让学生根据自己的需要进行选择，为学生的个性发展留下一个空间。我们的校本课程开发正是基于这样的理念，在校本课程开

6、发环境下，学生可以根据学校提供的校本课程清单，学自己感兴趣的课程。不仅如此，学生在某种程度上还有参与课程决策的权力，学生既可以明确告诉教师自己想学什么不想学什么，让教师去取舍，也可以不选自己不感兴趣的课，让它自动消失。此外，校本课程开发是一个动态的、不断完善的过程。在课程实施过程中，学生和教师都有增减内容的权利，而且内容的结构和呈现方式是在师生互动中完成的。第二，校本课程是根据学生的需求而开发的，是为了学生的发展而存在。校本课程开发是以学生需要的满足为前提，从学生的兴趣与经验出发，精选对学生终身学习必备的基础知识与技能的一个动态过程。第三，校本课程开发给学生提供了一个自我个性张扬的现实条件。每

7、个学生都可以对自己想学的内容作一个系统安排，根据自己将来发展的需求，选择形成一个具有独特性的个性化课程。因而，校本课程开发强调学生的主体性，要求课程与教学向学生的生活世界回归。在这种新的课程形态中，教师不再是知识的传递者，而是学生学习活动的组织者和指导者。教师在教学过程中尽可能满足学生的不同需要，从学生的经验出发提供差别性教育。 5使教师成为课程的创造者和设计者。 在传统的教育观念中，以往把教师视为一种职业，更多地提倡共性，而忽视了教师作为人的个性特点。实质上，教师首先是一个人，“一个真正的教师永远是一个个性，一个鲜明的个性，独具一格的个性”（苏霍姆林斯基）。也正因为如此，教师的个性品质必然影

8、响着其对课程的选择与组织，教师对学生的影响不仅仅表现在学识方面，更重要的是在人格方面。学生的个性往往总是或多或少地带有他的老师的个性的痕迹，这就是所谓的“以智慧培育智慧，以个性养成个性”的必然结果。因此，校本课程开发过程中必须立足于教师的个性，校本课程的开发、研究、设计、实施和评价都由一线教师来承担，使教师与其工作效能直接发生关系，这必将有利于教师专业精神、专业技术的提高，有利于教师个性特长的发挥，有利于造就一支专业素质和理论水平高的都队伍。 对教师首先有利于教师课程意识的提升。在本质上，课程是有计划地安排学生学习机会的过程。同时，校本课程的课程呈现方式多种多样，由此也使得课程的实施方式、课程

9、的评价方式等不再局限于原来学科课程的单一形式。拓宽了教师对于课程的理解，有利于提升教师的课程意识。其次，有利于教师课程开发能力的获得。校本课程开发把课程开发的权力赋予教师，教师是课程开发的主体。教师要开发适合学生需要的课程，不但要具有现代意义的课程理念，而且必须具备课程开发的能力。教师只有在校本课程开发过程中，通过与课程专家的合作、与其它教师的协作、与校长的交流、与学生探究等形式，通过对于自己课程开发活动实践的反思，才能累积起课程开发的能力。再次，有利于教师行动研究能力的培养。在行动研究过程中教师通过对自己教学行为的反思、总结经验教训、研究教学过程，从而发现适合于自己的教学方式和教学风格，最终

10、提高自身的教学水平和研究能力。有利于教师合作精神的培养。教师作为校本课程开发的主体，就必须加强与各方面的合作。校本课程开发是基于分析学校办学宗旨、分析学生学习需求、充分利用学校及社区资源的基础上来确立校本课程目标、选择组织课程内容、决定课程实施方案、进行课程评价的。因此，在整个校本课程开发的过程中，教师必须要求与校长、其它教师、学生、家长、社区人员、课程专家等通力协作，这既是校本课程开发的内在必然要求，也是教师合作精神培养的有效途径。 6有利于学校特色的形成。 每一所学校都以自己独特的文化历史背景、外部条件和内部条件，综合形成具有自己特色的校风和办学传统。校风是“此校与彼校之间自然存在的个性差

