脑力激荡法课件

1、壹、前言貳、有效教學的理念參、有效教學策略與應用肆、討論與實做大綱學生學習低落的原因？配對討論：兩人一組、訪問被訪問、說明對方的想法孩子需要什麼樣的學習？怎樣的教學才能幫助孩子學得更好呢？配對討論：兩人一組、訪問被訪問、說明對方的想法教導取向的有效教學觀 教師能有效傳達教學內容教學策略運用 成功的教師 學習金字塔（learning pyramid）聆聽式5 閱讀式10 聽與看20 示範式30 小組討論式50 實作演練式75 教給別人或立即應用90 分組合作分組合作分組合作有效教學策略 ARCS動機模式自我調整學習討論教學問題引導、問思教學圖像組織體驗學習案例研究專題學習合作學習學習取向的有效教

2、學觀 教師能培養學生成為成功學習者（教育理想的堅持）學習策略與後設認知策略的運用 學習策略的具體運用？閱讀理解重點擷取提問策略預測策略學習監控合作學習全面設計取向的有效教學觀 人人都學習成功提供多元的教學呈現方式、多元的參與途徑，以及多元的表現學習成效之方法。 差異化教學 教育的普遍關懷12能不能寫會不會寫要不要寫是沒有能力？還是缺乏資源的問題？是懶惰？還是沒有好的學習方法？是不在乎？還是不相信努力是有用的？資料來源：2012/2/16唐淑華補救教學概論影響學習三要素13提供適性與多元的學習材料與策略對於學習的迷思是失敗為成功之母? 化悲憤為力量? 越挫越勇? 還是習得無助感?!罰寫、抄寫、背

3、起來能不能寫：調整期待（差異化、合理的差別待遇）作業適量減少作業降低作業難度行政配合非有正當理由， 不得為差別待遇 對弱勢學生應有合理的差別待遇 叫我第一名公平？不公平？ 平等原則公平公平有效教學教師能有效傳達教學內容學生能成為成功的學習者所有學生都能學習成功有效教學運用適切的教學策略達成預期的目標。pptpptARCS動機模式您看到什麼？這位老師運用了ARCS動機模式的哪項教學策略？摘要、概念圖、兩人一組配對討論說明對方的想法ARCS動機模式的要素引起注意(Attention)吸引學生的興趣和刺激學生的好奇心。教學策略 提供變化性 激發求知需求 擅用詢問技巧 ARCS動機模式的要素切身相關(

4、Relevance)滿足學生個人的需求和目標，使他產生積極學習態度。教學策略 聯結熟悉事物 學習目標為主 配合學生特性 ARCS動機模式的要素建立信心(Confidence)幫助學生建立起能成功的信心，相信自己有掌握是否能完成他的能力。教學策略 明定成功的標準及期待 提供自我掌控的機會 提供成功的機會 ARCS動機模式的要素感到滿足(Satisfaction)學生能因著成就而得到內在和外在的鼓勵和報償。教學策略 提供表現機會提供回饋與報償（外在報償 、內在報償、回饋的訊息 ）維持公平 ARCS動機模式的教學歷程先引起學生對一件事的注意和興趣，再讓學生發現這件事和他切身的關係，接著讓學生覺得他有

5、能力和信心去處理它最後得到了完成後成就感的滿足 自我調整學習策略討論教學法討論教學法分組討論：兩人、四人、六人團體討論：全班討論教學法腦力激盪法配對討論法六六討論法、六頂思考帽九宮格法飛鳥法七何法配對討論法討論教學法一為什麼從兩兩配對討論開始？兩個人是深度對話的基本單位3人一組，2人對話，一人旁聽。4人一組，兩人對話，兩人旁聽。每位學生都能參與老師在講解課文內容10分鐘之後，提出一個跟課文有關的題目，讓學生以配對討論法的方式進行討論3至4分鐘，然後以隨機抽取的方式請某些組別的某位學生來回答其討論結果）引自黃永和教授有效教學的理念與策略 配對討論法：二人一組1.教師提出一個問題。解題方法需運用該

6、課堂目前教授過的知識或技能。2.鄰座的二位同學相互說出自己的答案與推理過程。合作的目標在產生一個二位成員都同意、都能解說，且優於原先各自答案的共同答案。3.學生討論期間，教師到各組巡視傾聽。4.教師以隨機方式，點選其中一名解說他們的共同答案。 數學領域兩人一隊，分享事件、經驗或上一節學習內容。甲分享，乙聆聽與提問，將甲的經驗繪製成圖形組織或記錄關鍵詞。甲分享完，乙以圖形組織向甲說明，並與甲一同檢視、修改或補充。乙根據圖形組織上台報告。社會、綜合、自然、語文、健體非正式合作學習小組（配對討論法）：這種合作學習形式通常只維持幾分鐘到一節課時間，常被用來使學生釐清學習任務、集中注意力焦點、進行更深層

