中学生法制教育课课件《不良行为走向犯罪》PPT22页

1、中学生法制教育课课件不良行为走向犯罪中学生法制教育课课件不良行为走向犯罪中学生法制教育课课件不良行为走向犯罪不良行为走向湘罪丰都县实验中学。鲁进礙优酷案例:中学生张某原来表现较好,曾多次被评为二如生后来跟社会上坏孩子来往,逐渐变得无心学习,经常旷时还偷拿同学东西,打骂同学。学校对其进行多次批评教但他不思悔改,跟一些坏孩子到社会上偷窃少量财物,被公机关拘留。但他仍不接受教训,一天晚上,他趁李大娘的儿子出差未归,持刀爬进李大娘家企图盗窃财物,被发现,张某把李大娘打昏在地,偷走了现金一千元,经人民法院审理,判处张某有期徒刑三年。讨论并回答1、张某哪些行为属于违反校纪的行为?2、张某哪些行为属于一般违

2、法行为?3、张某哪些行为属于犯罪行为?张某由好变坏,最后走上犯罪道路的过程说明了什么?少年应从中吸取什么教训?青少年不良行为有哪些?(一)旷课、夜不归宿、抽烟、喝酒;(二)携带管制刀具;(三)打架斗殴、辱骂他人(四)强行向他人索要财物;(五)偷窃、故意毁坏财物;(六)参与赌博或者变相赌博(七)观看、收听色情、淫秽的音像制品、读物等;(八)进入法律、法规规定未成年人不适宜进入的营业性歌舞厅等场所(九)其他严重违背社会公德的不良行为。不良行为还泛指与中学生守则、中学生日常行为规范、公众道德规范相背的一些行为以及心理障碍的总和。目前在农村初中英语教学中，普遍存在着学生英语成绩两极分化的现象，究其原因

3、，大都是因为缺乏内在的学习动机和学习兴趣，或者是学习方法不当，缺乏良好的学习习惯，或者是因为意志薄弱，缺乏恒心，半途而废，要么就是自卑感较强，自暴自弃，最终丧失了学习英语的自信心。这些都和学生的非智力因素有关。 学生的学习过程是智力因素和非智力因素共同参与的过程。非智力因素主要是指动机、兴趣、情感、意志和个性。美国教育家布鲁姆说过：“学生的学习兴趣、动机、态度、好奇心、以及情感在促进学生智力发展中起着重要作用。”因此，我们在英语教学中，必须重视学生非智力因素的开发和培养。 一、激发学生的学习动机 学习动机是直接推动学生进行学习以达到某种目标的动力，它决定了学生的学习态度、努力程度以及学习效果。

4、英语教学中，要使学生学到知识，形成能力，主要靠学生本身自觉的学习去完成。因此，教师必须重视对学生学习动机的激发、引导和培养。教师要结合当前形势和趋势，联系生活实际，向学生反复强调学习英语的重要性，使学生真正认识到学好英语是社会的需要，是个人未来发展的需要，是自己升学、就业、生活的需要。在英语教学中，我坚持做好以下几点：1.多表扬、鼓励学生在英语学习中的积极方面，因为鼓励是比指责有效得多的动机激发手段。2.改进教学方法，提高课堂教学的趣味性、艺术性，使学生在课堂上不感到枯燥无味。3.创设情境，学用结合，使英语的学习与现实生活、将来的目标相结合，学生能体验到学习英语的实际用途。4.重视培养学生英语

5、学习的成就感。成功是诱发动机的强烈因素，所以要满足学生成功的喜悦，让学生经常看到自己的进步，树立学好英语的自信心。 二、激发学生的学习兴趣 爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。学习兴趣一旦形成，学生便会有强烈的求知欲，会积极主动地、心情愉快地学习，就不会觉得学习是一种沉重的负担。正如孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在英语教学中，教师要千方百计地激发和培养学生学习英语的兴趣。我的做法是： 1.教学方式多样化，媒体化、现代化。充分利用实物、挂图、幻灯、多媒体等现代化教学设备创造情境进行直观教学，使学生尽量置身于语言环境中。如运用简笔画对课文进行传神达意，强化学生的形象思维。根据教

