课堂观察与教学评价-资料课件

1、课堂观察与教学评价 朱行建 2019.7二课堂观察技术与方法三课堂观察的两大重点四课堂观察与教学评价一什么是课堂观察 只有当我们走进教师群体，将自己的课堂教学融入学校的教育教学之中，通过对他人课堂教学的学习与观察，我们才可能真实地反省自我，反思自己的课堂教学，在成功的地方继续成功，在失败的地方避免失败，从而找到超越自我与超越课堂的方法与策略。序：让教师的课堂找到回家的路四种科研理念国内外兴起时间比较国外兴起时间国内教育界关注时间20192019年核心教育类期刊登载文献数量（篇）当前学校推广现状行动研究20世纪70年代1980年左右167部分学校实施校本研究20世纪70、80年代2019年左右1

2、89绝大多数学校实施叙事研究20世纪70年代2000年左右74部分城市学校实施课堂观察20世纪50、60年代2019年左右12尚未实施行动研究 中小学教师为研究主体校本研究 中小学实践问题为研究对象叙事研究 容易操作课堂观察 紧密结合课堂教学四种科研理念特点比较研究理念 突出特点善于听取不同的声音 一个人能够对某个问题有所知的唯一办法是听不同的人对这个问题所提出的不同意见，了解具有不同思维特点的人是如何使用不同的方法来探究这个问题的。所有有智慧的人都是通过这种途径获得其智慧的。人的智力的本质决定了只有这种方法才能使人变得聪明起来。 约翰斯图尔特密尔自由论一.什么是课堂观察 源于西方科学主义思潮

3、: 1950年美国贝尔思-互动过程分析 拉开课堂量化研究序幕 1960年美国弗兰德斯-互动分类系统 现代意义的课堂观察开始弗兰德斯师生对话互动分类表教师讲间接影响接纳学生的感受回应表扬或鼓励学生行为接受学生的主张和观点向学生提问中立直接影响讲解自主给予指导或指令批评或维护权威性学生讲学生被动说话（如回答教师提问）回应学生主动发言或向教师提问自主静止沉默、怀疑或暂时停顿中立体现学生主导取向的教学中立体现教师自主取向的教学合计合计232211267723652018644056960.172.671.751.05.5836.4216.77.170.3333.858项目频次百分比（一） 课堂观察 课

4、堂观察是指观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音、录像等设备），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并根据资料做相应研究的教育科学研究方法。课堂观察：就是通过观察对课堂的运行状况进行记录，分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善，促进教师发展的专业活动。英国剑桥大学倡导的课堂教学观察什么是专业背景下的课堂观察？ 科学的观察，记录和关注关键教学事件（现场观察记录与观看分析录像带相结合） 就课堂的具体过程进行分析和讨论，得出结论，对照课前制定的教学目标和课程标准 用课堂观察结果来改进课堂教学绩效，提高教学质量课堂观察是一种行为系统: 它由明确观

5、察目的、选择观察对象、确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成。课堂观察是一种研究方法: 它将研究问题具体化为观察点，将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元，透过观察点对一个个单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论，以此改善教师的教学，促进学生的学习。课堂观察是一种团队合作: 它由既彼此分工又相互合作的团队进行。在课堂观察的整个过程中，每一个阶段都是教师之间多向互动的过程。教师借助于课堂观察共同体，探究、应对具体的课程、教学、学习、管理上的问题，开展自我反思和专业对

6、话，在改进课堂教学的同时，促使该合作体的每一位成员都得到应有的发展为什么需要建立一种课堂观察的合作体建立合作体,有助于改变教师传统的单兵作战的听评课方式;以合作体为组织依托，可以使课堂观察专业化;有固定的合作群体，使课堂观察更加有动力，更加持续.1L.舒尔曼论教师职业生涯与知识结构 专家教师 经验教师 职初教师 原理知识（学科的原理、规则，一般教学法知识） 案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验） 策略知识（运用原理于案例的策略，核心是反思） （二）为什么要进行课堂观察Veal 和Makinster 建构了一个金字塔模型, PCK位于塔尖, 是多方面整合的结果。PCK背景、评价、课程、学科性质

7、、环境、教学法、社会文化、教学管理学科知识、关于学生的知识 通过论证认为：学科教学知识（PCK）最能区分学科专家与教学专家、高成效教师与低成效教师间的不同。 教师专业知识与教学的有效性L.舒尔曼 ：教师专业知识分析框架学科知识一般教学知识课程知识学科教学知识（教学内容知识Pedagogical Content Knowledge，简称PCK）学习者及其特点的知识教育情境知识关于教育的目标、目的和价值以及 它们的哲学和历史背景的知识 学科教学知识（PCK）成为教师教育的重点 早期 强调教学内容知识 近年 关注一般教育学方法的有效性（课程、教学、作业评价等） 现在 认为学科教学知识和教学内容知识同

8、为关键P.L.格罗斯曼将学科教学知识（PCK）解析为四部分 一门学科的统领性观念关于学科性质的知识和最有学习价值的知识 学生对某一学习内容容易理解和误解的知识 特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识 将特定学习内容显示给不同学生的策略的知识教师知识基础框架，尤其是其中的核心成分PCK明晰化之后，利用PCK解决问题的教学技能也渐渐被开掘，这大大厘清了世界各国对教师资格的认证以及对教师专业知识和技能培养的向度。 2聚焦课堂实现轻负担、高质量、重实效的有力抓手 中介技术理念转化为行为的桥梁，操作性的理论 改进教研从经验直觉走向科学规范的研究（二）为什么要进行课堂观察课堂观察用来做什么？ 评估哪些