7、次的認知處理，或者教學段落的總結。引自黃永和教授有效教學的理念與策略 英文、國文 文章朗 讀學生兩人一組交互計時並記錄，閱讀理解流暢度。【備註】1.記號：讀錯字音畫；讀漏字詞畫；補念正確畫答對率：讀正確的字數讀過的字數 讀錯字讀漏字詞補念課前課後增減六六討論法(Phillips 66 Technique)討論教學法二六六討論法是以腦力激盪法作基礎的團體式討論法。方法是將大團體分為六人一組，只進行六分鐘的小組討論，每人一分鐘。然後再回到大團體中分享及作最終的評估（引自陳龍安，1997）。 1. 先將大團體分小組，每組六人。 2. 一分鐘內，各小組互推一位主席 3. 教師在一分鐘內提示討論主題或問

8、題。 4. 各小組在六分鐘內提出解決問題方案（每人發言一分鐘，共六分鐘）。 5.各組推派一位代表提出該小組方案 6.教師予與統合歸納，並對各組所進行之討論情形評估其優缺點。 教室座位空間的安排為什麼是字型？字型教室的功能1. 讓學生有機會看到學生2. 方便教師傾聽3. 可以降低小組討論的音量4. 深度的對話需要一個寧靜的空間5. 方便老師環視全班。合作學習的敵人 每個成員的個別表現及其對小組其他成員的協助與貢獻必須被評量。 內省智能養成解決問題導向的正向思考習慣做決定引導學生思考行為的後果（利益、代價），增加自我控制能力。討論教學問思教學閱讀理解問思教學透過良好的提問設計以不同教學與討論形式依

9、序引領學生思考文章內容與文本進行不同層次的互動與回應進而促進其閱讀理解維高斯基 近側發展區(the Zone of Proximal Development，簡稱ZPD) 潛在發展層次 近側發展區 實際發展層次每個個體的近側發展區都不同，最好的教育應該考慮個別差異，為學生搭建鷹架，以激發其潛在發展。如何培養學生自我提問？希望學生能學會自我提問策略，那麼，老師就要先運用提問策略進行教學，進而讓學生學會此策略。問思教學如何進行？教師根據文章的內容和形式提問：透過語詞、句型以理解內容；連結內容之間的關聯(如標題與標題、標題與內容)；找證據支持觀點或形成觀點；以圖表等方式整理訊息；換個角度讀文章；賞析

10、創作特色。教師透過不同形式的教學(全班問答、小組討論、兩兩討論)，逐漸將學習的責任回歸學生身上(個人思考)。教師透過鷹架提問，引導學生理解與思考文章深意的方法。變換題型選擇、填充、連連看、簡答提供工具表格、圖式、條列、答案卡提示範圍縮小段落、縮小提問、給部分答案具體明確兒童用語、教師舉例示範鷹架提問相同問題 掌握重點 提問策略教師提問法、自我提問1.提取訊息2.推論分析3.詮釋整合4.比較評估1.提取訊息(課文內可以找到答案): 解文章內容為目的的提問。2.從文章訊息中可以推論到的答案 3.詮釋、整合內文觀點及訊息：運用自己的知識去理解文章的意思或引出個人想法觀點（感受、想法）目的的提問 4.

11、檢驗、評估與批判文中內容訊息示例冰河引自洪夢華教學生學習如何學習：以【摘要法&圖形組織】為例查閱課本與上課筆記，依據定期評量範圍，找出重要的內容，擬定複習測驗題。引自洪夢華教學生學習如何學習：以【摘要法&圖形組織】為例練習問問題發下九宮格(十六方格)空白紙(或請學生自行繪製)，以定期評量範圍為主，請學生找出重要內容，練習擬定九(十六)個測驗題(可包括選擇、是非、填充、簡答、配合題等題型)。引自洪夢華教學生學習如何學習：以【摘要法&圖形組織】為例一個題目寫在一個方格內，必須提供答案，但不必填寫答案。每個題目預留給同學簽名的空白位置。完成題目後，給予時間，在時間內找到分別找九(十六)位同學回答問題

12、(每次要找不同的人)，同學回答後告知答案是否正確，並請同學簽名。引自洪夢華教學生學習如何學習：以【摘要法&圖形組織】為例回答方格的題目後，請學生回座位。教師在置放全班學生姓名籤的箱子內，抽出學生名字並唱名，聽到該生姓名出現在自己方格紙內的，在方格上作記號，請第一位將三個方格連成一條線的同學生大喊賓果，教師可贈予事前準備的神秘小禮物，以提高趣味性。引自洪夢華教學生學習如何學習：以【摘要法&圖形組織】為例訓練學生摘錄學習的重要內容練習出題目透過口頭相互評量，增進學生人際互動，與同儕相互教導的能力。從平常的提問問題做起，或在閱讀短篇文章後，練習提問。提醒學生進行口頭評量時，相互觀摩同學的題目。活動後