6、学内容的需要，播放轻音乐、录像片等，引起学生的共鸣。 2.创设英语情景，使学生进入角色，产生强烈的用英语交际的欲望。我在教学中根据实际情况，进行值日生报告、答记者问、看图说话、扮演角色、猜谜、游戏、讨论、竞赛、演讲比赛等生动活泼的教学形式，让每个学生都进入角色，使他们积极、主动、生动活泼地学习，使学习形象化、趣味化、交际化，寓教于乐。 3.培养学生学习自信心，给学生“成就感”。信心是学生学习的源泉，学生的自信心是提高课堂教学效果的催化剂。教师一句鼓励的话，一声由衷的赞许，甚至一个默许的眼神，都能调动学生的积极性。教学中要注意多表扬、多鼓励、多给予学生肯定，让学生品尝到成功的愉快，不断获得成就感

7、。 4.组织好各种课外活动。根据学生各阶段的学习和需要，进行丰富多彩的课外活动。例如：英语书写、朗诵比赛、翻译比赛、知识竞赛、学唱英语歌、开圣诞晚会等轻松有趣的活动，这些活动不仅会丰富学生的课外生活，而且也会激发学生的学习兴趣。 5.把竞争机制和游戏引进课堂。绝大多数的中学生自尊心强，集体荣誉和竞争意识也较浓厚。因此，把竞争机制引入课堂是提高教学效果的有效途径。比如在教句型时，可利用挂图让学生分成男女组比赛，老师提出问题，让学生抢答，看哪一组获胜。这样，全班同学人人踊跃参加，人人张口操练，形成生动活泼的课堂气氛，使学生的智力因素和非智力因素在竞争中得到发挥，提高了学习效果。 6.精心设疑，抓住

8、学生注意力。注意和兴趣是相辅相成的，如讲解新课时教师精心设计问题、导语等，能集中学生的注意力，使学生较快捕捉到课文的头绪，进入角色，迅速进行思维，进而积极地接受老师的启发诱导，自觉愉快地进入新知识的思索学习中去。 三、构建和谐的教学氛围，注重情感交流 在英语教学中，应努力建立彼此尊重、互相理解、互相信赖的良好师生关系，营造民主和谐的教学氛围。英语学习是一项比较艰巨的任务，需要教师有极大的热情对学生进行耐心指导。有的学生因基础差而感到英语不好学，上课时思维不够活跃，学习积极性不高，极少举手发言。针对这种情况，我在课堂内外都采用肯定和鼓励性的评价方式来激励学生，对学生在回答中出现的这样或那样的问题

9、，首先肯定学生敢于发言的积极性，再赞扬他们回答中的成功部分，然后心平气和的纠正他们的错误。对基础差的学生特别注意发现他们的进步，甚至细小的进步都及时给予表扬和鼓励，使这些学生感受到老师对他们的关心、帮助和指导，从而增强了他们学习的积极性。对基础较好的学生。则对他们严格要求，帮助他们在原有基础上不断提高。 四、树立信心，磨练学生坚强的意志 现在的农村学生大都是独生子女，他们的意志品质较差，吃苦耐劳精神不够。英语学习中往往表现出不愿意读、背、记，怕深入思考，怕繁、怕难，稍遇到困难与挫折就容易失去自信心，将来很难适应迅猛发展的社会需要。因此，英语教学中可采取多种措施，强化学生的意志。我是从以下几方面

10、努力：1.树立正确的学习目的。意志来源于行动目的，目的明确，意志就坚强。所以要端正英语学习动机，激发顽强的学习意志，自觉地投入到学习中。2.制订可行的学习计划。合理地安排学习内容，恰当地分配学习时间，科学地确定学习进度，适当地运用学习方法，严格地执行学习计划，有条不紊地从事学习活动 , 这些都有利于培养学生坚强的意志。3.运用正确的学习方法。面临困难重重的英语学习任务，必须运用正确的学习方法，既可提高学习效率，又能从“小事”做起，磨练学生的意志。 4.以身作则，树立榜样。学生喜欢模仿，也善于模仿。教师以身作则，身体力行，这对培养学生的意志品质有重要影响。5.肯定、表扬学生中涌现出来的榜样，使培

