国家基本公共卫生服务之老年人健康管理服务规范-图文共38页课件

1、国家基本公共卫生服务之老年人健康管理服务规范 图文51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。罗伯顿国家基本公共卫生服务之老年人健康管理服务规范 图文国家基本公共卫生服务之老年人健康管理服务规范 图文51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。杰斐逊

2、52、法律源于人的自卫本能。英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。罗伯顿老年健康管理服务规范解读、服务对象服务内容三、服务流程四、服务要求五、工作指标六、附件、服务对象辖区内65岁及以上常住居民加强宣传落实惠及更多的老年人音年量人生命过程中的价阶藏23事有同等权在自身特点新人生不同没M在素质教育环境下，学生学习主体地位逐渐被提升，而参与式教学方法正是面向学生主动性、能动性

3、的发挥而采用的一种教学模式。参与式教学方法不同于传统的“说教”模式，其以形象、生动、灵活的教学方式，向学生呈示课堂教学的多元化、生动化和实践性特征，并以师生互动方式，有效推动了教学目标的实现。 一、转变教师角色，促使全员互动 与传统的教学方式相比，参与式教学方式，变教师主宰、“说教”的教学方式，为教师主导、组织以及参与式的教学方式，这就直接改变了学生被动化学习的地位，将学生自主学习、实践学习的地位提升；而教师在教学中，放低自己知识掌控者的权力，将知识的探索权、掌握权教给学生，这就提升了学生课堂主人翁的地位，促使学生进入积极主动的学习之中。让全员学生参与到教学中，是参与教学成功的第一步，由于同年

4、级学生的知识、能力在一定程度上具有趋同性，因此，教师在教学前，必须对学生进行全面调查，以班级为单位展开参与式教学，并根据学生的共同基础，设置让学生感受到“不难”的问题。如在全等三角形教学中，教师以“掌握三角形全等判断定理，全等条件，并能运用定理进行基础性运用”为基本教学目标，同时，将训练集中于教材内部实例分析和课后题上，这就以定向引导的方式，让学生掌握了基本性内容。 二、巧用问题形式，关注学生个性 问题是连接教师和学生的直接桥梁，而问题教学法也是最为普遍的一种参与式教学方式，其通过“问题探索解答总结”的教学方式展开，在于将学生的问题思维首先激发后，再进行理论与知识的学习，是一种设疑式教学方式，

5、这就改变了“理论教学问题提问问题解答”的程序式路线，能够有效地引导学生进行问题思索与研究，在问题设置中，要突出学生的能力特征，进行层次化的设置。 如在“三角形全等条件”是练习题中，教师这样设置练习：（1）已知三角形ACB和EFG全等，下列哪些条件等够证明其全等。a.AB=DE，BC=EF，AC=DF；b.AB=DE，B=E，BC=EF；c.B=E，BC=EF，C=F；d.AB=DE，AC=DF，B=E。说出原因。（2）已知等腰梯形ABCD中，AB=CD，AC、BD相交于O点，判断全等三角形的个数，并进行证明。（3）已知三角形ABC和ACD，试着添加一个条件，使得两个三角形全等，说明原因，画出图

6、形。三个问题以基础应用能力提升思维发散步步提升性的设置，将学生的能力等级进行隐性划分，由于第一个小题，具有基础性，因此大多数学生都能掌握，这就刺激了学生的自信心；第二个问题，以“伸伸手，够得着”的方式，刺激学生思考，利于学生能力的提升；而第三个问题，则以潜能开发的形式，让能力较高的学生进行创新尝试；以不同问题满足了不同水平的学生的能力要求，进而提升了学生的课堂参与性。 三、依据兴趣切入，发散学生思维 兴趣是提升学生参与力的保障，教师要以生动化、多样化的教学形式，让学生跟紧授课脚步，并以巧妙设疑、疑难解答等方式，刺激学生思维路线的转变，同时，强化教师引导，促使学生乐意参与到组织教学中，进而实现师