9、课堂教学是有效的，哪些是低效的 重点关注课堂实际发生的过程 详细了解不同的学生分工进展的情况 详细收集信息/ 数据，评估和判断教学的效能 在校内和校际间对课堂教学绩效进行比较和改进如何评估教和学的有效性 评估教师 评估学生 评估作业 较好地掌握了学科知识 制定有效的计划，有清楚的学习目标和适当的教学策略 激发学生兴趣，鼓励学生，调动学生参与 向学生提出挑战并期盼学生取得最好成绩 使用各种方法和资源，使所有学生学好 有效利用时间，坚持用高标准约束行为 有效利用助教和其它方面的支持 有效利用作业扩展并巩固课堂知识 促进机会均等 获得新知识和新技巧，发展思维，加强理解力 积极参与，学会应用，专注于学

10、习，并学有成效 发展独立学习和合作学习的技能技巧 教师全面而有建设性的评估了学生的作业 根据教学目标设计作业，既满足个体发展，也满足不同层次学生的需要 评估学生在多大程度上知道自己作业完成情况，是如何改进的什么是有效的课后反馈? 放松但专业的氛围，提供讨论的机会； 清楚而准确的评估，提供有帮助的建议； 必须实事求是，公开评估优缺点，缺点不要太多； 着重行为，而不是个人（对事不对人）； 执教教师和学校了解自己的表现，并积极努力改进； 执教老师乐于收到教学情况反馈，并在自我反思中尽快有所改进； 所有听课、评课教师都能从对话中获益，学到很多东西听评课存在的问题：去专业A老师：教务处通知：请教师本周四

11、交听课记录。 B老师：“我还差两节呢，明天去听你的课啊。”A老师下星期要开公开课，B老师说：“啊，我去 听什么呢？” C老师说：“去了再说吧。”几年来，A老师的课堂教学中一直存在着问题，今天这个问题依然存在你听到过这样的话吗？技能训练具体到位 有效教学时间长 ，如果能让学生多参与一点就更好，这堂课可以打90分。 时间不多了，我最后谈几点看法。刚才，A老师、B老师都发表了自己的意见，我想回应几位老师争论的问题希望按照这样去做假如这堂课我来上，我会简单处理单一目标：只为了得到一个无法解释的分数单方关注：只关注教师的行为分析简单类推：据一节推门听到的课或精心打造的好课类推谁都可以评课任务取向只作为教

12、师要承担的多种任务中的一项让教师重复着做，隐喻就是“多做就会”不合而作与有合无作一类人听课是为了评课，即“评课专业户”一类人听课是为了模仿，即“仿课专业户”一类人听课是为了听课，即“听课任务户”听评课的问题在哪里？2、从对立走向理解对立的思维自我本位：假如我来上这节课，我会责任缺位：今天我没准备要讲话，一定要我讲，我只好讲几句角色凝固：听课人、评课人、上课人理解的思维个体性：明晰优势，寻找特色，少点“补缺” 同理心：谈到问题时，以“体谅优先”为原则合作心：人心齐，泰山移；树立“共同体”观念；相信我只能看到我所看到的3、从业余走向专业业余的思维缺乏专门的知识基础，仅当一项工作无需专门的训练：误认

13、为“多做就会”无需专门的人才：误认为“会上课或会研究就等于会听评课”专业的思维听评课是一种评价、反思、对话、研究的行为 需要专门的学习或培训 需要专业视角：关注学习需要专业的话语：倡导基于证据的分析明确听评课的主体应该是教师特别是同行（学科）教师目的: 1、观摩别人的课堂教学经验 竭力去发现上课人的优点，并谦虚地向上课人询问与学习产生课堂优点的原因，这是课堂观察中上课人与听课人最为良性的互动模式。 2、拓展自己的课堂教学经验 提高课堂教学能力有两种途径：一是填补自己的课堂劣势；另一是拓展自己的课堂优势.在课堂观察中，用别人的成功经验来填补自己的课堂劣势，在短期内的确会有效；但别人的成功经验并不

14、一定适合自己的学术经历与教学环境. 意识到并自我肯定了自己的课堂教学经验，是学习他人的课堂经验与拓展自己的课堂优势的前提. 3、反观自己的课堂教学不足 通过与上课人的优点相比而发现自己的缺点时，这就意味着有可能自己的这些缺点是可以弥补的，虽然弥补的方式方法仍然需要自己去探索，但从讲课人的成功之道中却是可以获得较大的启示。 当教师发现自己与上课人有着同样的课堂缺点时，表明自己的课堂缺点具有一定的普遍性，很可能这些课堂缺点要么是不需要避免的，也有可能是无法避免的，这就为听课人有此课堂缺点寻找到了安慰，为教师课堂教学的创新寻找到了自信。 4、 探寻课堂教学的内在机理 由于策略与技术总是镶嵌在具体的教

15、育情境之中，这就让我们越发地觉得课堂观察给讲课人与听课人带来的帮助，远没有我们想象中那么大. 要充分地发现课堂观察的功能，就必须站在课堂教学实践之上来观察课堂教学实践，从而探寻到课堂教学的内在机理。 尽管课堂教学是教师教学个性化的集中体现，但并不意味着课堂教学就完全依赖于教师个体的个性而缺少课堂教学自身的共性与规律性。 课堂观察，观察什么？通过观察那些行为、问题、现象，能够指导、改进教学课堂观察需要进一步研究的问题: 1.理论层面-进一步理清课堂观察中的若干 基本关系: 如何客观评价课堂观察的价值? 课堂观察在哪些方面促进教师专业发展? 对不同发展阶段的教师,作用有何不同? 如何从关注教师教学