11、养意志力更加具体。 五、教会学法，培养学生良好的学习习惯 不良的学习习惯是产生后进生的一个重要因素，而良好的学习习惯可以帮助学生节省学习时间，提高学习效率。为此，教师必须帮助学生改变不良的学习方式，培养良好的学习习惯。教师要教给学生如何预习和听课，要教会学生如何提高听、说、读、写能力的方法，要教会学生如何复习和记忆，要.培养学生良好的学习习惯。 习惯的养成是行为的强化，及时的鼓励、经常性的提醒、必要的奖惩都会促使学生习惯的建立，在一定学习习惯的基础上再训练他们灵活运用英语学习策略：处理困难的策略、英语阅读的策略、听说策略等。有了灵活使用策略的帮助，学习效率才会提高，学习信心才会增加。 总之，学

12、生的非智力因素对学生学习取得成功是不可缺少的。在英语教学中，教师一方面要开发学生的智力因素，另一方面，也要开发学生的非智力因素。要注意培养学生浓厚的学习兴趣、坚强的意志和愉快的情感，让学生体会到学习英语的乐趣，激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲，强化学生的自主学习意识，实现由“要我学”向“我要学”的转变。只有二者有机结合，才会带来教学质量的提高。在实施创新教育教学中转变教师思想观念是关键，教师要与陈旧的“三中心”决裂，树立学生才是课堂主人的思想，同时要认识到模式不是僵死的套子，坚持“以学定教，以学定法，教无定法”的教学原则，始终把学生良好的行为习惯培养，动手、动脑、灵活运用知识能力的培养放在

13、教学的前位。 一、自学质疑 “读书无疑者须教有疑；有疑者，却无要疑。学到此时方是进步。”让学生自学质疑是体现学生主体地位和培养学生独立学习能力的必要方法之一。学生在这一过程中可以根据自己掌握的知识去选择、去感悟，并提出问题。但由于年龄特征，学科或教材特点的不同，教师要进行必要的自学引导和有效的思维点拨，对学生的质疑要充分地肯定，以维护其自尊心与自人信心。教师首先要肯定学生的提问，然后让学生继续学习交流，结合上下文，以及其他学科知识理解，尽量让学生在互学、互教、互议中自己解决问题，尽管不是很正确，化费的时间更长，但比教师直接告之以标准答案有价值。 二、问题筛选 学生在自学预习的基础上会提出五花八

14、门的甚至教师意想不到的问题。教师就要从学生的问题中找到突破口和学生一起共同归纳、综合、筛选出有共性，最符合教材要求，最富有求异、创新的问题来进行探讨。捕捉即逝的智慧火花，激励他们的学习兴趣，启迪他们的思维达到开发潜能的目的。筛选问题的过程是学生多思善疑的过程，是学生综合运用已学知识，迁移能力培养的过程。教师在这个过程中要了解学生的需要，引导学生去思考、去作知识归纳综合，如果这一步处理得当，学生学习的主动性就得到充分调动，新知识和重点，难点也能较好得到解决。 三、合作交流 在教学中教师要采用符合学生认知特点的教学方法引导学生学习，借助各种教学手段，不断激发他们的求知欲，其中很重要的一点是要给学生

15、留有查找资料、思考、讨论、交流的时间。“人思如涌泉，浚之愈新”。学生带着自己渴求解答的问题去探寻、讨论，加上教师的激励和鼓舞，他们的好奇心，成功欲就能得以极大的满足，被动地接受就会变成被动的探求；独立思考加上团队的合作交流，就能使许多问题迎刃而解。但教师要注意克服易犯的老毛病，为了完成计划赶进度，使合作交流于形式，教师只抽几个优秀学生来回每件事问题就草草结束，而让许多学生失去思考的机会；怕打乱课堂秩序，不敢放手让学生讨论；忽视了集体的智慧和“全体”二字，使问题不能真正理解；教师作为旁观者，没有深入到学生中去，针对学生讨论中的问题启发、诱导，没能抓住学生“盲点”于无疑处生疑。总之，这一步是学生在

16、开放、民主、自主、愉悦的气氛中?驰思维、各抒己见、感悟知识，共同探究的一步。 四、反馈归纳 学生在自学、讨论、交流的过程中反馈出来的问题，教师要根据教材内容要求和教材的重点、难点及时进行点拨、解感和归纳。学生的疑难教师要充分了解其性质。类别，同时要考虑是当堂解决还是课后解决，是个别辅导还是集体解答，是让学生帮助解决，还是教师解决以及解决的思路，教师根据实际应采用各种指导方式调动已学知识，启发学生举一反三，把问题分解，由表及里，由浅入深解难，或启迪学生转换思维角度去解疑。这一步是调动师生积极性，将新旧知识串联，重新组合提示主题的过程。教师的水平得以充分展示，学生思维训练，知识迁移和组合，也得以培