7、生间的双边互动。初中生思维敏捷，具有较强的好奇心和求知欲，在教学中，教师要关注于学生思维的开发，尤其是学生逆向思维、发散思维和创新思维，设置一些开放性的问题，不固定问题的答案，以刺激学生大胆说出自己的想法，促进学生积极参与到问题的讨论之中。如已知三角形ABC中，AB=BCAC，作与三角形ABC只有一条公共边且与三角形ABC全等的三角形，问能做几个？并画出图形。此问题不仅涉及到三角形全等条件的使用，而且以多样化的答案，开拓了学生的想象力和思维，同时，在发散问题的吸引下，教师将学生图形操作与理论知识相结合，进而将学生带进数学课堂。 四、进行实践教学，实现直接参与 实践教学法是学生直接参与的教学方式

8、。在实践教学法实施中，教师可采用小组合作的方式，以促使学生在实践过程中，实现意见交流与互帮互助，在其过程中，教师也是教学的参与者，其发挥着辅助学生的作用。在运用实践教学法时，要注意：其一，实践点与理论点的结合。在教学中，教师要积极将理论点和实践点统一，让学生充分认识到教学的有用性。如将生活中的问题引入课堂，在进行一元一次方程的学习中，教师这样设置问题：周末小明和小红两人约好骑车去玩，两家相距65千米，假设他们同时出发，相向而行，2小时后相遇，已知小明骑车每小时比小红每小时多走2千米，求两个人的速度。这就将方程问题，转变为路程相遇问题，促使学生运用已有的知识进行问题分析等，有效调动了学生的学习热

9、情。其二，学生技能与学生能力的结合。“真知来自于实践”，在教学中教师要关注学生直接经验获得，如在统计学习中，教师将学生进行分组后，设置“学生早晨到校时间调查”主题，在学生获得资料后，教师和学生针对各个小组的统计结果展开讨论，并选择数据科学度高的小组调查报告为教学参照，进而展开统计教学，这就将学生的实践成果转化为教学材料，直接肯定了学生的实践能力。 五、采用多种介质，提升参与热情 初中数学展开的基础在于教材的运用，其包括充分利用教材中的案例，并结合教学实际，将教材知识和理论运用到实际生活之中，以提升数学教学的实用性和实践性，进而使学生参与到教学和数学实践中。如在旋转教学、轴对称教学中，由于教学理

10、论性较强，教师讲述抽象性较大，因此，在教学中，教师要积极借助教材中的图形、案例等展开教学，并通过让学生对折、斜折、图形旋转等，进行学习，这就将沉闷的课堂变为生动活跃的课堂，解放了学生的大脑和肢体，进而刺激学生对抽象性问题的掌握。同时，由于初中数学具有一定的抽象性，尤其是在几何教学中，学生的想象力不足，因此，可适度借助媒体教学、道具教学、图片教学等方式，如在圆与直线、圆与园等空间性距离判断教学中，可使用形象化方式教学、情境教学方式，在学习其理论后，教师要针对教学中所涉及的关键知识点进行总结，并让学生根据案件理论知识进行实践性链接，或是以练习、或以汇报的方式进行问题巩固，以促进新知识的巩固。 六、

11、总结 参与式教学方法是实现学生学习主体地位的有效实践，在初中数学教学中，教师要通过灵动、多样的教学方式，来提升参与式教学效果，如问题教学、实践教学等；当然参与式教学方法实现的手段众多，但是，无论采用哪种具体的教学方式，都要实现学生主体性能的发挥。 英语是初中的重要课程，实际教学中，受学生个体差异的影响，学生初中英语成绩往往存在较大差异。在新课改背景下，许多教师都在积极进行教学模式及教学方法的改革与创新，以期获得教学质量及教学效率的提升。分层教学法作为一种提高课堂教学质量的重要手段，主要基于学生认知差异基础进行学生潜能挖掘，以此提升学生学习效率。本文先简要分析了初中英语教学中应用分层教学法的意义