16、转向关注学生学习? 课堂观察需要怎样的教研文化和学校文化? 2.技术层面-课堂观察的发展需要更为综合的视角: 观察点的选择需要结合观察者和被观察者的特点、需求和学科性质来考量; 量表的制作上,需从参考模仿走向自我创新. 3.实践层面-加强合作体的建设至关重要: 如何激活教研文化? -尊重各个成员的声音,合理的分工,分享共同原则,实现利益互惠,扩大参与面和参与程度,发挥骨干教师作用.学科核心内容及联系教师学科教学知识学生基础知识及个别差异教什么（内化）怎么教（外显）怎么学（自主、合作、体验、探究）科学思想、精神、方法、态度学科教学结构图 （一） 课堂观察的视角与主要视点二课堂观察技术与方法 质疑

17、“课堂教学专业素养的四个层面”一、课堂教学的认识（广义）和态度（观念层面） 新课程关注的6个问题二、课堂教学的技能和行动（操作层面） 观察、倾听、讲授、导读、设问、导入、小 结、 板书与多媒体应用三、课堂教学的策略和机智（能力层面） 激发兴趣、营造气氛、化难为易、化新知为旧 知、简单化和图象化、学会思维策略四、课堂教学的智慧和文化（人格层面） 文化素养的缺失：视野不宽、底蕴不厚、修养 不足、情趣不多导致形式化、浅层化、机械化、 僵化教师特征与教学的有效性 始于20世纪上半叶：什么是有效的教学？什么是有效的教师？ 从观察入手，分析教师提问技巧水平 司蒂文森（1912）发现：教师66%的问题是直接

18、从教科书上提取的记忆性问题。 弗洛伊德（1966）重复研究：教师77%提问的答案要求的是具体的事实。 问卷方法,要求各类对象写出优秀成熟教师和优秀青年教师身上十个最重要的显著特征。赖安用肯定和否定两极相对形式表述为： 热情、理解冷漠、无情 有组织、有效率散漫、草率 有刺激、富于想象力单调乏味、墨守成规 *只是将教师心理特征与教学效果机械相连，而忽视了课堂实际过程。 课堂教学活动与教学的有效性 关注学生的学习，对教师教学提出更高要求心 理 学 家主 要 观 点 加 涅 （Gagne.R.M） 学习的条件（1965、1985）应用信息加工心理学和建沟主义思想，阐明了五类学习的性质，有效学习的条件及

19、从四个方面分析有效教学：教学目标、教学过程、教学方法、教学结果。教学设计原理（1974，1992） 布鲁纳 提出：任何学科的基本原理都可以用某种正确的方式教给任何年龄段的任何儿童；强调应该广泛应用“发现法”，教师应“尽可能保留一些使人兴奋的观念”，引导学生像科学家那样“自己去发现它。” 奥苏贝尔 （D.P.Aasubel） 学习包括有意义的发现学习和有意义的接受学习。 学习的实质在于学习者能在学习新知识时，与自己原有的认知结构之间建立起实质性的和非人为的联系。 关注交往与沟通，建立良好的师生关系 师生之间的交往与沟通是影响教学有效性的关键因素 关注课堂内的社会互动和文化环境。 强调合作、交流与

20、“学习共同体”的作用 如何处理高水平的认知水平与学生积极主动高参与度的关系？ 如何运用启发式进行讲授式教学？如何改进提问技巧？ 相互对话学生能学多少？如何使对话更有效？ 全班性提问值得吗？如何更有效地组织小组讨论？ 英国朗曼公司出版一套有效教师丛书（1993，16本） 教学即沟通，提倡一种健康的、富有创建性的、既能体现教师权威与纪律，又能体现平等与关爱的师生关系。 关注教师的教学策略和学生的学习策略 必须将具体的方法、技巧上升为教学策略和学习策略。高层次的学习策略：解决问题的策略、选择方法的策略、高认知策略、合作学习的策略、科学利用时间的策略、原理学习的策略。 加涅按教学过程提出的系统的教学策

21、略 1.引起注意 2.告知学习者课的目标 3.激起对先前课的回忆 4.呈现有区别性特征的刺激 5.指导学习 6.引出行为表现 7.提供信息性反馈 8.测量行为表现 9.促进保持和学习迁移 教学环境与教学的有效性 为所有学生设计有效的学习环境（沃勒内1988）的原则： 轻松舒适（光线、温度、空气、色彩、学习用具、教师布置）; 有益于教与学（明显区分的学习区、丰富的物质环境、易于指导与监控）; 有足够的学习材料（宽松、材料丰富、自己和私人空间）。 进而关注课堂气氛和课堂文化 对每一个学生接纳、理解与尊重。 建立一个民主、开放、平等、和谐的学习共同体。 创设充满情趣和问题的教学情境。教学技术与教学的

22、有效性 斯金纳的程序教学（上世纪五十年代） 强调“刺激反应”式的机械学习，但其思想很有价值：即使用教学技术延伸人的感觉器官，代替一部分人的功能（计算机教学） 美国加州大学的微格教学（上世纪60年代） 针对某个教学片断，情境模拟，录象带复放，评议改进，培养提高教师课堂教学实际操作能力，为控制条件下的练习和教学反馈提供了技术支持。 现代信息技术运用 多媒体及其组合的视听教学（取代静听）与计算机辅助教学。 跨越时空，扩大受教育面，减少教学难度，便于及时反馈巩固，提高教学速度，扩大知识容量，基于真实世界的问题情境，提供促进学习的支架和工具。 * 但技术并不能保证学习的有效性，技术运用不当反而会阻碍学习

23、。1. 课堂观察技术第一步：课堂观察框架：基于对课堂教学的理解第二步：选择观察点：基于个人能力的优势与局限或分工的需要第三步：课堂观察记录工具或量表：便于获得证据或分析细节第四步：课堂观察程序与步骤：避免随意性，提升专业含量课前会议课中观察课后会议（二）常用的课堂观察技术与方法课程性质（C）目标/内容/实施/评价/资源课堂文化（C）思考/民主/创新/关爱/特质学生学习（L）准备/倾听/互动/自主/达成教师教学（I）环节/呈示/对话/指导/机智确定观察点原则可观察可记录可解释途径第一步 理解课堂第二步观察者被观察者合作体为什么将课堂分解成四个维度？学生学习教师教学课程性质课堂文化今天我听数学课？

