走下讲台当老师与骨干教师共勉-PPT课件

1、走下讲台当老师与骨干教师共勉兰州市第五十一中学 杨重诚2019年7月12日新一轮基础教育课程改革已经进入全面推广阶段。我省从2019年秋季开始实施新课程。这是一个意义重大，影响深远，任务艰巨复杂的系统工程。它要求教师不仅要更新观念，而且要转换角色。根据专家的理论研究和阐释，结合自己的教学实践。我认为，走下讲台当老师，就是对老师角色的新体验。一、走下讲台当老师，摆正了课堂教学中老师和学生的位置，体现了以人为本的教育理念传统教学总是以老师为中心画圆，强调老师的“高高在上”“唯我独尊”，“教什么”“怎样教”都由老师说了算。学生只是被动地接受，不管这些知识学生是否感兴趣，也不管这些知识对他们的成长是否

2、有用。学生只能将老师讲的内容划在书上，记在笔记本上，“下去背会”了事。 老师是知识的传授者，具有绝对权威。课堂上，老师凭高视下，发号施令。老师和学生的区别非常明显：高高在上的是老师，正襟危坐的是学生；夸夸其谈的是老师，窃窃私语的是学生。假如师生之间发生了冲突，老师永远是对的。这种师生关系是不平等的，这种教育是不完善的。它忘记了受教育者是一个个活生生的、有情感意志的、有主观能动性的人。而总是把他们当成一个灌输知识的容器。这不利于学生潜能的开发，也不利于学生身心的发展。走下讲台当老师，不仅是观念上的更新，更是教师角色的一种转换。它承认学生是自己生命的主人，要“把人当成人来培养”，“把人当成人来教育

3、”。既然照本宣科式的讲解已被证明不是有效的手段，苦守三尺讲台的坚韧也不能换来累累硕果。那么，走下讲台当老师，就成为一种明智的选择。 当今社会，学生获取知识的手段和渠道多种多样，学生希望解答的问题千奇百怪，层出不穷。老师拥有的那点专业知识，在今天的学生们面前，已经没有以往的优越感了。古人云：“师不必贤于弟子，弟子不必不如师。”身为老师，我们要敢于承认这种现实并能正确对待。传统教学中“我说你听”“我讲你记”的格局已不适应当代教育的发展。 “谁先占有知识和学问，谁先发现问题和解决问题，谁就先获得发言的主动权。”所以我认为，老师要放下架子，走下讲台当老师。到学生中间去，了解他们的所思所想，倾听他们的内

4、心独白，真正做到把课堂还给学生。进一步调动学生的学习积极性，使之能够畅所欲言，各抒己见。老师不再是“一言堂”的“堂主”，而应该成为“平等中的首席”。二、走下讲台当老师，可以实现教学信息由单向交流向综合交流的转变课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递的动态过程。以讲台为中心，以黑板为依托的课堂教学，基本上是老师讲，学生听的单向信息交流方式。即使以谈话法为主的双向交流方式，也只是老师问，学生答。在这种信息交流中，如果说老师对教材研究得深，对学生情况摸得准，设问置疑的角度新的话，学生在一问一答的过程中也会有所感悟，也能够起到启迪思维，开发潜能的作用。 但是，现实教学中，总有一些老师只是问 “是不是”

5、、“对不对”、“好不好”之类的浅层次问题。这样的信息交流实际上流于形式，只能说是在做“无用功”。 走下讲台当老师，不仅拉近了师生之间的距离，强化了师生之间的双向信息交流，而且突出了在老师指导下的生生互动。老师以平等的身份，参与到学生的学习当中。点拨思路，指示迷津，鼓励学生“大胆假设，小心求证”。 老师不是给学生提供“标准答案”，而是引导学生学会发现，学会合作。老师与学生共同分享彼此的思想和感情。走下讲台的老师，没有了一本正经的说教，收起了冷冰冰的面孔，课堂气氛因而变得更加活跃。老师的欣赏和赞许使学生敢于表达自己的见解，学生之间的争论使真理愈辩愈明。这样，就会形成多层次、多通道、多方位的立体信息

6、交流网络。三、走下讲台当老师，有利于老师引导学生改变独立学习的方式，按照新课程的要求，积极开展合作式学习现代教学理念认为，“一个人今天在学校的学习方式，必然会与他明天的社会生存方式保持某种内在的一致性”。而合作式学习正是这种一致性的切入点之一。 走下讲台的老师，并不是一个消极的旁观者，他的新角色是学生学习的促进者。我曾经在高中历史教学中尝试走下讲台，指导学生进行分组合作学习。 具体做法是：每节课将学生8人一组，分成几个学习小组，各小组民主推选出组长1名。上课时，我先布置教学任务，然后将事先打印好的讨论题分发给各组组长，再由小组长将任务分解落实到每个组员。小组讨论的时间约为20分钟。最后留下约2

7、0分钟，每个组推荐1人，将本组讨论的结果当众陈述。根据学生的陈述给各小组打分。40分钟之内，人人都有任务，人人都有为本组争光的荣誉感和进取心。所以，没有一个人觉得自己是“多余人”。在学生讨论的这段时间，我在各小组之间穿梭，倾听学生发言，观察学生表情，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生。这样的实验进行了2个月，学生对此热情很高，反响强烈。有学生还建议其它学科也采取这种教学方式。 四、走下讲台当老师，为发现和开发学生多方面的潜能提供更多的可能性，有利于贯彻因材施教的教学原则“让每个人的个性得到充分自由的发展”。这是马克思主义学说中的重要观点。那种“满堂灌”、“注入式”的教学，剥夺了学

8、生思维的权利，扼杀了学生个性的发展和创造力的发挥。 在传统教学中，老师为了完成自己的教学任务，几乎没有时间让学生展示其才华，张扬其个性。老师走下讲台，近距离直接面对学生，可以更深入地了解学生的特长和特短。只要用心观察，你就会发现每个学生（包括那些被认为是“双差生”的学生）身上都闪动着一种灵光。 在学习争取和平民主的斗争和内战的爆发这节课时，我特意搞了个活动课，出了2道表演题。第一道题：自己设计台词，准备道具和服装，分角色表演有关重庆谈判的一个片断。要求毛泽东、周恩来、蒋介石等重要人物必须出场。各小组对此兴趣很高，都做了精心的准备。演出了“延安送别”，“毛泽东在重庆机场会见中外记者”，“双十协定

9、签字仪式”，“毛泽东和蒋介石的会面”等5个片断。 学生们按照自己的理解，再现历史上发生的重大事件。尽管对白不尽恰当，表演也有些粗糙。但是，他们表现出的那种创新精神和参与意识，令我倍受鼓舞。 第二道题：设计一段对话，表现解放战争初期，毛泽东和美国记者安娜 路易斯斯特朗会面的情景。有个小组出了3个学生，一位男生饰演毛泽东，讲湖南方言。两位女生分别饰演美国记者安娜 路易斯斯特朗和她的翻译。流利的英语对白，绘声绘色的表演赢得了同学们的阵阵掌声。据了解，为了这节活动课，他们小组分头查阅了一些资料，搜集了市面上所有的碟片，基本上“复原”了当时的历史场面。有些对话的翻译还请教了英语老师。 通过历史课的学习，既培养了学生自己动手查阅资料的能力，也提高了学生英语对话、翻译的能力，又展示了学生戏剧表演的特长。这是以往课堂教学根本做不到的。如果老师只把自己定位成知识的传授者。那么，他永远都不会与