12、，然后对分层教学法的具体实施进行探讨。 1. 初中英语教学中实施分层教学法的意义 初中英语教学中，教学效率的提升主要是充分调动学生参与课堂的积极性，深度挖掘学生的学习潜能。新课程背景下，初中英语教学应以学生的发展为出发点，教学方向、教学内容与教学方法都需围绕学生实际展开，为了提升学生英语成绩，实施分层教学的方式，坚持因材施教原则，激发全体学生学习兴趣，进而提升学生学习水平。初中生智力及思维的发展还不够完全，英语理解能力存在较大的差异，通过分层教学法设置不同教学目标、教学内容与教学方法确保每一名学生都能够适应自身发展。 2. 分层教学法视角下初中英语教学策略 2.1 根据学生能力对学生进行合理的

13、层次划分 学生是课堂教学的主体，同时也是教师服务的对象。在实际教学中，教师要想激发全班学生的兴趣，其教学内容就应符合班级不同层次学生的需求。而为了实现这一目标，就需要教师从班级学生的学习兴趣及学习能力出发，对学生进行层次性划分。具体划分方法上，教师可通过日常检测评估学生接受新知识的能力，将学生化分成优秀层、提升层及基础层三个层次。 具体分层上，可以将英语听说读写能力困难的学生划分成基础层成员；听说读写能力部分良好，部分困难的学生划分为提升层成员；听说读写能力较差的学生划分为优秀层成员。班级学生分层后，教师就可以根据教学需求，设置不同的教学内容与教学目标。 2.2 对教学任务进行分层 依据学生理

14、解能力与吸收能力的差异，在教学任务的设置上也应体现差异性。整体授课环境下，对于相同的教学内容，教师如果仅仅设置单一教学任务，部分学生能够完成，部分学生则不能完成，这样对学生学习积极性的提升不利。为了化解这一问题，教师就需要设置层次性的教学任务，调动全班学生学习热情。 比如在教学牛津译林版初中英语七年级上册Unit 2 School life这一课时，根据课程教学目的及学生实际需求，设置不同层次的教学任务，如对于基础层的学生，要求学生掌握课文中的生字词，同时能够使学生用所学的单词进行简单表述；对于提升层学生，需掌握课本生字词，课文中涉及的语法，能够参照课文模仿写作文章；对于优秀层学生，需要掌握课

15、文基础知识，并且能够借助所学知识写作一篇优秀文章。 通过任务的分层，使每一层次的学生都能够完成自己的任务目标，这样可以使学生的自信心得到提升，促进全班学生的进步。 2.3 对教学进度进行分层 学校教育中，教师教学活动受教学进度的影响，这使得很多时候教师不能控制教学进度，学生只能够跟着教师快节奏的讲解前进，很多能力较差的学生对知识不能理解，久而久之，学生的学习兴趣就会逐渐下降。为此，在实际教学中，教师需关注学生学习反应，科学合理地调整教学进度。 比如教学牛津译林版初中英语八年级上册Unit 6 Food and lifestyle这一课时，针对基础层的学生，就可以合理增加基础教学内容，同时放缓基

16、础知识讲解速度；对于提升层的学生，可以增加基础教学内容，但是讲解速度可以加快，以便加入一些拓展层面的知识；对于优秀层学生，基础训练内容可较少，更多关注拔高练习。依据不同层次学生实际，设置不同的教学进度，使得各层次学生的能力得到提升。 2.4 对教学考核进行分层 初中英语教学中，考试是检测学生学习效果以及衡量学生英语能力的重要手段。传统的初中英语考核中，常常以同样难度的试卷对所有层次的学生进行考核，这样考核结果存在一定的局限性，很多时候不能反应学生的真实情况，也让很多学生体会不到自己的进步。 所以，在分层教学模式下，初中英语考核内容也应体现差异化特点，针对不同层次的学生，设置难度不同的试卷，试卷