17、养和训练。 五、深化创新 在解决了学生疑难之后，教师或学生要对课堂教学内容进行深化小结，这也是课堂教学的重要环节，是创新学习的点晴之处，由学生将所学知识系统化、条理化、或提出未解决问题，或是学生新的思路?教师在学生的基础作进一步高度概括，使之纲领分明，重点突出，帮助记忆，综合和掌握。教师在总结之时要注意知识的深化。提出新的学习新的学习目标，给学生再造一个新的思维空间，放手让学生自行归纳、总结，使他们在总结中对本堂内容进行即时记忆。 数学作业是数学课堂教学的延续，是整个数学学习中的重要环节。但在传统作业观下，数学作业存在着很多问题：机械重复，过分强调“熟能生巧”；采用“一刀切”的方式布置作业题；

18、作业形式单一，内容呆板、单调等等。因此，教师应运用新课程理念，使学生的数学作业更科学。笔者结合教材，谈谈新课程下数学作业设计的策略。 一、趣昧性作业将数学作业融入生动有趣的活动中 新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机。”作业设计时，我们应从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性和亲近性的数学作业，以激发学生的学习兴趣，使学生成为学习的热情者和主动者。作业在设计时采用多样的形式，与画画、游戏、调查、制作等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，把知识、技能的训练与非智力因素的培养和智力因素的开发及活动巧妙联系，符合小学生以形象思

19、维为主的心理特点，让作业变得更生动、有趣。 二、层次性作业让作业成为“自助餐” 1作业量的分层设计。对学习态度认真、知识掌握较快的学生可适当减少作业量，相反则增加基础性、趣味性的作业，调动其积极性。 2作业难度分层设计。确定基础、发展、创新三级目标，要求不同能力的学生认真实现本级目标，并向高层目标努力。所以，要考虑每一个层面的学生，设计和布置不同层次的作业，让学生自主选择，以满足不同学生的需要。 3完成作业时间要分层。数学课程必须关注学生个体差异，在完成作业时间上分层要求，能有效解决“吃得饱”和“吃得了”的问题。 三、合作性作业变个体型为合作型，采用互动协作原则 新课程标准明确指出，学生的合作

20、精神与能力是重要的培养目标之一。学生必须加强合作，学会合作。学生面临的作业更多的将是探究性作业，作业过程需要学生密切合作。打破传统作业独立完成的形式，变个体型为合作型，采用互动协作原则，让学生与学生，学生与家长，学生与教师相互切磋，共同合作完成作业。 四、实践性作业让作业回归生活 “数学来源于生活，又服务于生活。”生活是一个大课堂，蕴涵着丰富、鲜活的课程资源，远离生活就意味着让学生失去课程的另一半世界。儿童的智慧就在他的手指尖上，所以我们的数学作业也应贯穿在大量数学实践中，要让学生少做题、多动手、多实践、多运用，在大量的数学实践中让知识得到升华。在设计作业时，树立开放的数学教学观念，面向学生的

21、整个生活世界，立足课本、放眼课外，充分利用现实生活中的教学资源，让学生在生活中学数学、做数学、用数学，让作业回归“学生主体”，回归“生活实践”，真正符合新课标“数学源于生活，用于生活”的理念。 五、开放性作业注重开拓学生思维的灵活性、创造性 作业要激发学生思维，使思维具有灵活性，要开拓学生思维，使思维具有创造性，要延展学生思维，使思维具有开放性。开放性作业是在教师的指导下，提出综合性、探究性强的问题，让学生在“多种解法”或“多种答案”中灵活运用所学知识，留给学生创新、发现的余地，增强学生的创新意识与能力。如：学习长方形的周长后，让学生用12个边长为1厘米的小正方形拼成长方形，拼成的长方形的周长