24、学生学得怎样？教师教得怎样？是数学课吗？体现什么样的课堂？课堂观察框架(部分)：4维度20视角68观察点维度视角观察点举例学生学习（L）（1）准备；（2）倾听；（3）互动；（4）自主；（5）达成如“自主”中的“学生可自主支配的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况？”教师教学（I）（1）环节；（2）呈示；（3）对话；（4）指导；（5）机智如“环节”中的“这些环节是围绕教学目标展开的吗？”课程性质（C）（1）目标；（2）内容；（3）实施；（4）评价；（5）资源如“目标”中的“目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否适合该班学生？”课堂文化（C）（1）思考；（2）民主；（3）创新；（

25、4）关爱；（5）特质如“特质”中的“整堂课设计是否有特色（环节安排/教材处理/导入/教学策略/指导/对话）” （学生达成学生对核心知识的掌握） （教师与课程手段与资源情境创设 ） (学生互动回答行为) (学生互动回答行为) (教师活动提问) (教师教学资源教学资源整合) (教师手段教师对课堂教学的监控) 分析思路之一合作体规定，观察者任定1.学生活动创设与开展的有效性 2.情境创设的效度 3.学生回答类型 4.学生应答方式 5.教师理答的方式 6.课堂教学资源的整合 7.教师对课堂教学的监控 例：学习目标的预设、生成与达成1.目标是什么？与该班学生的适切性如何？ 2.教学环节设置的效度如何？3

26、.教师是如何呈示？效度如何？4.师生怎样对话？达成的程度如何？5.教师是怎样指导的？效果如何？6.创设的情境是否有利于学生的学习？ 7.教师是怎样检测学习目标达成的？效度如何？ 8.目标达成程度如何？生成的学习目标效果如何？ （课程性质目标/学生学习） (教师教学环节） （教师教学呈示） (教师教学/对话） （教师教学指导） （课程性质实施情境） （教师教学评价） （学生学习达成） 分析思路之二按教学流程分析，重在教师1.目标是什么？在教学过程中，教师是如何表达的？ 2.学生清楚本堂课的预设目标吗？ 3.为了实现目标，教师做了哪些努力？4.本堂课又生成了哪些新的目标？教师是如何关注或生成的？5

27、.学生对生成的目标有何反应？ 6.从学生的学习表现观察目标达成程度？7.通过课后抽查获得目标达成的证据？ （课程性质目标/教师教学） (学生学习准备、达成） （教师教学环节、呈示、对话、指导、机智） （学生学习达成/教师教学/课程性质评价） （学生学习倾听、互动、自主） （学生学习准备、倾听、互动、自主、达成） （学生学习达成/课堂文化思考、民主、创新）分析思路之三按教学流程分析，重在学生课堂观察框架为教师理解课堂提供了一个支架课堂观察框架为教师选择观察点、选择/开发观察工具提供了参照依据维度一：学生学习视角 观察点举例准备课前准备了什么?有多少学生做了准备？怎样准备的（指导、独立、合作）？学

28、优生、学困生的准备习惯怎样？任务完成得怎样（数量、深度、正确率）?倾听有多少学生倾听老师的讲课?倾听多少时间?有多少学生倾听同学的发言?能复述或用自己的话表达同学的发言吗?倾听时，学生有哪些辅助行为(记笔记查阅回应)?有多少人发生这些行为?互动有哪些互动合作行为?有哪些行为直接针对目标的达成?参与提问回答的人数、时间、对象、过程、结果怎样?参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、结果怎样?参与课堂活动(小组全班)的人数、时间、对象、过程、结果怎样?互动合作习惯怎样?出现了怎样的情感行为?自主自主学习的时间有多少?有多少人参与?学困生的参与情况怎样?自主学习形式(探究记笔记阅读思考练习)有哪些?各

29、有多少人?自主学习有序吗?学优生、学困生情况怎样?达成学生清楚这节课的学习目标吗?多少人清楚?课中有哪些证据(观点作业表情板演演示)证明目标的达成?课后抽测有多少人达成目标?发现了哪些问题?维度二：教师教学视角 观察点举例环节教学环节怎样构成(依据逻辑关系时间分配)的?教学环节是怎样围绕目标展开的?怎样促进学生学习的?有哪些证据(活动衔接步骤创意)证明该教学设计是有特色的?呈示讲解效度(清晰结构契合主题简洁语速音量节奏)怎样?有哪些辅助行为?板书呈现了什么?怎样促进学生学习的?媒体呈现了什么?怎样呈现的?是否适当?动作(实验制作示范动作)呈现了什么?怎样呈现的?、体现了哪些规范?对话提问的时机

30、、对象、次数和问题的类型、结构、认知难度怎样?候答时间多少?理答方式、内容怎样?有哪些辅助方式?有哪些话题?话题与学习目标的关系怎样?指导-怎样指导学生自主学习(读图读文作业活动)?结果怎样?怎样指导学生合作学习(分工讨论活动作业)?结果怎样?怎样指导学生探究学习(实验课题研究作业)?结果怎样?机智教学设计有哪些调整?结果怎样?如何处理来自学生或情境的突发事件?结果怎样?呈现哪些非言语行为(表情移动体态语沉默)?结果怎样?维度三：课程性质视角 观察点举例目标预设的学习目标是怎样呈现的?目标陈述体现了哪些规范?目标是根据什么(课程标准学生教材)预设的?适合该班学生的水平吗?课堂有无生成新的学习目

