（北京版）四年级上册数学《方向与位置》教学设计

1、.*;北京版四年级上册数学?方向与位置?教学设计教学内容：第六单元信息窗1。教材简析：本课是在学生已经对东、西、南、北四个方向有了初步感知的根底上进展教学的，本课主要教学内容有两个方面，一个是结合现实生活，给定东、西、南、北中的一个方向，识别其它三个方向，第二个是引导学生看简单的道路图，本课的后续内容是认识八个方向。教材上的情境图呈现了三位小同学到田园乡村探访桃花村的情境。通过三位小同学的对话提出了两个问题：到桃花村怎样走？哪是北呢？从而引入对识别方向和简单道路图的学习。教学目的：1、结合现实生活，学会根据给定东南西北中的一个方向识别其余三个方向。2、会识别地图上的方向，会看简单的道路图。3、

2、经历区分方向与确定位置的过程，体验数学学习的乐趣。教学重、难点：教学重点是会看简单的道路图。教学的难点是给定一个方向识别其他三个方向。教学过程：一、创设情境，激发兴趣。出示情境图师：二年级的三个小同学想到山清水秀的桃花村探访，可是在路途中遇到了困难，他们遇到了什么困难呢？生：迷路了，找不到方向怎么办？师：相信通过这节课的学习，你一定能帮他们解决这个问题。设计意图：创设帮助同学的情境，引起学生的兴趣，为思维的活泼做好准备。二、直观感受，探究新知。1、识别生活中的方向。师：同学们有没有可以识别东、西、南、北的好方法呢？北极星、太阳、指南针师：同学们想到了这么多的方法，真了不起。师：我们来做个指方向

3、的小游戏吧。面向东，你的前后左右都是什么方向？说儿歌，早晨起来，面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。师：面向西、南、北你的前后左右都是什么方向？2、制作学校景物平面图“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“

4、老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。师：以教学楼为中心，校园的北边是什么？南面是什么？北面是什么？西边是什么？与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说

5、，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者