22、是多少?这道题一方面要求学生实际地去拼一拼，去探索和发现；另一方面要求学生多角度地观察和思考。在多种拼法的实践中，学生加深了对长方形长和宽的认识，巩固了周长的概念和计算方法，培养了他们多角度深刻思维的习惯，提高了全面分析、解决问题的能力。学习多位数乘一位数后在学生学会算法的基础上为学生布置这样的作业：50名同学和3位老师去公园，儿童票每张5元，成人票每张10元，团体票每张6元，如何购票合算?这样的开放性作业，既培养了学生思考问题的全面性，又闪烁着学生独特的创新精神，让学生在完成作业中体验到思考的快乐。 六、反思性作业引导学生积极反思 通过反思，让学生自己从中发现学习中的成功之处或闪光点；也是通

23、过反思让学生自己发现自己的不足之处，加以改正；更可以通过反思，取人之长，补己之短。如：对学生完成的作业，不管是小练习还是小检查，或章节形成性测试都要做好及时反馈工作。然后让学生对以往做错试题进行回顾和反思，内容涉及到了做错的原因，当时的思路，试题的考点是什么找到造成错误的真正病因后，将其记录在订正本上，以防今后再犯类似错误。这样可以有利于学生找出一个知识点、一节课、一个学习阶段的或其他方面的得与失。学生除了得到知识的巩固，还可以形成良好的学习习惯，体现了数学学习中的情感、态度和价值观教育，其意义远远超过了掌握试题本身的价值，更激励学生去努力学习、改进学法、提高学习的质量和效率。所以教师要做到将

24、学习的结果及时传递给学生，布置学生做好订正小结工作学会学习、学会自我评价，在教师的有效指导下，达到最确切、最具体的反馈信息，起到自我反馈、自我激励、自我导向的作用，使学生受益匪浅。 总之，学生作业是教学的重要环节，既起到巩固知识、培养能力的作用，还能及时反馈信息，又能培养学生的良好学习习惯。对数学课的“课后延伸”，应改变过去老师的统一硬性规定，改变过去的一个本子、一支笔的单调的被动式作业习惯，变成主要围绕所学内容进行各种实践活动，做到在活动中发展学生的数学能力和思维能力。我们应该突破以往的框架，可以根据各个班级的特点和学生的发展状况，构建各种各样新的作业形式。培养学生的数学爱好，丰富和扩展数学

25、知识和文化领域，培养学生善观、善思、善议、善说、善悟、善动手的能力及习惯，从而全面实现数学教育目标。 农村初中教育在提高整个国民素质中具有极其重要的作用。随着社会的不断进步和市场经济体制的不断完善与发展，迫切需要人们具有较强的心理素质来应对经济社会的发展变化，这就对人的心理素质提出的了挑战。在这种形势下，关注农村初中学生的心理健康教育，显得尤为迫切和重要。本文试对这一问题作一简单探讨。 一、农村初中学生心理健康教育的必要性 1促进农村初中教育发展的需要。农村初中在开展教育时，一方面需要努力使学生掌握更多的知识，另一方面也需要通过心理健康教育，大力提高学生的心理素质。农村初中学生心理健康教育工作

26、做得好，就可以有效预防和解决农村初中学生存在的心理问题，为农村初中教育教学管理工作的顺利进行提供保证。同时，进行农村初中学生心理健康教育，也可以有效地促进农村初中教师心理素质的提高和农村初中学校的管理能力与管理水平，也能够促进农村初中教育的发展。 2提高农村初中学生综合素质的需要。当前经济社会和科学技术不断发展的形势对人的素质提出了更高的要求，需要农村初中教育不断提高学生的综合素质。心理素质是学生综合素质的重要组成部分，如果农村初中学生心理健康教育工作开展得不好，农村初中学生的心理素质不高，就谈不上学生综合素质的提高。另一方面，农村学生心理素质好了，就能够更好地应对学习、生活中出现的困难和挫折

27、，可以有效促进其他方面素质的提高。所以，开展好农村初中学生心理健康教育，也是提高农村初中学生综合素质的需要。 3解决农村初中学生存在心理问题的需要。初中阶段是个人发展一个十分重要的阶段，但是，对一些农村初中学生来说，特别是一些处于欠发达地区的农村初中学生，由于一些因素的影响，他们往往缺少充足的父爱和母爱，存在着自卑、内向、冷漠等一些问题，有的产生厌学等情绪，严重的甚至出现打架、斗殴等现象。这些问题如果得不到有效解决，一方面不利于这部分农村初中学生的顺利发展，另一方面也有可能让这些学生成为社会的负担。而要解决这些问题，需要加强农村初中学生心理健康教育。 二、农村初中学生心理健康教育的策略 1多方