11、异”，而办学传统是办学历程中所积淀的学校文化的结晶。中外名校成功经验表明，特色课程的构建是实现学校办学特色的重要载体，一所学校，除切实、科学地落实好国家课程外，还应有自身的办学思路和风格，而当前我们校本课程的研究开发追求的就是自己的办学特色。 国家本位课程开发能够保证课程的基础性与统一性，这对于保证国民的总体素质是极为必要的，但与此相应必然带来的另外一个后果是，出现“校校同课程、生生同课本”的局面，国家课程很难顾及各地区、各学校、各学生的独特性与差异性，不利于学校特色的形成。而与国家课程开发性注重基础性和统一性的特点相比较，校本课程开发策略在于充分尊重和满足本交广大师生及本校教育环境的独特性和

12、差异性。校本课程开发本身就是在正确贯彻实施国家课程的基础前提下，基对于学校教育哲学或者说学校办学宗旨、学生学习需求、社区资源特色、教师群体特点分析的基础之上进行的课程开发。因此，校本课程开发必然鲜明地带有学校的特色。 二、校本课程开发依据 （一）国家课程改革纲要 1、课程专家斯基尔贝克指出：“设计课程的最佳场所在学生与教师相处的地方”。校本课程开发依据国家课程改革纲要。另外学校是为学生而存在的，学生的兴趣与成长的需求，理所当然成为校本课程研究、开发的重要依据。新课程基于八个学习领域：语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康、综合实践活动，要实现课程的基础性、多样化和选择性；打

13、破年级和班级的固定界限，鼓励跨班级、跨年级选修；建立学生选课指导制度，帮助学生形成自己的课程修习计划；确定共同选修内容，增加选修空间，通过学分制，客观反映每个学生不同的学习历程。我校的刘程改革根据学生年龄、学段、学情、生理等特点，着重从培养学生求知、合作、创新、发展等四个方面入手，培养学生适应未来的能力。 基础教育课程标准体现了国家对不同阶段学生在知识、技能、能力、态度等方面的基本要求。国家课程标准规定了课程的性质、任务以及课程内容的框架和要点，既是国家管理和评价课程的基础，也是教材编写、教师教学和评估考试的依据。 2、普通高中课程标准的原则。高中教育要为学生具备进入学习化社会所必需的各种能力

14、打基础；为学生进一步接受高等教育打基础；为学生具备面对社会就业所需要的生存能力、实践能力和创造能力打基。高中课程标准在水平上应有层次性，在科目种类上应多样化，具有选择性，以保证学生获得更多的选择和发展的机会。课程内容和要求应该是基础的，不能被任意扩大、拔高。课程应具有发展性，着眼于学生的终身学习。 3、校本课程标准。应根据基础教育的任务、教育基本规律和学生身心发展规律，考虑学生终身学习和发展所必需的基本素质；要结合各个领域课程的特点，渗透对学生思想品德、人文精神和科学精神方面的要求；要高度重视现代信息技术和其他高新技术对于教育的深刻影响，兼顾课程内容和实施手段的同步创新。 （二）课程的本质 我

15、们需要正确理解“课”、“学科”与“课程”三个概念。 教育大辞典对“课”、“学科”与“课程”的释义如下： “课”有三种含义：一门学科或一类学科。教材结构的基本单位。课堂教学的简称或其时间单位。 “学科”有两种含义：一定科学领域的总称或一门科学的分支。学校课程的组成部分，教学内容的基本门类。 “课程”有三种含义：为实现学校教育目标而选择的教育内容的总和。泛指课业的进程。学科的同义语。 由于我国教育学自身的缺陷，上述的定义至少使人们很容易产生这样一些误解。 一是造成误把“课”“学科”当作“课程”，就是把学校开设的经验性、随意性较强的选修课或活动课当作是校本课程。 二是课程就是教科书。一听见校本课程就

