小学数学有效教学之复习课的研究,结题报告

1、文档从网络中收集，己重新整理排版.word版本可编辑.欢迎下载支持. 小学数学有效教学之复习课的研究,结 题报告篇一：小学数学有效教学的研究结题报告辛寨镇中心小学数学课题组小学数学有效教学的研究课题研究报告执笔：曹挺胜XX年6月22日星期三小学数学有效教学的研究课题研究报告辛寨镇中心小学数学课题组执笔 曹挺胜一、问题的提出：国家数学课程标准明确阐述了数学教育应使学生 “获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学 知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想 方法和必要的应用技能”，这标志着数学教育正发生着“从 知识本位到学生发展本位，从封闭性到开放性，从强求统一 到注重差异”的重

2、大变革。如何在国家数学课程标准思想的指导下，探求适 宜小学生终身发展的数学教育方面的有效教学策略，使学生 在学习数学的过程中，“紧密联系生活实际，从生活经验和 已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、 操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌 Iword版本可编辑.欢迎下载支持.文档从网络中收集，已重新整理排版.word版本可编辑.欢迎下载支持. word版本可编辑.欢迎下载支持.握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事 物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望， 最大效能地实现国家数学课程标准提出的多元的教育目 标，是当前小学数学教学工作必须面临

3、的现实问题。本课题试图通过“小学数学有效教学”的研究与实践， 提高小学数学教学工作的效益，促进学生的数学能力、生活 能力协同发展，激发学生学习数学的兴趣，培养学生数学地 思考周边事物和问题的应用能力、优化意识和创新精神，提高和完善儿童一一 作为社会人的综合素质，使小学数学教学活动更具实效。二、课题界定与研究依据：(-)课题界定有效教学中的“效”解释是“效果，功效，其词条包 括效果、效能、效率和效益。综合起来就是各种力量、做法 或因素产生的结果和作用。有效教学的理念源于20世纪上 半叶西方的教学科学化运动，特别是受美国实用主义哲学和 行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频 繁地出现

4、在英语教育文献中，引起了世界各国同仁的关注。 “有效教学”的提出也是“教育是艺术还是科学”之争的产 物。在这样的背景下提出的“有效教学”理念，其核心问题 就是教学效益，即什么样的教学是有效的，是高效、低效还 是无效的？1、“有效”的概念界定所谓“有效”就是高效能。主要是指通过教师在一段 时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。简言之， 就是单位时间内最大限度地达成教学目标。也就是说，学生 有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有 效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而 是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想 学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也

5、是无效教学。 同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是 无效或低效教学。2、“有效教学”的概念界定是在国家数学课程标准的理 念的指导下追求师生以尽可能少的时间、精力和物力投入去 获得最大的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会 和个人的教育价值需求，实现促进学生全面、和谐发展的教 育目标。（二）研究依据.建构主义学习理论。建构主义理论强调以学生为中 心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对 象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要 求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义 的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中要采 用全新的教学模式

6、、全新的教学方法和全新的教学设计思想, 逐步形成与建构主义学习理论、建构主义学习环境相适应的 新一代教学方法、教学设计思想和有效的教学评价体系。.发展性教学理论。有效教学关注学生的进步和发展， 发展性教学的核心思想就是要建立能促进儿童一般发展要 求的教学。以最好的教学效果，促进学生的一般发展，既包 括智力因素，也包括非智力因素的整个身心的全面和谐发展。.发现教学理论。发现教学要求在教师的启发诱导下， 学生通过对一些事实和问题的独立探究，积极思考，自行发 现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法。它不是把现成 的结论提供给学习者，而是从青少年好奇、好问、好动的心 理特点出发，在教师引导下，依靠教师

7、和教材提供的材料，让学生自己去发现问 题，回答和解决问题，使它们成为知识的发现者。.认知学习理论。认知学习理论强调在学习的过程中， 必须考虑到以往的知识结构对于现有的学习过程的影响。也 就是说，只有走近学生的最近发展区，注重差异发展，培养 学生的认知策略和认知能力。.有效教学理论。以学生为中心，把教师主导作用与 学生主体作用有机结合，辩证统一在学生的学习和发展上。 “学习中心论”是有效教学的基础和核心，它强调：激发和 调动学生学习的主动性、积极性和自觉性，提供和创设适宜 的教学条件，以促使学生形成有效的学习，促进学生发展。.小学教学“数学化”理论。“数学化”理论认为：人 们用数学的方法观察现实