28、面探索完善农村初中学生心理健康教育的途径。首先，发挥农村初中教学在农村初中学生心理健康教育中的作用。农村初中在教学过程中，可以开设一些心理健康教育方面的课程，向学生讲解一些心理健康知识，使农村初中学生掌握一些心理调适的技巧与方法，增强农村初中学生的心理素质。其次，发挥农村初中校园文化活动在农村初中学生心理健康教育中的作用。农村初中学校在开展校园文化活动中，要注意把对农村初中学生的心理健康教育作为活动的重要内容，通过开展专题讲座等方法，不断向农村初中学生普及心理健康知识。第三，农村初中学校可以通过组织农村初中学生进行一些必要的社会实践等途径，引导农村初中学生走出校门，使农村初中学生从紧张的学习生

29、活中得到一定的心理释放，有助于陶冶农村初中学生的情操、提高农村初中学生的心理素质。第四，农村初中学校要建立心理辅导室，面向农村初中学生开放，积极对农村初中学生进行心理辅导。同时，设立悄悄话热线，以加强对存在羞涩、不喜欢直接到心理辅导室进行咨询的农村初中学生的心理健康教育。 2注意做好需要重点关注的农村初中学生的心理健康教育。应当肯定，对于农村初中学生来说，绝大部分的心理素质是处于正常状态的，只有少部分处于亚健康或不健康状态。所以，农村初中学校就要针对具体情况开展农村初中学生心理健康教育，特别是注意做好需要重点关注的农村初中学生的心理健康教育。一般来说，家庭经济生活困难、学习成绩不好、存在违纪行

30、为的，是农村初中学校需要重点关注的对象，要及时掌握这部分农村初中学生的动向和心理健康状况。在掌握了这部分农村初中学生的基本情况之后，农村初中学校需要有针对性地做好这部分农村初中学生的心理健康教育。对待这部分农村初中学生切忌简单粗暴，不能只是通过批评等负面手段进行教育，更多的需要是要进行正确的关爱、帮助和引导，避免这部分农村初中学生受到不良刺激，以慢慢改变这部分农村初中学生的心理素质，促使这部分农村初中学生向着好的方向发展。 3加强农村初中学生心理健康教育队伍建设。建立一支业务水平高、专业素质强的农村初中学生心理健康教育队伍，是农村初中学生心理健康教育工作能够顺利开展的关键。首先，农村初中学校既

31、要设编定岗，配备专门的农村初中学生心理健康教育教师，也要专兼职结合，使一些具备心理健康教育知识的教师投入到农村初中学生心理健康教育工作中来，以壮大农村初中学生心理健康教育队伍。其次，农村初中学校需要采取各种途径加强对农村初中学生心理健康教育队伍的培训。通过为农村初中学生心理健康教育队伍提供良好的培训、学习机会，提高农村初中学生心理健康教育队伍的专业素质和教育水平，特别是要努力提高农村初中学生心理健康教育队伍的心理素质。最后，加强对农村初中学生心理健康教育队伍的关心，既要把农村初中学生心理健康教育队伍的发展纳入到农村初中学校发展的整体规划，在职称评定、工资晋升等方面予以考虑，也要加强对农村初中学

32、生心理健康教育队伍的生活、工作等方面的关心，使农村初中学生心理健康教育队伍能够摆脱后顾之忧，专心投入到农村初中学生心理健康教育工作中去。 4积极营造对农村初中学生进行心理健康教育的有利氛围。对农村初中学生进行心理健康教育是一项系统工程，需要各个方面共同努力、形成合力，才能保证这项工作顺利开展、取得更好的效果。首先，农村初中学校是对农村初中学生直接进行教育的场所，在对学生的心理健康教育中担负着重要责任，需要通过各种手段，加强对农村初中学生心理健康教育工作的重视，通过各种手段使农村初中的教职工都认识到农村初中学生心理健康教育工作的重要意义，从而使农村初中教职工能够自觉地投入到农村初中学生心理健康教