17、中包含各个能力层次考核重点，以此来检测各层次学生对相关知识的掌握情况。在具体的设计上，对于处于基础层的学生，试卷的考核内容主要为基础知识，考查学生基础知识掌握情况；提升层学生包含基础知识以及简单语言应用内容，主要考查学生对基础知识的掌握及运用能力；而对于优秀层的学生，考核内容侧重于应用，如多设置阅读题与写作题，考查?W生英语综合应用能力。通过层次化考核内容的设置，更好地反映不同层次学生的知识掌握与能力提升情况。 3. 结语 综上所述，才初中英语教学中，应用分层教学法对学生的全面发展有重要意义。具体实施分层教学时，需要教师做好学生分层、教学任务分层、教学进度分层以及教学考核分层工作，让不同层次的

18、学生感受英语学习的兴趣，促进初中生英语能力的提升。 1 胡爱琴. 以分层教学法为基础探讨初中英语的教学策略J. 新教育时代电子杂志：教师版， 2016，4（26）. 2 李金叶. 以分层教学法为基础探讨初中英语的教学策略J. 中外交流， 2016，5（15）. 3 张权利. 刍议初中英语教学中有效运用分层教学法的策略J. 校园英语（旬刊）， 2016，16（04）. 人们交际最重要的方式就是通过语言，语言是人类进步和发展的重要的推动力。学习语言最基本的形式就是语文教学。语文不仅对于现在的教学有着重要的作用，对人们的沟通交流也非常的重要。现在的教育体制改革也明确的强调语文的重要性。但是受到长期的

19、传统的教育模式的影响，语文教学还有很多的问题需要进行更新解决，教师应该打破原有的教育方式，从实际的语文教育情况出发，因地制宜、因材施教。在原有的基础上进行创新性的教育。 一、初中语文教育的现状 （一）在教学手段上比较单一 现在的语文教学大都是在沿袭着传统的教育模式，传统的教育模式在一定时期时，对教育起到了很大的促进作用。但是随着现在的社会经济的发展，新时代的教育需求，传统的教育模式有很多的教育方式已经不能很好地适应现在的教育需求。传统的语文教育，还是采用着原有的以教师为主导的教育模式，以教师的讲解为主导，学生听讲为辅，对学生不够重视。教师只是按照教材进行教学，只注重自己的语言性的输出，并不重视

20、学生的语言组织能力和表达能力，这样就会导致学生不能真正的了解学习的知识。传统的课堂上教师的 讲解枯燥乏味，不能很好地提升学生的学习积极性，学生会快就回失去学习的热情，这很不利于学生的学习。初中语文教育是我国的学生很重要的阶段，只有打好学习的基础，才有利于学生的升学率的提高。 （二）教学的内容也比较枯燥乏味 现在的初中的语文教学中，教学的内容还是传统的结构，其中包括：文言文、古诗、说明文、叙事文、散文等等。这些内容对于现在的学生而言显得太过单调，并不能引起学生的兴趣。尤其是枯燥的文言文，对学生并没有很大的吸引力。加上教师只是一味地进行讲解，只重视教材上的内容，并不考虑学生是否真的感兴趣，这样就会

21、严重的影响语文教学的效率和学生成绩的提升。 （三）教师与学生缺少互动 在课堂上，教师只是进行课文的讲解，学生只是进行听讲。两者之间并不进行互动交流。语文教育其实最重要的就是进行沟通，教师在与学生的共同中了解学生的需求，学生在与教师进行沟通的过程中传递自己不理解知识点。但是现在的语文课堂教育中学生与教师的沟通非常的少，这就不利于学生的学习。教师只是进行教授，并不了解学生真正的学习需求，缺少沟通不仅影响学生的语文学习，更不利于学生的沟通能力和语言组织能力的提升。 二、优化初中语文课堂教育的方式 （一）注重语文教材的研究，改进教学模式，注重教学内容的创新 其实教学的主要目的就是实现教育的提升，教学是