8、世界，分析研究处理具体现象，并 加以整理和组织，以发现其规律，这个过程就是“数学化”。 “数学化”是学生认识世界、把握世界的方法和过程。小学 生通过“横向数学化”把生活世界引向符号世界，又通过“纵 向数学化”把符号世界一步步地完善。三、课题研究方法、目标与原则：(-)研究方法1.文献研究法：检索与课题相关的近年来国内外的各 种原始文献及学校的相关档案，了解关于教学策略研究已做 的工作，吸取对本课题研究有用的研究思路和方法。篇二：小学数学课堂教学有效性策略的研究结题报告小学数学课堂教学有效性策略的研究结题报告一、课题提出的背景：国外课堂教学有效性研究开始于20世纪上半叶。60年 代以后，西方课堂

9、教学有效性的研究比较活跃，而且成果丰 富。这时候研究的注意力扩展到了整个课堂教学活动，并且 已经分析了各种影响课堂教学有效性的因素，并提出了各种 各样的有效教学策略。我国于20世纪80年代中期以后，受 现代教育教学理论和新课程理念的影响，我国教育理论工作 者和广大中小学教师又从理论和实践两个层面上开始关注 课堂教学中教师和学生的生命状态和生活状态，努力探索新 的教学方法，思考如何真正有效的提高课堂教学质量和效率, 并尝试建立一套科学的评价体系。但相关的研究多停留在理 论层面上，缺乏实践指导性。因此，如何让我们的教师拥有 新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效 性的策略，是摆在我们

10、面前的一个难题。为了还孩子们高效 的课堂，减轻课业负担，我们提出“小学数学课堂教学有效 性策略的研究”的课题，试图通过研究，实现课堂教学策略 最优化。二、课题研究的目的及意义：（一）、研究目的新课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师 生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。数学活动必 须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。 教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活 动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理 解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛 的数学活动经验。这就要求老师有效地改进教学行为，树立 教学的有效性理念，让数学教学更加关

11、注学生主体作用的发 挥，更加关注学生学习方式的改变，更加关注数学活动的组 织，用最有效的教学方式和组织形式引导学生内化数学知识, 体验数学价值，发展数学意识，促进学生可持续发展。学生 是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合 作者。标准提出了明确的要求，我们改革课堂教学，提高教 学有效性势在必行。（二）、研究意义课改以来小学数学教学面临的现实困境：1、三维目标的割裂：其一，“游离”于知识、技能之 外的过程、方法，为活动而活动。其二，“贴标签”的情感 态度与价值观。其三，只关注知识的传授和技能的训练。2、教学内容的泛化：学科味不浓，教材受到冷落，学 科特有的价值没有充分被挖掘出来。3

12、、教学活动的外化：“自主”变成“自流”；合作有 形式却无实质；探究有形无实。4、教学层次的低下：教师越教，学生越不会学，越 离不开教，学生虽然获得了知识，但学习能力并没有真正的 提升，所以，教学层次也就始终上不去。5、预设生成的冲 突：一是出现不负责任的没有预设的课堂，二是出现没有生 成的不精彩的课堂。理想的数学教学不把考试作为唯一的追 求，但又能够经得住应有的考试。即不为分数却能赢得分数。 实现“教得有效、考得满意、学得快乐。”我校目前数学课堂教学现状及时需要改变（一）、目前有部分教师缺乏理论支撑，在教育教学观 念上，往往还停留在“讲授一一接受”的层面上，拿着新教 材，唱着老歌谣。学生的能力