13、，請學生推薦不錯的題目，透過共同討論，藉此提升學生對於題目的判斷能力。曼陀羅思考法曼陀羅法是一種有助擴散性思維的思考策略，利用一幅像九宮格圖，將主題寫在中央，然後把由主題所引發的各種想法或聯想寫在其餘的八個圈內，此法也可配合六（七）何法從多方面進行思考。 輻射線式順時鐘式形式與運用輻射線式順時鐘式無一定的先後順序，是一種沒有設限的形式。特別適合用來進行創意的思考。人際關係的拓展、人員的描述。有一定的先後順序適合用來做為流程性質的思考與安排例如作文構思訓練外型身高體重增加力氣變大變得更懂事我長大了體力變好學到更多事情變得更勇敢結交更多朋友人物引自洪夢華教學生學習如何學習：以【摘要法&圖形組織】為

14、例引自洪夢華教學生學習如何學習：以【摘要法&圖形組織】為例可以不斷擴展思維 可以無限延伸擴散，如右圖。第一層的任何一個空格，都可以拿出來當作另一層的中心主題，然後再加以發揮。地理位置地形種類河川特色海岸特徵離島特色氣候特徵自然景觀物產資源引自洪夢華教學生學習如何學習：以【摘要法&圖形組織】為例曼陀羅思考技法在教學中的運用適用特性主題具有圖像思考、擴散與聚斂思考等主題的內容，例如五上臺灣城鄉發展的差異掌握課程目標、教材內涵，選擇適當的教學策略，以改進舊經驗中不利於學生學習的學習型態及教學方法，提高學生的學習興趣。 學習目標學生能針對臺灣城鄉發展的特色，運用擴散與 聚斂思考，提出比較都市與鄉村的各

15、種項目， 並整合比較的項目。學生能運用曼陀羅思考技法，針對城鄉大不同(中心主題)，提列比較項目，並針對各項目進行比較，完成後能與同學口頭分享。引自洪夢華教學生學習如何學習：以【摘要法&圖形組織】為例引自洪夢華教學生學習如何學習：以【摘要法&圖形組織】為例逐步思考的順時鐘式故事九宮格 故事名稱：故事結局小組討論完成故事九宮格學習單，每位成員負責1-2格故事發展的情節，並派代表上台報告討論結果。作文：改寫故事不是我的錯逐步思考的順時鐘式故事九宮格 故事名稱：不是我的錯故事結局幾個思考原則曼陀羅思考的原則搭配其他技能分類整理時時檢討激發大量點子盡量聯想，拓展思維不要太快填滿用詞簡明挑選最好或有創意的

16、六列舉法六頂帽子六雙行動鞋引自洪夢華教學生學習如何學習：以【摘要法&圖形組織】為例七何法（ 5W2H）： 以5W2H的方法，以何時（when）,何地（where）, 何人（who）, 何事（what）, 為何（why）, 如何（how） 何價（How much）讓學生掌握對事件或文體內容的基本了解，同時引導學生對問題提問能力的培養。 1、主角是誰?(WHO)2、主角的穿著? (WHO)3、背景是什麼?(WHERE)4、他在哪裡?(WHERE)5、他在做什麼?(WHAT)6、為什麼他要做這件事?(HOW)7、他的心情可能如何?(HOW )8、想像一下現在的天氣、時間。(WHEN)9、你會想加入這

17、個行列嗎?(WHY)10、你想替這張照片取什麼主題?(WHAT )除了這十個基本想法，還有更高層次(生命教育)的想法嗎?Who（人）可以延伸出朋友、其他、生命、性格、態度What（物件）可以延伸出行動、目的、目標、願望Why（價值觀）可以延伸出理由、理想Where（空間）可以延伸出環境、社會、狀況、立場When（時間）可以延伸出人生、經驗、成長、時代、時期、變化、機會、時機 為何Why何事 What何人Who何時When何地Where如何How何價How much我會和她做一樣的事嗎？為什麼會？或為什麼不會？小組依照課文內容，討論出下面九宮格的答案，回答在下方表格中 小組依照課文內容，討論出下

18、面九宮格的答案，回答在下方表格中譚醫師在台東的付出與奉獻 曼陀羅法九宮格圖（陳龍安指導） 為何Why何事 What何人Who何時When何地Where如何How何價How much利用六(七）何法分析事件 六(七）何法與自我提問策略應用於閱讀認知的層次記憶理解應用分析綜合創作在認知的教學中，您通常會使用哪些教學 法與評量方式？這些教學法與評量方式通常落在哪一個層次？台北市金華國中黃蕙欣老師提供記憶層次問題誰做了什麼？什麼時候發生？有多少？（人、事、時、地、物）理解層次問題如何發生的？為什麼會發生，舉例說明。應用層次問題這個概念可以應用在什麼地方?分析層次問題根據把歸為這一類，比較或對照，假若發生了，接下來可能會發生。引自臧琪瑜綜合活動多元評量提問舉例評鑑層次問題 對於你認為/同意