31、标?怎样处理新生成的目标的?内容怎样处理教材的?采用了哪些策略(增删换合立)?-怎样凸显本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系?容量适合该班学生吗?如何满足不同学生的需求?课堂中生成了哪些内容?怎样处理的?实施预设哪些方法(讲授讨论活动探究互动)?与学习目标适合度?怎样体现本学科特点?有没有关注学习方法的指导?创设什么样的情境?结果怎样?评价检测学习目标所采用的主要评价方式有哪些?如何获取教学过程中的评价信息(回答作业表情)?如何利用所获得的评价信息(解释反馈改进建议)?资源预设哪些资源(师生文本实物与模型实验多媒体)，怎样利用?生成哪些资源(错误回答作业作品)?怎样利用?向学生推荐哪些课外

32、资源?可得到程度怎样?维度四：课堂文化视角 观察点举例思考学习目标怎样体现高级认知技能(解释解决迁移综合评价)?怎样以问题驱动教学?怎样指导学生独立思考?怎样对待学生思考中的错误?学生思考的习惯(时间回答提问作业笔记人数)怎样?课堂班级规则中有哪些条目体现或支持学生的思考行为?民主课堂话语(数量时间对象措辞插话)是怎样的?怎样处理不同意见?学生课堂参与情况(人数时间结构程度感受)是怎样的?师生行为(情境设置叫答机会座位安排)怎样?师生学生间的关系怎样?课堂班级规则中有哪些条目体现或支持学生的民主行为?创新教学设计、情境创设与资源利用怎样体现创新的?课堂有哪些奇思妙想?学生如何表达和对待?教9币

33、如何激发和保护?课堂环境布置(空间安排座位安排板报功能区)怎样体现创新的?课堂班级规则中有哪些条目体现或支持学生的创新行为?关爱学习目标怎样面向全体学生?怎样关注不同学生的需求?怎样关注特殊(学习困难残障疾病)学生的学习需求?课堂话语(数量时间对象措辞插话)、行为(叫答机会座位安排)怎样?课堂班级规则中有哪些条目体现或支持学生的关爱行为?特质在哪些方面(环节安排教材处理导人教学策略学习指导对话)体现特色?教师体现了哪些优势(语言学识技能思维敏感性幽默机智情感表演)?师生学生关系(对话话语行为结构)体现了哪些特征(平等和谐民主)?观察表/工具选择观察点观察者特征观察条件开发原则便于记录便于类推1

34、.以课堂观察框架为基础，结合自身实践经验，分析观察点的要素2.合作体研讨/进入课堂，试用修正3.使用定型第三步 开发观察工具观察内容频次百分比排序1.用自己的话去解释、表达所学的知识2.基于这一知识作出推论和预测，从而解释相关的现象、解决有关的问题3.运用这一知识解决变式问题4.综合几方面的知识解决比较复杂的问题5.将所学的知识迁移到实际问题中去观察维度：学生学习达成对核心知识的理解与运用研究问题：怎样知道学生的目标达成？观察点的确定与记录工具开发观察维度：教师的提问方式 提问方式频次百分比排序1提问前，先点名2提问后，学生齐答3提问后，叫举手者答4提问后，未叫举手者答5提问后，改问其他学生答

35、 行为类别频次百分比%D停顿1提问后，没有停顿或不足3s2提问后，停顿过长3提问后，适当停顿35s4学生答不出来，耐心等待几秒5对特殊需要的学生，适当多等几秒 课堂教学时间分配教师讲解(%)师生问答(%)合作、伙伴学习(%)学 生自 学(%)非 教学 时间(%)合 计时间占总课时P47左中课堂管理中学生不当行为记录表 不当行为的类型 1.5 3 4.5 6 7.5 9吵闹或违记说话 1不适宜的活动 1不适宜地使用材料损坏学习材料或设备不经允许拿别人的东西 1动作侵扰其他同学违抗教师拒绝活动 1 资料来源：Wragg，E.C. , An lntroductin to Classroom Obse

36、rvation. 1994, p. 49. ) 美拉格 后续观察:教师对不当行为的反应,学生对教师的应对学生学习投入状态观察表 次数非投入投入人数%人数%1234 总计（人数） 平均数（%）资料来源:Hopkins,D,A Teacher sGuide to Classroom Research, 1993, p.104. 观察方法:每2分钟扫视,记录 第四步 课堂观察程序课前会议课中观察课后会议课前会议上课教师陈述：1、本课的内容主题是什么？在该课程中的关系与地位怎样？2、介绍一下本班学生的情况，包括学优生与学困生座位在哪里？3、你想让学生明白什么？难点在哪里？你准备如何解决？4、介绍一下本

37、课的大致结构，包括创新点与困惑。5、你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西？（对有经验教师而言） 观察者提问与上课教师进一步说明双方就上述问题商议，确定观察点。提前进入课堂明确观察任务选择观察位置如实做好记录避免影响教学课中观察 课前会议后，一定要独立或合作开发观察或记录工具，体现课堂观察具有任务导向或问题解决的性质。课后会议上课老师陈述：1、这节课是怎样获得成功的？学习目标达成了吗？2、谈谈各种主要教学行为（如活动或情景创设、讲解、对话、指导和资源利用等）的有效性？3、谈谈有无偏离自己的教案。如有，请继续说说有何不同？为什么？观察者从不同的角度报告并交流课堂观察的结果及简要结论

38、协商得出几点结论和行为改进建议（成功之处；个人特色；改进建议） 2.课堂观察方法 定量观察与定性观察以结构化的方式收集资料，并且以数字化的方式呈现资料的课堂观察。以质化的方式收集资料，并且资料以非数字化的形式（比如文字等）呈现的课堂观察（1）定量观察 定量的结构化的记录方式 三种记录方式？ 两种抽样方法？ 三种记录方式：编码体系、记号体系（或项目清单）、等级量表 两种抽样方法：时间抽样和事件行为抽样编码体系定量观察时间(分钟) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 管理 等待注意 无关活动 听 观察 动手实践 讨论 思考 阅读 写 编码体系 初二几何 提问技巧水平检核表（片断)序号