16、联想到学校或教师自编教科书或教材。 三是课程就是“语文”加“数学”加“外语”等教学内容的总和。这样就会把课程看作是静止的、封闭的、平面的。 我们需要对“课程”作如下的规定：课程是一种有计划地安排学生学习机会的过程，使得学生获得知识、参与活动、丰富体验。从本质上说，它是开放的、民主的、科学的。因此，课程不仅是一种过程，一种结果，而且还是一种意识。 我们需要从课程的本质上来开发、研究与实施校本课程。 （三）学生的需求 目前学生的基础知识基本技能掌握得比较扎实，但社会责任感、价值判断能力、创新精神、实践能力以及人生规划意识等方面比较薄弱。在现行课程之下，学校领导和教师对这些方面问题关心少或纠正力度不

17、够。 绝大多数教师认为现行课程内容在一定程度上反映社会进步和科技发展，但内容偏多、偏难，与学生生活经验脱节的问题依然比较严重。现行课程很难解决此类问题。 绝大多数学生认为综合实践活动对个人发展有益，但参加的机会很少；绝大多数学生希望学校开设选课，但学校实际开设内容少，次数少。 中学生普遍喜欢亲身实践、讨论交流、试验探究等教学方式，但在现行的课堂教学中，学生缺乏主动参与的机会，作业主要以练习、记忆或背诵为主。 学校的评价主要以考试为主、缺乏反映学生全面发展状况的评价制度；但学生普通认为分数并不能全面反映其发展状况。 （四）教师的发展需求 样本课程的开发需要一支特别能战斗的队伍，需要一批骨干教师，

18、需要青年教师的成长。而校本课程的开发为教育教学带来不可多得的发展机遇，为教师开展教学研究提供了操作平台和发展空间，有利于教师的进步和发展，能够促进师资队伍整体水平的提高。 三、校本课程目标 1、目标 充分发掘学生的个性潜能，促进学生个性全面、和谐地发展，为学生的终身发展奠基。学会自信，养成自我认同感和坚毅的品质；学会探究，至少学习一门综合或探索性课程；掌握一项健身技能和一项娱乐技能；具有现代意识。无论是学校、教师、家长还是学生本人，都必须要树立一个观念：人的个性潜能是无限的，如果不被唤醒就会萎缩乃至泯灭；教育的使命就在于唤醒、发掘个性潜能和优势。 2、校本课程改革的重点 普通高中教育是面向大众

19、的、与九年义务教育相衔接的基础教育，是为全面提高国民素质、为每位学生的终身发展奠定基础的教育。校本课程要在以下四个方面重点突破： 构建符合素质教育要求，体现基础性、多样化和选择性的课程体系，为每位学生的充分发展创造条件在保证共同基础的前提下设置多样的、灵活和有选择性的课程，拓宽学生的发展渠道，为每一个学生的充分发展创造条件。使学生学会选择，在选择中学习规划人生，确立发展方向。 增强课程内容与现实世界的联系，优化学生的学习方式，促进学生全面发展。密切课程与社会发展、科技进步和学生经验的联系，体现课程的时代性，使学生树立正确的世界观、人生观与价值观，具有独立的选择与判断的知识以及规划人生的能力。

20、建立新的学校课程管理制度，形成有效的课程运行机制；逐步推行学分制管理，为每一个学生选择课程提供保障；充分发掘并利用校内课程资源，建立校际之间以及学校与社会之间互动的课程资源开发网络。 建立新课程评价制度，使评价成为促进学生发展的过程。全面推行反映学生发展状况的过程性评价，使评价成为改善课程与教学、促进学生发展的有效途径。 四、校本课程结构 （一）校本课程结构 我校根据八个学习领域：语言与文学、数学、人文与社会、科学、艺术体育与健康、综合实践活动，将校本课程分解为符合初、高中学生的特点的可供学生选择的八大类选修课程。具体类别、课程目标、涉及主要学科及课程方向如下： A、语言与文学学习领域 课程目