22、教育的重要表现形式。不管是初中教学还是高中教学都是为了实现教育的提高和人才的发展。为了促进教育的进步，初中语文教育的创新和提高，一定要在教学内容上进行创新和完善。可能很多的教师觉得语文教育非常的简单，只需要对教材中的知识进行讲解，让学生理解段落之间的关系和内容，在教导学生的一些基本的写作只是就可以了。其实这并不是语文教育的全面的理解，语文教育需要老师讲解的不只是教材上的片面的知识，还需要解释向学生传递一些教材以外的知识，就那写作来说，如果教师只是片面的进行一些讲解，学生根本就不能真正的理解。看似简单的写作，却需要涉及很多的内容，需要明确的标题，中心的思想，丰富的词语组织，写作的背景等等。这就要

23、求教师要从全方位地辅导学生，结合实际的情况进行教导。丰富学生的课外阅读知识和提升学生的阅读能力。 （二）采用现在的多媒体设备进行丰富语文教育 现在的科技这么发达，学生也对先进的科技设备有很大的兴趣，采用多媒体教学方式，可以促进学生的积极性。多媒体的运用，可以增强课堂的灵活性，使语文课堂变得生动形象。采用多媒体，可以将枯燥的教材知识转变成生动的动画、图片，形象的将课堂知识进行展现，不仅可以很好地调动学生的学习积极性，还可以通过多彩的展示，加深学生的学习印象。只有将知识真真切切地展现出来，才能让学生对学习产生共鸣。 （三）改变传统的教师为主学生为辅的教学模式 传统的教学模式都是以教师为主，学生为辅

24、。但是随着新课改的实施，强到现在的课堂教育，将教室还给学生，以学生为主的教学模式。在语文教育中教师一定要尊重学生的主体性，将课堂的主动权交给学生，给学生充足的课堂思考时间，鼓励他们积极主动的进行讨论，让学生积极地参与到学习中。这样，才能让学生全身心地投入学习中，充分地调动学生的积极性，提升语文课堂的效率。 三、结语 不管是传统的语文教育，还是现在的渐渐创新的语文教育，最终的目的就是对于人才的教育。在初中语文教育中，教师一定要根据学生的实际情况进行创新教育，让学生在轻松愉悦的环境中进行学习。随着新的课程改革的推进，给语文教育提供了很大的发挥空间和机会，推进语文教育。创新和改革，对语文教育的教学质

25、量和学生的学习成绩提升都有这很重要的影响。 随着现代教育技术的进一步推广以及新课改的全面实施，多媒体技术已广泛进入课堂，网络深入人们的生活，信息技术课不再有当初作为新兴课程的优势，如果无法强调在信息技术课堂中对学生信息素养的培养，对使用信息技术的手段、方法与策略的培养，不加强对学生获取信息、处理和应用信息能力的培养，其他的学科一定会取代信息技术课的。因此信息技术课也需要积极融入新课改中，不能还只是以教会学生基本技能为目标，而要以培养学生信息素养为关键开展教学，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息时代的学习、工作和生活打下必要的基础。 一、调整信息课堂教学任务设置，增强实用性

26、信息技术本身就已经跨时空，多姿多彩，但学习信息技术确非常枯燥，因此就需要结合社会生活以及各学科的知识补充这一不足，让学生直接感受，拓展视野，获取更多的信息技术使用的操作技能以及理论知识。即学即用是信息技术课堂教学中一个重要模式。例如在中学学习WORD时，教师简单介绍文字处理工具，然后布置任务：在WORD中打一篇学过的古诗，改变文字字体，让文字更加漂亮（可以从文字颜色、加边框、线条等）。由于小学阶段已学习过WORD，学生在操作过程中就仍然只是注意每条任务的掌握完成，兴奋于艺术字或文字设置的花哨、插图的翻转与变形，而忽视了对整体版面的创新设计，得不到比原来更好的作品。再回顾类似问题比比皆是，如在进