39、问 题 问答 方式A.教师提问B.学生答问管理认记推理创造批判无答机械认记推理创造 1第一组同学回忆平行四边形的定义1、2、3（无停顿） 先指定齐答 2定义是什么？（师身体前倾，提高嗓音，加重语气，纠错，重复学生问答。由于紧张语塞、重复） 追问 3请另一组同学回答矩形的定义（师重复学生回答）先指定齐答 4请第三组同学回答菱形的定义（师重复，语调平和满意）先指定齐答 5请一个同学回答平行四边形、矩形、菱形的性质（停顿6，第一次未回答完整）先举手再指名 6很好，那么平行四边形是不是中心对称图形（师手持教鞭，边指投影边问）追问 7嗯，它的对称中心？（未回答完整，继续追问）追问 8 910111213

40、1415填空式提问 (四组、28问)平行四边形矩形菱形正方形边对边平行对边相等对边平行对边相等对边平行四边相等对边平行四边相等角对角相等四个角都是直角对角相等四个角都是直角对角线互相平分互相平分相等互相垂直平分对角互相垂直，平分相等，平分对角中心对称图形是是是是对称中心对角线的交点对角线的交点对角线的交点对角线的角点轴对称图形不一定是是是是对称轴无两条两条四条各种提问行为类别频次统计表 行 为 类 别 频 次 百分比%A、提出问题的类型 1、常规管理性问题 2、记忆性问题 3、推理性问题 4、创造性问题 5、批判性问题 3 78 22 2 0 2.9 74.3 21.0 1.9 0B、挑选回答

41、问题方式 1、提问前，先点名 2、提问后，让学生齐答 3、提问后，叫举手者答 4、提问后，叫未举手者答 5、提问后，改问其他同学 0 44 57 1 3 0 41.9 54.3 1.0 2.9C、教师理答方式 1、打断学生回答，或自己代答 2、对学生回答不理睬，或消极批评 3、重复自己问题或学生答案 4、对学生回答鼓励、称赞 5、鼓励学生提出问题 12 2 13 78 0 11.4 1.9 12.4 74.3 0编码体系记号体系定量观察 如何对一个小组的几位同学的同时做记录？ 学生 扫视(两分钟一次，共20分钟)12345678910 李红3432 40谢冰22334232 80张志中6766

42、 40学生学习投入状态观察表记号体系或核查清单 次 数 非投入 投 入 人 数 % 人 数 % 1 4 16 21 84 2 6 24 19 76 3 1 4 24 96 4 0 0 25 100 5 3 12 22 88 6 3 12 22 88 7 6 24 19 76 8 5 20 20 80 9 4 16 21 84 10 4 16 21 84 总计（人数） 36 214 平均数（%） 14.4 85.6 (资料来源:Hopkins,D,A Teacher s Guide to Classroom Research, 1993, p.104.) 观察方法:每2分钟扫视,记录 评价导向类

43、型（） 效果ABC导入方式符合教学的目的性和必要性，符合教学内容本身的科学性，符合学生的实际。直接导入 游戏导入谜语导入 故事导入直观导入 温故导入悬念导入 格言警句式情境导入 问题导入观念冲突导入经验导入图画导入 实验导入练习导入 比较导入谈话导入 其他（2）定性观察 依据粗线条的观察提纲，对观察对象做详尽的多方面的记录，呈现形式是非数字化的，分析手段是质化的。 四种记录方式？ 四种主要记录方式：描述体系、叙述体系、图式记录、工艺学记录。选择讨论内容讨论题目是教师给的，不是学生提出的，忽视了学生的兴趣和需要合理分组4人同座和前后座一组，分组不科学，忽略了学生的差异和讨论的方式讨论形式只围绕一

44、个讨论主题，限制了学生的思维交流反馈提问3个学生，各有一个答案，未明确是否代表小组，课堂教学失控概括总结只教师总结，限制了学生的思维能力讨论式教学技能的观察讲 台627851039144一个方框代表一个学生 代表自愿回答， 代表被动回答 教师的移动路线3.如何记录和分析课堂信息1.教学结构记录2.教学活动转换记录3.课堂提问记录4.课堂反馈记录5.结构性语言记录6.学生语言流动记录7.学生学习状态记录8.移动路线记录9.叙事性文字记录10.师生语言互动分析教学结构，也称教学环节，即把课堂教学过程按照主要的教学内容板块划分成几个大的环节，在每个大环节里，又可以拆分成若干个小环节。通过这样的板块划

45、分和时间份额的标注，可以使人获得本节课教学流程的整体概貌，并初步获知实际教学中教师把主要精力和时间投入在哪里。1、教学结构记录把课堂中发生的教学活动分为四类：教师讲解（A）、师生交流（B）、学生合作（C）、学生独立思考（D）。按照教学展开过程，对各种教学活动发生的先后顺序、每种活动的持续时间加以记录。在得到一系列A-C-B-A-D-B后：结合教学内容观察各种活动发生和转换的频率；对每种活动的内容在时间上进行累加，观察本课主要采用了何种教学活动形式。2、教学活动转换记录提问的数量提问的认知层次提问的方式问题的指向学生回答的方式教师理答的方式问题之间的结构关系问题之间的思维跨度3、课堂提问记录与分