21、标： 1、学生学习和理解中国传统文化，汲取传统文化的精髓，培养人文素养和爱国精神。 2、结合英语学习，了解西文文化和国际交流常识，提高分析和认识西文文明的能力。 3、能用辩证和历史的观点看待西文文明，并能用于分析现实世界中的问题。 涉及学科：英语，哲学，历史，文学，社会学，信息学，政治等。 拟开课程方向：古典文学名著赏析，儒家思想与传统美德，中国古代文，名人的历史作用，传统文化的现代应用，英文表达，西方文明介绍，现代西方社会，中西方文化对比，国际修学交流，演讲比赛等。 B、数学学习领域 课程目标： 1、培养学生科学地提出问题、分析问题和解决问题的能力。 2、发展学生的创新意识和应用意识。 3、

22、提高学生数学探究能力、建模能力和交流能力。 4、发展学生的数学实践能力。 涉及学科：数学 拟开课程方向：数学史话，数学家的思想，趣味数学，应用中的数学，数学与科学，竞赛数学，数学思想方法等。 C、人文与社会学习领域 课程目标： 1、培养学生的主体性品质，使学生学会自主，学会协调合作，学会关心，学会创造，培养学生的未来意识、发展意识、前瞻意识、风险意识。 2、正确的价值观、人生观，使学生形成合理的价值评判系统。 3、作好把握机遇、挑战危机的准备，掌握预测能力、获取分析信息的能力。 涉及学科：法律，哲学，人类学，社会学，心理学，未来学，礼仪学等。 拟开课程方向：理想与前途，学会创造，人格结构与行为

23、表现，人际关系，社会责任，成功人士创业，人的现代化，法律常识，礼仪规范，未来学课程，发展性课程，幻想课程，人生规划等。 D、科学学习领域 课程目标： 1、了解科学发展史，认识科学发展中包含的人文精神和科学精神。 2、培养学生科学的思维和方法，培养学生科学探索的兴趣和能力。 3、培养科学技术是第一生产力的意识，提高学生的科学素养和人文素养，培养创新精神。 拟开课程方向：学习策略，科学方法初论，科学史实的启示，科学家的素养和人文精神，创新思维的培养，最新科技成果介绍，中西方科学史，科学技术与人类发展等。 E、技术学习领域 课程目标： 1、培养学生的学科特长，培养学生灵活地应用知识解决问题的能力。

24、2、认清人类智能的区别及其特点，培养科学的思维与方法。 3、善于认识自己的特长，善于根据智能优势，着力发展特长。 涉及学科：物理学，化学，英语，生物，信息技术等。 拟开课程方向：物理竞赛，化学竞赛，生物竞赛，英语竞赛，作文竞赛，网络技术与应用，发明创造（专利）等。 F、艺术学习领域 课程目标：培养学生艺术欣赏的能力，认识艺术对人生的作用，提高艺术素养。 涉及学科：音乐，美术，健美，影像等。 拟开课程方向：绘画，书法，雕刻，器乐，合唱，美育欣赏讲座，摄影与摄像，集邮等。 G、体育与健康学习领域 课程目标： 1、了解不良心理、不良行为的形成机理，优化学生的心理环境。 2、培养学生良好的生活习惯，正

25、确地理解自我，确定努力方向，激发奋斗的精神。 3、培养学生终身健身的习惯和一定的体育技能，认识健身对人生的作用。 涉及学科：心理，体育与健康等。 拟开课程方向：浅说心理活动，自我监控，健身技能，良好的生活习惯，生活技能（家政、电子、制作等），体育竞赛等。 H、综合实践活动学习领域 课程目标： 1、认识自然，认识社会，培养关爱自然、关爱生命的意识。 2、激发学生探索宇宙的兴趣和思考人类生存的意识，培养“天人合一”、人类与自然和谐发展的意识。 3、理论联系实际，培养应用所学知识分析和解决问题的能力，提高综合实践能力。 涉及学科：物理学，化学，生物学，地理学，环境学，农学等。 拟开课程方向：生活现实

