构建信息技术教育整合模式推进信息技术教育发展

1、构建信息技术教育整合形式，推进信息技术教育开展摘要：本文主要从信息技术教育课程设置和教育形式的创新的角度，阐述了信息技术教育课程整合的整体设想和施行。关键词：整合学科课程活动课程隐性课程?关于加快中小学信息技术课程建立的指导意见草案?中明确规定了中小学信息技术课程的性质与任务：1信息技术课程是中小学一门知识性与技能性相结合的根底工具课程，应作为必修课单独开设。2中小学信息技术课程的任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生理解并掌握信息技术根本知识和技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的才能，形成良好的文化素养，为他们适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基矗这

2、就为中小学信息技术教育改革和开展指出了明确的方向。由于信息技术教育起步较晚，在课程设置及教学形式上人们的认识与信息技术教育的目的还有很大的差距：详细表现是学校的课程设置单一以教材为中心设置单一必修课程、在教学理念上：以计算机本身为学习对象，过分强调它的学科性，无视学生的个性开展和学生信息才能的培养，在教学形式上以教师为中心、教材为中心、课堂为中心，还是传统的班级授课制，这些与信息技术本身的时代性、先进性形成了鲜明的比照。为了适应21世纪信息化社会对将来社会成员的要求，我们经过长期探究和考虑，提出了信息技术教育整合这一教育形式，以实现信息技术教育课程目的。一、信息技术教育整合形式的理论根底和科学

3、根据所谓整合就是指一个系统内各要素的整体协调，互相浸透，使系统各要素发挥最大效益。信息技术教育整合形式那么是指信息教育课程整合和信息技术教育教学整合形式。信息技术教育整合形式有两层含义：一是充分重视学科课程、活动课程、隐性课程之间的协调统一，重视隐性课程的潜移默化作用，培养学生的信息意识、信息才能、在活动课程中弥补和完善学科课程中的缺乏，开展学生的个性。二是指信息技术教育教学的整合，即调整教学内容，创新教学方法，改革评价方法。我们认为，整合形式就是遵循系统论的思想，用整体、联络、辩证的观点来认识、研究教育过程中各种教育因素之间的关系。这种教育形式来自我们学校长期的教改理论和探究，来自我们对过去

4、教育的反思和总结，来自我们对将来社会人才需求的一种追求。这个形式的根本框架虽然已经初见其形，然而还必须在今后的教改实验中加以完善和开展。二、整合形式的设想和施行一按照课程论的观点：学校的课程可分为学科课程、活动课程、隐性课程，正确对待三种课程，认清三种课程的关系是我们进展课程整合的基矗学科课程、活动课程、隐性课程的整合，就是着眼于它们的联络和开展。1、注意发挥学科课程、活动课程、隐性课程的各自的优势：学科课程即在课程和教材中明确陈述的，并要在考试、测验中考核的正规教学内容和教育、教学目的，它是我们完成信息教育技术目的的主要渠道。活动课程是学校根据现有的条件根据学生的认识特点开展课程，是为指导学

5、生主要获得直接经历和即时信息而设计的一系列以教育性交往为中介的学生主体性活开工程及方?qut;形式主要有：学校所设的活动课程、兴趣小组、课外辅导等。活动课程是学生在教师引导下获得知识和技能的途径之一，也是促进学生心理开展的途径之一。它对于调动学生的积极性、主动性，培养学生解决实际问题的才能和创新精神，培养兴趣特长，促进学生个性开展起着重要作用。我校所开设的信息技术教育活动课程有：网页制作、语言兴趣、网络知识、电脑美术与动画、校园信息周报、等级考试、信息学奥林匹克等活动课程。隐性课程是学校的信息技术教育的硬环境和软环境有意或无意地传递给学生的非公开性教育经历，它有着不可替代性它是不教之教，它是学

6、校的无形资产。信息软环境主要是指：全校教师的信息意识和信息才能学生在信息处理方面的作为以及与学科课程和活动课程相适应的各项活动。它是学校学科课程的延伸和补充。2、要使学科课程、活动课程、隐性课程协调统一互相配合：如在新生入学时我们理解到他们普遍对信息技术教育还比较陌生，即好奇，又不理解自己如何利用信息技术做什么，有的又有把计算机教育等同于信息技术教育的观念。针对这种情况在新生开学初我们就让他们参观我校的校园信息环境由学校的学生作为导游参观他们的多媒体网络教室，各个班级，多媒体音像资料室，观看各班的网站，个人的主页，学生的美术作品，学生自己设计的各类小报以及各类获奖证书等活动，使学生在耳闻目睹中

7、对信息技术教育有了初步认识，并且知道他自己能做什么和将要做什么，在信息技术课程中他们就会以满腔的热情投入到学习中。这对学科课程起着极好的补充和促进作用，而随着学科课程的学习，他们信息技术知识，信息处理才能的增强他们将自觉或不自觉地使隐性课程更好地发挥它应有的作用。二信息技术教学形式的创新和开展?关于加快中小学信息技术课程建立的指导意见草案?中已经明确指出了信息技术教育的目的,我们探究信息技术教学形式的整合就是在文化知识传承的同时更注重培养人的创造性，由此实现对文化的不断超越，这正是信息时代对每一个社会成员素质的根本要求。基于此认识我们认为只有在教学中让学生处理信息，学生的信息才能才能得以开展和