46、析把教师问过的所有问题记录下来，然后进行多种角度的再分析，能为教学改进提供建议。问题分析可以从定量和定性两个角度结合起来考虑。其中问题的大小、问题的结构关系、问题的思维跨度和思维空间能够为教学设计提供最直接的建议。4、课堂反馈记录反馈的类型 复述：用教师自己的语言复述； 修正：概念化来修正学生的意见； 推演：把学生的观点加以应用、推演或引发下一个讨论问题； 评论：把学生的观点与他人的观点作分析、比较、归纳或评价。有效教学的标准之一是及时的反馈，教师反馈的数量可以表明教师与学生之间“实质互动”的程度。但反馈的层次本身有高低之分，对学生而言，不同程度的反馈获得的信息也很不一样。此外，简单的划分反馈

47、还有“正面与负面”之分，“有效与无效”之分。学生学习获得的知识是否能够形成网状和层级，往往取决于对知识之间关联的理解程度。课堂里教师的结构性陈述语言，往往有助于学生形成知识间的关联。结构性陈述语言也可以从数量和质量两个角度加以研究。结构性陈述语言分为过渡性语言、归纳性语言两种，既发生在大的内容板块之间，也会发生在同一内容的不同学习任务之间。5、结构性语言记录结构性语言归纳性语言过渡性语言整体过渡性语言不同任务间过渡性语言不同任务间归纳性语言整体归纳性语言语言流动主要指师生间的语言互动方向和数量，这是一种基于座位表的记录方法。通过座位表记录每位学生与教师的语言沟通，可以反映出一节课当中语言流动的

48、分布情况和分布类型。如用向下的箭头表示学生根据教师要求陈述，用向上的表示学生主动发问等。使用语言流动图可以简明的了解一个班里好中差学生的大致分布情况。6、学生的语言流动记录这也是基于座位表的一种记录方法，目的是了解个别学生或某个小组的学习状况。这个记录方法可以了解某个学习任务在学生身上实际发生了什么、是怎样被学生实施的（包括常见错误、操作困难等）。该方法的实质是不停地在某个学习任务发生过程中，用眼睛“给学生拍照”，继续学生在该任务中的实际表现。7、学生的学习状态记录8、移动路线记录这是从信息流动的角度来观察课堂，可以记录教师和学生的移动路线。学生在自由讨论时，通过绘制讨论关系图，从信息学角度可

49、以表明信息的沟通程度和沟通方式。教师在巡视时，其移动路线表明了教师的信息反馈所分布到的区域。9、叙事性的文字记录课堂里随机记录的关键性叙事片段，往往为了说明某个问题而特别描述一个事件。叙事性文字记录可以记录全体学生的事件，也可以是个别学生的事件，但须注意使用描述性语言而不是评论性语言：每个叙事语言要分行记录，前面最好标注时刻。几个学生打哈欠、李明看着窗外学生很无聊一半孩子几乎站了起来，伸长胳膊想要发言，喊着“我”、“我”、“我”学生很兴奋这个方法用以对师生对话交流的某个关键片段的语言做出分析，目标是通过语言互动分析，检视该对话表现了学生的主体地位还是教师的主导地位。核心是对师生对话的语言先分类

50、统计其时间，然后再按表明“教师主导”还是“学生主体”的语言归到大类，从而做出检视。是一种使用课堂录像会比较方便的记录方法。10、师生语言互动分析三、课堂观察的两大重点 课堂观察的两大视角 关注知识传授 高认知水平关注学生发展 高参与度 提高教学 质 量 教学任务实施过程中的认知水平探究 探究 理解 理解 理解 记忆 记忆 无数学的活动 记忆 记忆 （匹兹堡大学QUASAR研究成果）低认知水平任务高水平任务记忆型任务l 包括对已学过的事实、法则、公式以及定义的记忆重现或者把事实、法则、公式和定义纳入记忆系统l 使用程序不能解决，因为不存在某种现成的程序或因为完成任务的限定时间太短而无法使用程序l

51、 模糊这种任务包括对先前见过的材料的准确再现以及再现的内容可以明白而直接地陈述l 与隐含于已学过的或再现的事实、法则、公式和定义之中的意义或概念无任何联系无联系的程序型l 算法化。程序的使用要么是特别需要，要么明显基于先前的教学、经验或对任务的安排l 成功完成任务需要的认知要求有限。对于应做些什么和如何做几乎是一目了然l 与隐含于程序之中的意义或概念无任何联系l 更强调得出正确答案而不是发展数学的理解l 不需要解释或需要的解释仅仅是对解题程序的描述有联系的程序型l 为了发展对数学概念和思想的更深层次理解，学生的注意力应集中在程序的使用上l 暗示有一条路径可以遵循（显性地或隐性地），这种路径即是

52、与隐含的观念有密切联系的、明晰的、一般性程序l 常用的呈现方式有多种（如可视图表、学具、符号、问题情景）。在多种表现形式之间建立起有助于发展意义理解的联系l 需要某种程度的认知努力。尽管有一般的程序可资遵循，但却不能不加考虑地应用。为了成功完成任务和发展数学的理解，学生需要参与存在于这些程序中的观念做数学l 需要复杂的、非算法化的思维（即任务、任务讲解、或已完成的例子没有明显建议一个可预料的、预演好的方法或路径可借鉴）l 要求学生探索和理解数学观念、过程和关系的本质l 要求学生对自己的认知过程自我调控l 要求学生启用相关知识和经验，并在任务完成过程中恰当使用l 要求学生分析任务并积极检查对可能

53、的问题解决策略和解法起限制作用的因素l 需要相当大的认知努力，也许由于解决策略不可预期的性质，学生还会有某种程度的焦虑高认知要求得以保持七要素 高认知水平要求下降的因素1、给思维和推理“搭脚手架”； 1、情景问题常规化（教师包2、为学生提供元认知的方法； 办代替，对学生期望降低）3、示范高水平的操作行为； 2、重点转移到追求答案的正4、维持对证明、解释或意义的 确性和完整性；不注重意义 强调； 理解、概念获得等方面；5、任务建立在已有知识基础上 3、时间过多或过少；6、在概念间建立联系； 4、课堂管理问题；7、适当的探索时间。 5、给予学生的任务不恰（指 向不明或学生缺乏兴趣）； 6、教师对学