26、中的环保问题，环保的基本技术介绍，地球的宇宙环境，环保计划和实施，人与水、空气、动植物的关系，环保意识的养成教育等。 （二）校本课程的形态 课程的形态从正式课程的对立面来看，还有非正式课程，即由学生自发产生的学校经验。从呈现方式来看，课程又可分为显性课程与隐性课程，动态课程与静态课程；从课程的起点来看，课程又可分为学科课程与活动课程。 校本课程必须坚持“学生发展为本”的课程设计路线，围绕学生各方面及其潜能的发展这一核心，正确处理学生、知识和社会三者间的关系，合理整合课程各方面的因素，建构指向学生发展的整合的课程结构。 重建学生完满的精神生活，是学生全面发展的内存要求，也是深化课程改革的迫切需要

27、。课程设计应从理性生活、道德生活和审美生活等方面重建学生精神生活，注重认知、体验、感悟等生活形式的统一，现实生活与可能生活、科学世界与生活世界的结合，通过课程设计真正赋予学生生活意义和生命价值，让学生成为学习活动的主体、个体活动的主体和社会活动的主体。 校本课程的形态应坚持三个原则。 第一、结果的过程性原则。 校本课程呈现形式既有学科课程也有活动课程；既有必修课程也有选修课程，如果就静态的课程呈现形式来讲，这与现存的课程并无二致。而校本课程开发的要害恰恰在于过程，在于课程开发过程中教师专业的成长、学生个性的张扬、学校特色的突显，这些不是仅仅靠几堂课演示就能显现出来的。 第二、开发的过程性原则。

28、 这里“开发的过程性”指的是校本课程开发从目标确立、内容选择到组织实施与评价与不是一个单向一维的过程，而是一个基于教师不断实践反思基础上的不断修正完善的过程。同时，课程的形式也不是一个物化的、纯文本的、固定的东西，而是随着开发实施而不断地修正完善的过程。 第三、评价的过程性原则。 校本课程旨趣在于满足学生个性发展的需要，促进学生个性的生长，而个性的生长本身是一个过程，同时，校本课程旨在学生的参与，强调学习的过程。因此，对于学生学业成绩的评定不能仅仅通过考试结果来进行，而更应注重过程的评价。 五校本课程的运行与管理 校本课程改革的顺利进行必须有一整套管理和运行机制的配合，他们既是校本课程改革的保

29、障系统，又是校本课程改革的重要组成部分。 （一）校本课程运行管理中教师队伍的建设 1、校本课程的教师队伍由学校全校教师、外聘教育专家、社区教师等构成。 2、开设校本课程是全校教师职责和义务。 3、全校教师都要积极关注课程改革，了解国际、国内课程改革的信息，关注社会、科学、技术的理论、实践、发展的热点问题，研究、开发相关课程。 4、学校鼓励教师开设既符合本校课程目标又表现教师特长的校本课程，学校鼓励教师开设不同门类的校本课程。 5、学校负责开设校本课程教师的培训和交流参观。 （二）校本课程的研究开发 1、学校成立校本课程研究开发指导小组。 2、学术部负责校本课程研究开发的日常工作。 3、“校本课