27、行网络部分的学习中，学生已经熟练上网，能对网络中的各种信息进行充分的浏览，迷失在互联网这个信息的海洋中，而忘记了自己如何搜寻到需要的信息这一学习目的。看似他们掌握了操作技能，但信息素养却没有得到提高。许多教学内容如WORD2003、WIN XP等在将来的应用会落后、消亡，而编程的VB、C+等都会被更好的语言代替，如果我们的信息技术课堂仅为应用而开设，学生毕业出来后所学全成为无用的东西，信息素养也没培养起来，那么我们的教学是失败的。比如在讲网络信息下载教学中，首先提出以下问题：网络信息下载基本方法有哪些？直接下载的概念与如何进行？利用软件下载的概念与如何进行？目前较流行的下载软件主要有哪些？然后

28、引导学生完成相应教学任务，不仅调动学习积极性，而且培养学生独立思考，从书本上的知识走进生活、走进社会，从而提高信息素养。 二、学科整合，给学生留下思维发展的空间 在信息技术教学上应该注重信息技术的应用，而不再是传统的会使用。例如在讲EXCEL中的图表时，老师设计以网上查阅的“交通事故频发原因调查”中的数据为引入展开教学，在技术层面上，讲得很粗线条，讲解引导少，与同学交流时，重心也是不完全是EXCEL技术操作，而同时也关注数学方面的内容和交通安全方面的德育内容。貌似有点散，可能有老师觉得“信息技术不是应该多关心技能操作吗？”“信息技术课讲操作就可以了，分析可以留给数学老师、班主任去做。”但我觉得

29、这种教学更全面，重视了学科的整合。在课堂教学中就应该把眼光更多放在模糊学科界限上，淡化单一技能，重视综合素养上来。 三、增强课堂情感交流，培养信息素养 现在多媒体教学软件很多，有些老师在课堂上直接播放教程，再强调几句就让学生自己操作练习。其实多媒体课件的使用并不能代替教师的作用，信息技术课更是如此，师生之间的语言交流，教师表情以及身体、语言提示，可以引起学生的共鸣，吸引学生的注意力。即便这个课件非常好，易于学生学习和理解，但如果缺少授课过程中师生情感交流，缺少对学生心理活动进行积极引导，缺少对学生良好情绪智力的培养，那么就算学生把本堂课程的操作技能掌握了，提高学生信息素养的目标却难以真正得到落

30、实。因此教师要带着情感和智慧走进课堂。这里所谓的智慧不仅仅是教师在本学科教学设计中的设计思维，更重要的是教师自身素质的提高，做到精通各学科知识，全面发展才能更好扩展课堂容量，更好地让学生有兴趣去学习，从乐趣中获得成功。 新课改要求我们培养创造型人才，创新能力的核心是创造思维，创造思维必须培养。而信息技术在化抽象为形象、提高教学内容可接受程度的同时，很容易造成对学生抽象思维能力和想像能力培养的不足，学生的创新能力也就受到抑制。因此，在进行信息技术教学时，我们要以培养学生信息素养为目标，给学生留下创造思维发展的空间。 新颁布的全日制义务教育语文新程标准对中小学的写字课教学目标从四个学段进行了划分和

31、说明,即第一学段(1-2年级),第二学段(3-4年级),第三学段(5-6年级),第四学段(7-9年级)。新课标对每一学段的写字课教学目标都提出了具体明确的要求。第一至第三学段,即小学阶段以硬笔楷书的书写训练为主,第四学段即初级中学阶段除了硬笔楷书字的训练外,还增加了硬笔行书的训练内容,从第二学段到第四学段同时也增加了毛笔字楷书的训练内容。 从第一学段到第四学段,由硬笔楷书到硬笔行书,从硬笔字到毛笔字体现了书写训练符合从低级到高级的、循序渐进的原则和青少年身心发展的规律。 从新课程标准中有关写字部分的目标可以看出,写字课教学目标是语文课程目标的重要组成部分,中小学写字课的教学理应占有不可或缺的一