54、生低层次结果或 过 程迁就（如本来要求学 生解释思考过程，却接受 了不正确或不清晰的解释）例如：语文教学内容分析最低标准：教师知道自己在教什么1教师对所教内容有自觉的意识。2所教的是“语文”的内容。3教学内容相对集中。较低标准：教学内容正确4教学内容与听说读写的常态一致。5教学内容与学术界认识一致。较高标准：教学内容的现实化6想教的内容与实际在教的内容一致。7教的内容与学的内容趋向一致。理想标准：语文课程目标的有效达成8教学内容与语文课程目标一致。9教学内容切合学生的实际需要。 教学任务认知水平观察与分析分析内容 技 术 选 择 讲 授 过 程（1）课堂教学实录、（录音、录像、照片）;（2）教

55、学程序表;（3）深度访谈 ;（4）轶事记录 ; （5）讲课堂中的故事及困惑; 提 问 水 平（6）提问、理答行为类别检核及统计（7）提问及理答技巧分析 练 习 水 平 （8）课堂练习认知层次分析 过程：课后访谈出声思维（9）现场观察优、中、差生解题思维（10）课后作业，测试认知水平分析 小 组 学 习 （11）定向观察小组学习过程，认知水平及效果（12）课后学生问卷（13）定向观察学生实践活动.个案跟踪观察 课堂教学观察表课堂观察视角/主要观点 观 察 记 录优秀 1良好 2一般 3不满意 4未观察到 5 某视角主要观点a.b.c.d.等级量表 八个视角：内容设计 教学表述 进度安排 资源利用

56、 激发动机 师生互动 自主学习 鼓励创新等级量表 采用已有的练习目标层次表 水 平 A、记忆 B、理解 C、应用 低 级 机械记忆 分类 简单应用 中 级 序列记忆 推理 综合应用 高 级 离散记忆 问题解决 创造应用 练习目标层次统计图5 4 3 2 1111315171921232525272931333537394143目标层次 例题讲解巩固练习 课堂教学效果检测分析 一、填 空 二、 选 择 三、 计 算 四、 证 明 五、 问 答 六、 讨 论 七、 探 究考查要点认知水平 全对率部分正确率主要错误错误分析 高二垃圾的处理教学程序表 课堂环节 学生活动 教师活动一、作业讲评 (000

57、231）作业中的问题及原因,引入“垃圾问题”二、阅读材料（231621）介绍资料重点三、小组讨论（6211520）根据各组老师提供的资料在小组交流自己的感受教师巡视指导四、全班交流（15204010）第一组讨论“旧电池”(411)第二组讨论“塑料袋”(303)第三组讨论“污水”问题(345)第四组讨论“塑料袋”(339)第五组讨论“废电池”(317)第六组讨论“塑料袋”(349)介绍交流竞赛规则;评价讨论发言内容五、小结、布置作业（40104510）课后完成调查报告总结学习情况,提出作业要求“高参与度高认知水平教学”课堂教学观察表课堂观察视角/主要视点观 察 记 录优秀5良好4一般3不满意2未

58、观察到1、激发学习动机，调动积极参与2、关注学生发展差异与个体差异3、引导学生独立思考，自我监控思维过程4、激励社会性学习，学会聆听合作5、建立新旧知识间联系，搭好脚手架6、促进有意义学习，明确重点难点7、投入足够时间练习，组织变式教学8、强调问题解决，激励好奇探究来源：欧洲丝黛妮沃斯尼亚杜12条；美匹兹堡大学7因素；国家级骨干班8要素 提高学生参与度的因素分析 1、提供学生积极、主动、参与学习活动的机会。 2、调动全体学生主动参与，防止顾及一部分而忽略另一部分（女生、差生、内向、不举手） 3、使课堂充满求知欲（问题意识）和表现欲（参与意识），好奇求知的欢乐和自我表现的愿望是推动课堂教学发展的

59、永恒内在动力。 4、恰当组织小组讨论，提倡组内合作，组间竞争，能够产生“感染的行为”和“竞争的努力”。 5、对学生的主动发言和积极参与，鼓励接纳，禁止打断批评，耐心倾听学生的自由表达，鼓励不同意见，欢迎补充、质疑、标新立异或综合、改进。 6、营造充满情趣的学习情境，宽松平等民主的人际环境，创设有利于体验成功、承受挫折的学习机会，设计富有启发性的开放式问题。 “学生参与度及成效分析”技术选择（1）运用座位表、巡回图分析提问、指导机会差异（2）课后学生问卷，了解参与度、满意度（3）小组观察，课后访谈,了解学生参与深度及广度（4）学生参与度定量评价（5）课堂师生时间分析表（6）弗兰德斯语言互动时间线

60、标记表 讲 桌+ + 女 女 女女 女女女女 教师无反应 师对生交流 学生无关或错误回答 生对师交流 ？学生主动提问题 + 教师正面 生生交流 教师负面反应 表3 语言流动图、巡回路线图+ 初二几何课堂教学时间分配教师讲解(%)师生问答(%)合作、伙伴学习(%)学 生自 学(%)非 教学 时间(%)合 计时间11462537 09 07 04630占总课时25.3%55.1%19.6%100%四、课堂观察的两大热点一、课堂观察与教学评价1。传统课堂教学评价的局限（1）现行课堂教学评价模式现行课堂教学评价是目前广大中小学普篇使用的方法，从收集到的部分学校现行课堂教学评价表可看出,尽管表达方式各异