30、程研究开发指导小组”负责校本课程的研究开发工作。 4、定期向全校教师通报研究情况。 5、组织教师培训和交流。 （三）校本课程的组织实施 1、学校成立校本课程组织实施小组。 2、教学部负责日常“校本课程组织实施小组”的工作。 3、“校本课程组织实施小组”负责校本课程的组织实施工作。 4、负责实施过程的协调工作。 5、组织校本课程的考核与评价工作。 6、负责发放授课津贴。 （四）校本课程的教学方法 校本课程的教学方法应该是开放的、实践的和体验的，应强调探究学习，问题学习，合作学习和体验学习。我们可以根据不同情况，采取不同的教学方法。 1、以学习为主的教学方法：讲座、报告、讨论交流、程序教学。 2、

31、以培养能力为主的教学方法：实验、探索、发现、教学系统设计、操练。 3、以培养品质为主的教学方法：角色扮演、模拟、视听、演讲。 4、以参与社会活动为主的教学方法：社区活动、小组调查、学习法律。 5、以满足个人需求和兴趣为主的教学方法：展示、独立研究、微型课程、论辩。 （五）实施策略和步骤 本次校本课程的开发与实施同步进行。先干起来，在实践中摸索总结，逐渐铺开。采用先易后难，先简单后复杂，先骨干后全体，先主流课后一般课的策略，成熟一个推广一个；采用先起始年级，后其他年级的步骤。 （六）校本课程管理 1、学校成立校本课程管理委员会 2、校本课程管理委员会成员构成 由校长任主任，副校长任副主任； “校

32、本课程管理委员会”由教学部、学术部正副主任，年级主任和各学科教研组长、骨干教师组成。校外学术专家主要承担指导事务。 3、校本课程管理委员会职责 负责规划校本课程的实施； 负责校本课程的申报、审批； 负责校本课程的评价； 负责校本课程教材研究和开发； 负责指导教师开设校本课程并组织培训； 负责指导学生选择校本课程； 负责校本课程的安排、考核、评价及调整。 负责根据需要成立诸如“校本课程研究开发指导小组”“校本课程组织实施组”等各类小组负责组织指导各类工作，或调整小组成员。 4、校本课程申报审议制度 校本课程采取申报审批制度。各学科教师根据校本课程的目标及结构，针对我校学生实际，结合自身的教育教学

33、的特点、实践经验与思考，申报个人或教师小组的课程计划。 校本课程的开设，先由教师个人根据校本课程目标和结构要求申报课程，校本课程管理委员会审批同意后方可实施； 学生也可以根据校本课程目标和结构要求申报课程。 申报课程由校本课程管理委员会负责审定批准。审定依据是确保开出的校本课程具有教育性和趣味性，利于激发学习主体情感、态度、观念的合理形成，而不只是教师个人知识的展示；具有启发性和实践性，利于诱导学习主体探索能力的提高与创新；而不是陈述性知识的灌输；具有特色性和针对性，利于促使学习主体个性发展的飞跃，而不是书本知识的“抄袭”；具有系统性和实效性，利于实现学习主体人格、认知的发展和完善，而不是零散

34、知识的拼凑。凡符合以上要求的可安排开设，基本符合尚有不足的提出修改意见，对不符合的，指出研究方向，重新考虑课程的相关内容。 申报校本课程的教师（学生，下同）必须提交课程名称、课程目标、教学内容、课时安排、组织形式、评价方法、课时讲稿提纲等相关资料。（附1：校本课程申报表） 所开设课程的长度。以学时为单位，按周排入课表。年级对校本课程统筹安排，按学时累计积分。 经校本课程管理委员会审定通过的校本课程，由教学部组织实施，并以轮次的形式反复安排，每一轮次的具体过程操作过程有：选择、实施、评价、调整等。 校本课程管理委员会负责考核评价开设课程和教师。教学部将评价结果以书面形式反馈给教师，教师根据反馈情