33、育工作中去。其次，家庭是农村初中学生成长的第一场所，要能够及时跟农村初中学校沟通联系，关注和了解自己子女的心理健康状况，掌握子女的心理动向，积极主动地做好他们的心理辅导，同时配合农村初中做好有关工作，为农村初中学生的健康成长营造一个良好的家庭氛围。此外，各级行政部门特别是教育行政部门，需要引导全社会重视教育，重视农村初中学生的心理健康教育，努力形成全社会共同关注、共同参与农村初中学生心理健康教育的良好环境，推动农村初中学生心理健康教育工作的不断发展。? 引言 新课程标准的推行对高中化学课程有了新的要求高中化学课程必须在构建学生知识架构的基础上，融合情感态度和价值观，重点培养学生的探究能力要通过

34、以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。这些新的课程理念在教学实践中的实施都离不开教学情境的创设，这就要求我们必须重视情境教学的地位和价值。为此，本文对情景教学法在高中化学教学中的应用进行探讨。 1化学教学情景概述“景”指外界的景物（包括在生活、学习等过程中），“情”指由外界的景物触发而激起的学习情感。化学学习情景是指能激起学生积极主动参与化学学习过程的环境背景。 学生对学习内容的认知和学习程度，与其周围所发生的情景有着密切的联系。学习情景对学生的活动具有推动、暗示、移情作用，能使学生活动

35、达到最佳状态。情景作为一种有效的知识呈现方式，可以培养学生的学习兴趣，陶冶学生的情感。另外，根据建构主义学习理论，学生只有在一定的情景下，才有可能形成积极主动内化化学学习内容的心向，才有可能有效地对化学学习内容进行“意义建构”。因此，情景为学生有效的内化化学学习内容提供了可能，成为学生有效进行化学学习的一个重要前提和基础。 2创设情景 创设一定的问题情境，能够使学生对知识本身发生兴趣，进而产生认识需要和学习的倾向，从而能够激发学生的学习动机。问题情境可以这样创设：在每节课的探究性教学过程中，教师根据本节课的内容，寻找与教学内容密切相关的、可以激发学生兴趣的材料，创设出若干问题方向，用新颖的方式

36、、生动的语言提出来，让学生发现问题并怀着强烈的好奇心和求知欲去进行探究。 2.1用化学实验创设问题情境 教师要给学生提供必要的时间、空间和相应的条件，让学生全员参与、全程参与、全方位参与化学实验。化学实验的直观性、生动性和变化性能够引起学生的问题意识和探究兴趣，教师利用实验创设问题情景是我们重点研究的教学策略。利用化学实验创设问题情景的适用范围很广：可以利用化学实验，引发化学概念或物质结构类问题的探究，引发对某种实验方法的探究，引发对物质性质的探究等。例如中和滴定中让学生绘制滴定曲线，从而体会到由于这种突变，指示剂颜色的变化能很好地体现滴定终点的情况。 2.2用多媒体手段创设问题情境 随着科学

37、技术的不断发展，现代教学媒体也成为课堂教学的重要辅助手段，与传统教学媒体相结合，以刺激学生的各种感觉器官，提高学生的注意力。利用各种教学媒体创设教学情境，不仅能够激发学生的学习兴趣，使学生尽快进入学习状态，还能使学生在整个教学活动维持学习兴趣，提高课堂教学质量。化学模型、多媒体课件、动画演示等都是常用的教学媒体。在化学教学中，化学模型非常多，它是一种三维的实物替代物，模型可以比实物小，也可以比实物大，或者相同，根据教学目的保留完全的细节或进行简化。实际上，模型可以提供实物所不能提供的学习经验，高中化学教学中使用的模型主要包括工业流程模型、为了便于学生理解物质结构的球棍模型、比例模型和堆积模型以

38、及借助计算机模拟的分子构型。借助模型，可以使所学内容直观化，如在学习工业合成氨一节借助合成氨的工艺流程模型使学生更容易直观的了解工业设备。借助模型，可以使微观物质宏观化，球棍模型、比例模型和堆积模型是将微观粒子的相对大小近似放大，原子、离子的排列静止化、简单化，帮助学生形成三维的结构意识，正确的理解物质结构。而借助化学设计软件设计的分子结构，使微粒的空间结构得以动态、准确的展示。在有机化学教学中，模型的使用频率比较高，通过展示或组装甲烷、乙烯、乙醇等典型物质的结构模型，使学生正确认识分子的空间结构，帮助学生在脑海中形成三维的空间结构。例如，学习“乙烯的分子结构和性质”时，先向学生展示乙烷分子结