32、席之地。 然而目前农村中小学写字课的教学现状又如何呢?或没有设置,或仅体现在课表上,或由语文教师兼任的象征性教学,或勉强开设但缺乏专职的写字课教师。笔者认为造成这种现状的原因主要是: 1.最直接的原因是现在的教育部门和中小学校在对课程进行考核与评价时大都忽略了写字课。比如从期末到升级以及中考都缺乏对写字的考核,即使是语文课程的考核也很少(占总分比例很小),甚至没有写字的内容。既然写字课的考核与评价无关紧要,几乎无人问津,那么不设置写字课自然就是“理所当然”和“顺理成章”的事情了。 2.科学技术的发展对写字实践的影响。随着多媒体技术、印刷技术的发展和在“写字”方面的广泛应用,首先使毛笔字的应用场

33、合和机会大为减少,毛笔字真的要被挤进纯艺术圈了。同时硬笔字的书写机会和数量也大大减少,大有逐渐被键盘取代之势。写字的意识在人们心里逐渐被淡漠了,以至于造成了现在的学生懒得动笔,书写水平下降,会写毛笔字的学生寥寥无几的尴尬现状。 3.学校没有专业的写字课教师,使原本就十分“艰难”的写字课更加雪上加霜。(1)写字课形同虚设,一般由语文教师“代”,且可上可不上,无关紧要。(2)一般的教师缺乏写字方面的专业训练,包括理论和实践,致使能写毛笔字的教师很少(或没有),所以一般的教师大都感到力不从心,不愿意挑这副担子。 4.中国的书法艺术没有形成真正的商业化机制,一般还“停留”在传统的状态。书法的应用空间不

34、仅没有进一步拓展,反而有萎缩的趋势。这种现状导致的学书法没用、付出多收益少、得不偿失等等的思想意识是影响广大青少年进一步涉足书法(写字)兴趣或愿望的一个非常重要(也是最直接)的原因。 书法是中华文明的重要组成部分,是当之无愧的国粹。中国的书法艺术早已享誉海内外,继承和弘扬书法这一中华民族的传统艺术是当代青少年义不容辞的责任,也是各级文化教育部门的重要职责。 如何有效地改变目前农村中小学校写字课教学滞后的现状呢?我们认为要从七个方面加以关注: 1.把写字课真正纳入教学目标的考核当中,制定切实可行的写字课教学考评制度和方法,并且必须付诸施行。其中有三点需引起重视:(1)建议把写字课单独列为一个考核

35、的科目,从理论知识到实际操作和应用全方面进行考评。(2)把写字做为语文课程目标考核的内容之一,要加大写字课在总分数中的百分比。(3)把写字课的考评作为对写字课教师和学校考评的重要内容之一。 2.每周每个班级尤其是第二至第四学段的班级至少安排一个课时的写字课,并由专职教师进行教学。 3.文化教育部门要想方设法、千方百计尽快培养一支有丰富的写字理论知识和较高书写水平的专职写字课教师队伍。 4.上级文化教育部门每一学期定期组织至少一次较大规模的教师“三笔字”和学生写字(书法)竞赛活动,对优胜者和先进集体进行大力表彰和奖励,师生个人获奖的“待遇”和“政策”与其它科目一视同仁。通过定期的竞赛活动,能强化师生的写字意识,营造浓厚的写字(书法)氛围,促进师生写字理论知识和书写水平的提高,同时也有利于发现、激励和培养写字人才。 5.教育部门要设置写字课教研组织,要有写字(书法)刊物,进修学校要定期对教师进行写字培训(纳入继续教育管理)。