让语文阅读教学课堂“活”起来

1、让语文阅读教学课堂“活”起来小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”随着课程改革的不断深入，我们不难看到，无论各级语文学科优质课、示范课，广大教师展示的多为阅读教学，那么，阅读教学大家一直在研究、在实践，在提高，但是，阅读教学中的问题也在不断的得到解决，然后又产生新的问题，吸引广大教师不断地进行再研究，再探索。基于此，我们开展了提高阅读教学有效性的研究，积极探索阅读的有效教学方法，让阅读教学活起来，让学生学习动起来。 一、以课堂为主体，探索教学模式 教师在课堂教学实践当中，凭借自己的教学经验，结合自己的教学风格，总结出一套比较稳定、便于操作课堂教

2、学模式，无疑是提高课堂教学效率的有效途径，对阅读教学更是如此。在教学中，我们通过观课、议课，课堂展示，逐渐形成了适合高年级学生的课堂教学模式“一线四环”教学法。“一条主线”即教学活动要能充分落实学生的主体地位，能充分体现学生的生命活力和丰富的个性。所以，在这个教学活动中我们本着以学生为主，以学生自主参与，自主探究，自主习得为宗旨来进行。“四个环节”为：整体把握，知全文；重点研读，析字句；合作探究，悟其道；授之以渔，习技法。整体把握，知全文：是指教师要有整体建构的理念，每节课的教学都要站在学段高度、整册教材的高度、整个单元的高度引导学生学习，使学生受到潜移默化的影响，建立整体建构观念，整体把握文

3、章，理清文章思路。重点研读，析字句：在整体感知全文的基础上，教师要大胆放手，大胆取舍，引导学生围绕重点内容，训练技能，感悟语言。合作探究，悟其道：在围绕重点内容进行学习时，教师要注意学习方式的引导，充分发挥学生的主动性，通过合作探究，教师点拨，领悟文章的表达方法，体会文章表达的思想感情，达到工具性与人文性的统一。授之以渔，习技法：教师要在学生充分体会、感悟的基础上，引导学生总结学习方法，达到学以致用的目的。这一教学模式的特点在于课堂中时刻关注学生的学习质量，关注学生参与学习的程度，关注学生学习方式的转变。最终提高课堂教学效果，提高学生的学习能力，发展学生的阅读品质。 二、以师生为主体，研究有效

4、策略 1.抓住对关键词句的理解，打开阅读教学之门课标在第二学段对阅读教学的要求中指出：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。” 虽然这一要求是对第二学段的学生提出的，但是，对于第三学段也就是五六年级的学生来说，仍然需要掌握并提高的一项能力。下面一则案例，展示了我在教学中的有效做法：案例1：在教学实践中，如何让学生抓关键词句来理解课文，我总结出了以下两个方面： 1.能准确地理解字、词、句在具体语境中的含义和表达作用。 比如在教学威尼斯的小艇时生字新词，抓了“又窄又深 船艄翘起 船舱软软 轻快灵活 操纵自如 左拐右拐 高声谈笑哗笑告别”八个词。首先提醒学生“艇、艄、舱”

5、都是“舟”旁，再带学生书空“舱”字，提醒学生右边不要封口。再点生词旁边的图片“小艇”，引导学生说出：威尼斯的小艇船艄翘起，船舱软软，看起来又窄又深，划起来轻快灵活。通过读词语“操纵自如、左拐右拐”让学生体会船夫驾驶技术好；通过“高声谈笑、哗笑告别”读懂乘客们高兴的心情。2.能抓住关键词句理清文章层次，理解文章思想内容，领会和分析语言特点和表现方法。我在教学一夜的工作这篇课文的时候。这篇课文的难点是最后两个自然段。引导学生理解这两段话，要抓住重点词语。第一段话，我抓住“我们的总理”，意思是与中国历朝历代相比，周总理才是人民的总理。第二段话，抓住“中华人民共和国”“每个”等词语。“中华人民共和国”

6、意在同世界各国相比；“每个”意在强调，“我”看见的“一夜的工作”只是他无数个夜晚工作的缩影。而课文中哪些句子写出了周总理工作的“劳苦”？哪些句子写出了生活的“简朴”？哪些词用得特别好，突出了周总理的“劳苦”“简朴”？我要求学生先找出句子，再找出词语。通过一尺来高、一句一句、相当长、极其简单、一张、两把、一盏、如此而已、一小碟、数得清颗数。让学生感受总理简朴的生活态度，感受总理严肃认真、一丝不苟的工作作风。至此，同学们体会出了周总理伟大的人格以及他为什么赢得亿万国人及全世界人民的爱戴。最后表达了这样的感受：看来,抓住关键词句进行阅读教学，能使教学过程更为清晰，教学重点难点更为突出，对文本的理解更

7、为深入，情感领悟更为深刻，可以说是一举多得。我想只要我们坚持做下去，相信一定能教得更轻松，学生学得更轻松。语文课堂也才会焕发出真正的魅力，学生也才会真正爱上语文。2. 抓住阅读习惯的培养，铺实阅读教学之路 我国著名的语文教育家叶圣陶先生认为，阅读教学首先要抓住习惯的培养。他说：“阅读教学之目的，我以为首在养成读书之良好习惯。下面这则案例，展示了一位另一位教师的有效做法：案例2：在她的“抓住阅读习惯的培养，铺实阅读教学之路”一文中，针对高年学生特点，总结了以下两点阅读习惯：第一：培养学生养成预读的习惯。预读是让学生通过自读自悟，自己学习生字新词，初步了解课文的主要内容和表达顺序，说出对课文的初步

8、感受，并在字、词、句和内容方面提出问题。如何培养学生预读的习惯？她是这样做的：1要保证学生有充分的预读时间，而且为了减轻学生负担，预习的时间应安排在课内。2指导学生自拟预习提纲，可以先由教师指导进行，然后逐步过渡到学生自拟。预习的要求也可以逐步地从简单到复杂。3应留有时间让学生交流预读的结果，并鼓励他们对课文的进一步学习提出建议。对于预读我认为放在课堂上效果会更好。第二：养成积极表达的习惯：高年级学生不愿说，不肯表达，与长期不去表达，形成了一贯听别人说，保持沉默的习惯有关。我从以下几方面对学生培养学生积极表达的习惯：1.给学生均等的机会轮流说。2.营造宽松氛围大胆说。3.针对性肯定鼓励说。形成

9、不说就不习惯的心理模式。3.注重引导学生钻研文本，提高阅读教学效率课程标准指出：“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动总，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”引导学生钻研文本，是每一位教师的任务，也是每个年级教师的教学重点，在研究中，我们结合课例研讨、教学反思等活动，认真总结引导学生钻研文本的方法，总结出以下四点：（1）把握好钻研的度。教学过程中，教师要从学生实际出发，逐步提高钻研文本的要求，防止过于艰深，学生失去钻研文本的兴趣。（2）把握“引导学生钻研文本”的侧重点。低年级起步，培养兴趣，养成习惯，重在重点词语的感受和理解；中年级，重在体会重点词句表情达意的作用，感受到品味语言的乐趣；高年级，重在理解文章的表达顺序和表达方法，提升钻研文本的层次和水平，感悟“文章之道”。另外，教师在教学中还要讲究引导的方法。加强对学生阅读的指导、引领和