39、构模型，再将乙烷分子中两个碳原子上的氢原子各去掉一个，这时，两个碳原子各具有一个不成对的电子，再将这两个不成对的电子连接成一双键，为了使结构稳定，六个原子在同一平面上。也可以用计算机模拟的方法展示乙烯的分子结构和乙烷分子结构，然后由教师指导学生分析归纳乙烯与乙烷的不同点、并根据乙烯的分子结构特点推测其性质，通过使用模型，学生对乙烯的结构更容易理解。 2.3从生活生产实际创设问题情境新课程倡导教育要和生活相结合，追求科学世界与生活世界的统一。例如：“钢铁的腐蚀”就可以利用学生平时的所见提出疑惑，为什么会出现“锈吃铁的现象”来引发学生的思考。再例如“盐城水污染事件”、“二氧化硫熏蒸白木耳”等社会现

40、象，“奥运圣火”、“奥运设施采用的新材料”等等都是能和生活生产紧密联系进而激发学生学习兴趣的一些问题。经常采用生活生产中的实际问题来创设情境，有利于培养学生关心社会，主动发现和思考问题，有助于学生利用所学知识解决实际问题。 2.4用其他手段创设问题情境 除上述创设问题情境的途径之外，在教学实践中还可以用其他手段如：讲故事、用教材习题中的问题或课前作业等创设相关探究问题的情景，同样也可以引起了学生的疑惑、激起学生的思维矛盾、收到了很好的教学效果。 3化学情景教学中的注意点 3.1注意问题呈现的方式 这一过程，是一个信息刺激接收器的选择性接受过程，因此要利用各种方法增加问题的新奇度。选择的情境素材

41、要有新鲜感，尽量和社会热点问题相联系，容易引起学生的注意和兴趣，具有时代性。这就要求教师要具备丰富的化学专业知识，熟悉化学在当今社会中的作用和发展。讲到有机高分子合成时，可以创设“你知道能穿在身上的电视机（2000年化学诺贝尔奖研究成果导电塑料的应用）吗？”“神舟六号宇航员穿的衣服中的尼龙是什么材质的，哪个国家生产的？”等问题可以引起学生的好奇与思考，从而激发学生的认识兴趣和求知欲。 3.2问题情境的创设要切合学生的认知实际 问题情境的创设要考虑学生的认知现状，应能让大多数学生理解和接受。如果选材是学生不熟悉的，不好理解的，不仅不能激起学生的学习热情，为学习课题服务，反而增加学习困难，降低学习

42、情绪。要根据学生的认知水平和生活经验，做到深入浅出。对于不同的学生，应该是有差异的，这样才可能会有不同的方案，才能产生差异性，这样的探究会更有价值。创设的学习情境要适应层次不同的学生，既注意群体的共同性也注意个体的特殊性。建立在这些基础之上，在学生新旧知识结合点上进行创设问题情境，这个时候能最大激发学生的内驱力。 3.3问题情境创设应能体现思维的探究性 缺乏实际情境的抽象理论分析推导，缺乏吸引力和趣味性，使学生难以理解学习问题的现实意义；没有思考性的情境素材的堆砌，也会使学生烦腻，难以发挥学习情境的作用。创设的情境要使学生由“情”导“思”。实现感性与理性的结合，动与静的结合，形象思维和抽象思维

43、结合。探究式学习和教学活动实施的关键是“问题环境”的设计。问题环境的设计不仅包括问题本身的设计，还包括问题的引入方式、利用方式、预计解决方式、连锁引发新问题的方式等。结合日常教学，引导、启发学生去延伸、开拓问题链，重视并利用学生在学习中提出的疑惑和问题，引导他们相互解疑。 总之，在化学教学过程中，教师要在准确掌握创设情景目的的基础上，综合运用多种情景创设策略，努力挖掘学习内容所蕴涵的创造性因素，把握学生各方面的素质和水平，创造富有变化、能激发新奇感的情景，以利用学生的好奇心，营造有利于学生综合素质发展的良好学习氛围。不良行为走向湘罪丰都县实验中学。鲁进礙优酷案例:中学生张某原来表现较好,曾多次被评为二如生后来跟社会上坏孩子来往,逐渐变得无