35、况，结合教学活动过程中形成的认识，对已开设的课程进行必要的修改、补充和调整，使其教学目标、教学内容和教学方式更符合学校的育人目标，更贴近现代生活和我校学生实际。 校本课程由教学部、年级组负责实施。安排以课表的形式，交给各班级和全体学生，学生根据个人的爱好和特长，结合任课教师和班主任的建议，选择各类课程。本课程开设的质量，避免选择过于集中，超出具体课程人数要求等问题，学生在同一时段中需选择第一、第二两个志愿，以便调整。凡选择人数不足20人的课程停开，所选学生安排到第二志愿。课程和学生全部确定后由教学部编排授课或活动地点。 5、校本课程全面实施学分制管理 学分制管理是以学分为单位刻划学生学习质量的

36、一种教学管理制度，按照培养目标的要求，规定各门课程的学分和学生毕业应获得的总学分。这是一种灵活的弹性的管理方式，有利于校本课程选课制的有效实施。 校本课程采用学分制：学生必须修满规定的学分方可毕业；学生自愿选择课程。 各年级学生每学期修满学分者合格，多修不限。 6、校本课程全面实施责任制管理 校本课程全面实施责任制管理。任课教师负有课程开设的责任，享受开设课程的利益。 能否开设校本课程，能否开好校本课程，能否开设较多的校本课程是我校考核教师的主要内容之一； 能否开设校本课程，能否开好校本课程，能否开设较多的校本课程是我校评优、评先进、评选优秀教师、评选学科带头人或教学能手的重要条件之一； 开设

37、校本课程的教师在同等条件下，享受优先培训和交流的权利； 所开课程经“校本课程管理委员会”考核评价后，按等级计算、发放校本课程授课津贴与奖励。 （七）校本课程运行 校本课程是学校课程的重要组成部分，它的有效运行将有利于学生的全面发展，有利于学校的发展。 1、建立学生选课指导制度 每学期第一周向学生提供全学期可供选择的全部课程目录（含课程名称、课程长度、时间安排等）及课程特色；便于学生选择安排； 校本课程管理委员会会同教学部、年级主任等向学生介绍课程内容，授课教师情况，负责指导学生选择选修科目。 教学部、年级负责向授课教师提供上课学生名单。 2、建立学生选课登记制度 学校建立校本课程学习情况登记册

38、，校本课程学习情况登记册用来记录学生校本课程学习情况，作为考核凭证。 学生每人一册校本课程学习情况登记册，每修完一门课程，将校本课程学习情况登记册交给任课教师记录学习情况。 班主任汇总登记学生校本课程的学分。 3、建立校本课程运行机制 建立校本课程运行机制。校本课程由校本课程管理委员会负责总运行，由教学部、年级负责具体操作。 教学部负责建立校本课程授课教师档案； 教学部负责建立校本课程学生档案； 教学部负责安排校本课程课表。 教学部负责安排课程实施的具体授课时间和教室； 教学部、年级负责实施具体的考试和评价工作。 4、建立校本课程专用课表 校本课程的授课方式多种多样，可以是课堂授课，可以是课外

39、研究，可以是集体授课，也可以是面谈探讨； 校本课程以学期安排课表，可以1课时和2课时连排。 5、建立校本课程资源库 学校为校本课程的开发与研究提供各种充分的条件，校本课程的资源应师生共享。 学校网络设有专门的校本课程网页，收集整理校本课程资料； 各教研组资料库设有专门校本课程模块，存放教师的相关资料； 教师负责把自己承担的教学内容，资料上传到相关资料库； 校本课程管理委员会定期评价校本课程资料，组织编印教材。 6、建立网络运用机制 校本课程必须充分利用网络资料，根据学校网络建设的实际建立相关校本课程模块。 积极开展基于网络环境下的校本课程研究和教学活动。 六校本课程评价和奖励制度 校本课程的评价包括两个方面： 对课程开发实施者的评价。主要应从以下几方面评价：一是学生选择的人数，二是学生实际接受的效果，三是领导与教师听课后的评价，四是学生问卷调查的结果，五是教师采取的授课方式及运用现代教育技术的情况。校本课程管理委员会将从以上几个