8、进步-即学生在处理信息中学生学习信息技术教育这一教学形式-信息技术教育教学整合形式。在这一教学形式中学生即是知识的建构者又是现代信息技术的使用者，教师是作为学习的指导者和帮助者，而不是知识的拥有者和传授者。信息技术教育不仅跨越了学科的界限，而且网上学习还跨越了时空的界限，因此我们要对信息技术教学整合来迎接挑战。在详细施行信息技术教学整合时我们主要采取了以下几种做法：1、以工程活动为主线来交融各类知识。计算机和网络技术是信息技术教育的根底之一，但信息技术教育不再是单纯的计算机课、软件课。在基于工程活动的教学安排中将信息技术的学习融于综合知识的学习中。例如,在网上台湾岛一课中让学生围绕台湾情况如民

9、俗、经济、风光、军事、历史、两岸关系进展分组选题。利用网上资源，围绕选题搜集资料，下载并保存网上信息资源；每个同学根据选题需要，筛癣整理所搜集的资料，并利用已掌握的信息表达工具写出一篇小论文；每组根据组内同学意见和观点完成一篇所定选题的研究报告并向全班发表；每个同学都将文章发布在校园网上，并与其他相近选题的同学，通过E-AIL交流意见。理论证明在这一课学习过程中学生通过完成相关选题的任务过程中培养了学生利用网上资源的意识，初步掌握了利用IE工具阅读、查询网上信息，并可以下载和保存网上信息；初步掌握了利用E-ail工具在网上发布信息、交流信息。培养了学生的合作意识、小组协作式学习、自主学习的才能

10、。2、以培养学生的信息素质为中心进展信息资源的整合信息技术教育以培养学生的信息素质为中心组织教学，主要是培养学生的获取信息、整理信息、发布信息及信息创新的才能。学生的信息的获得主要是从教材和iNTERNET及学校的局域网获得，在为学生提供丰富的信息资源和上网条件时，应充分注意可能出现的负面影响，充分组织校园网的资源和iNTERNET的管理，增强学生抵抗和回绝信息污染的免疫才能。同时又要防止获取信息渠道过于单一的场面，信息的获得可以用社会小调查的方式利用数码相机搜集图象信息、利用图书馆查阅文字材料、等多种信息工具或取信息，如在讲?我们的校园及其周边环境?一单元时有一小组学生用Perpint做了一

11、个关于环境保护的幻灯片。在该幻灯片中他们小组成员在校内外用数码相机拍摄的一组脏、乱、差镜头，在学生中引起了共鸣，到达了很好的效果，这是他们亲自动手搜集的信息，然后用计算机等工具进展整合，完成教学任务。所以说学生的信息搜集不应局限于网络，应从广义上理解信息的搜集。3、以评价学生信息才能为主的考核体系信息技术教育目的和教学形式决定了以卷面考试来断定才能的方法是不适宜信息技术教育的。我们认为评价考核主要应从三个方面：一是信息处理才能，如小调查、小报告的制作发布。这部分成绩应占考核的50，另外一部分是学生的信息技术知识技能的掌握如网上信息的查找，常用工具软件的使用，e-ail的使用，一些兴趣性较强的小

12、测验等，这部分成绩应占考核的30。通过这些评价测试可以让不同层次的学生获得完成作品的成就感，树立面向信息时代的自信心和成就感，将信息技术教育培养的信息才能迁移到其他学科的学习中奠定基矗第三部分是学生的平时上课完成教学任务和学习态度，小组协作等，使用信息设备的道德，这部分成绩应占考核的20，它对端正学生学习态度，养成良好的学习习惯及合作意识等养成教育起着不可无视的作用。明确地提出信息技术教育本身也需整合的思想是从1998年开始的，而整合的工作却在几年前已经在自觉和不自觉地进展，尤其是在探究信息技术教育形式过程中，我们逐步认识到：其它学科在教学过程中需要与信息技术整合，信息技术教育本身在教育观念和

13、教育方法上也需整合这一理念。我校的技术教育整合形式还有等于进一步的深化和完善，但整合形式已初见端倪，我校的信息环境建立和信息气氛已经形成。我校的容亮、王战等同学屡次在黑龙江省和大庆市举行的各级各类竟赛中获得好成绩，我校的多数学生已初步具备了信息意识：他们已不在把计算机当作学习对象，而是利用计算机作为信息处理工具。在需要的时候自觉地利用我校的信息技术设备。如利用我校的局域网和inernet可以自如的寻找学习资源，利用e-ail发送稿件与校长和教师进展交流，利用计算机等相关设备创作美术作品和音乐作品等，在1999年12月举行的黑龙江省初中生计算机应用知识技能测试大赛中我校代表队获得了团体特等将的好成绩；在刚刚完毕的2000年大庆青少年计算机应用技能竞赛中我校的初二的高文斯同学还获得了中学组第一名的好成绩。另外我校在研究信息技术教育整合形式中还有一批教师成长