13、、素质得不到充分的发展。（二）、不能结合实际，因材施教，照搬照抄一些优秀 教师的教学方法、教学案例，不管本地实际，不研究学生特 征，教学时心中无学生，满足于是否把教案完成了，忽视学 生的动态生成，呈现一种教学形式化的趋向。（三）、课堂效率不高，导致学生的作业量增加。三、课题研究的理论依据：有效性教学（effective teaching）是20世纪极具代 表性的一种教学理论，是一种教学思想，无数的国外学者对 其进行了不懈的研究，并在20世纪80年代形成了一股研究 的潮流，之后逐渐影响到我国（由台湾扩展到大陆）。孔企 平教授在新课程理念与小学数学课程改革一书中，比较 系统地论述了有效教学与学生参

14、与的关系，从中指出了有效 教学的特征、原则和研究的具体内容。华东师范大学课程与 教学研究所博士崔允渊在有效教学策略的建构中，对有 效教学策略的理论和教学三阶段的实施策略作了一定的阐 述。专家们的关注，引领我们要直面教学现状，努力改进教 学方式，优化教学策略，实施有效教学，提高教学质量。四、课题研究的目标：（一）、我们将从心理学角度分析当前教师课堂教学中存在的错误观念及其产生原因，澄清教师的教学观念，来改变教师的课堂 教学行为。（二）、我们将以课堂为载体从教师行为，学生行为， 师生共同行为三方面研究小学数学问题情境创设的一般操 作模式，总结小学数学课堂提问的类型及途径，构建一套小 学数学课堂教学

15、的新模式。（三）、我们将为学生提供提问的平台，从三大方面来 培养学生提问能力。第一，提供有“生命”的材料激活学生 的数学问题意识。第二，增强学生质疑能力提高学生的数学 问题意识。第三，培养学生的数学认知，发展学生的问题意 识。（四）、我们将从小学数学课堂提问、课堂互动、课堂 反馈、课堂小结等方面总结小学数学教师课堂教学的方法技 巧以及策略。五、课题研究的内容：（一）、调查小学数学课堂教学有效性的影响因素。.影响小学数学课堂教学有效性的因素分析。.有效的情境创设策略（四）、有效的课堂提问策略（五）、有效的活动教学策略（六）、有效的课堂练习策略文档从网络中收集，已重新整理排版.word版本可编辑.

16、欢迎下载支持.llword版本可编辑.欢迎下载支持.文档从网络中收集，已重新整理排版.word版本可编辑.欢迎下载支持. word版本可编辑.欢迎下载支持.（七）、有效的课堂评价策略六、课题研究的方法：（一）、调查法：对课堂教学现状进行调查、分析、研 究，建立课题实验的现实基础。（二）、文献法：查找已有的与有效教学策略相关的文 献、资料、成果，进行验证和实践。（三）、观察法：通过观察了解学生在新课程理念指导 下的教学，对学习产生的变化作出客观的评价。（四）、行动研究法：在新课程理念指导下，改变一定 的教学方法模式,其目的是把实践以学生发展为本的素质教 育落实在新课程优化课堂教学这一主阵地上。（

17、五）、经验总结法：运用经验总结法来构建开放的、 多元化的、有效的课堂实施和经验。策略，并推出一批有推 广价值的实施方案。（六）、案例分析法：通过对案例的分析来构建具有本 学科特色的提高课堂教学有效性的方法和策略，并探索出有 价值的研究经验。七、课题研究的步骤：研究时间为二年，即从XX年4月到XX年4月。具体安排：第一阶段：实验准备阶段（XX年4月一一XX年7月） 1,建课题组，制定课题方案及实施计划。.查看搜索相关文献资料，把握研究现状与发展趋势。.负责人提供相关理论材料并组织阅读学习，每两周 检查一次，要求组员撰写学习心得。负责人联系并组织讲座， 开展交流研讨，根据研讨内容，目的是制定下阶段

18、的研究方 向、计划和具体分工。.调查教师课堂提问现状及分析、练习题内容设计及 呈现方式、学生喜篇三：小学数学课堂教学有效性的研究结题报告 小学数学课堂教学有效性的研究结题报告课题组负责人：卢林艳一、课题提出有效教学不仅是个理论层面的问题，更是一个行动研 究的实践问题。新课改的推进离不开教学的主渠道一一课堂, 而当今的课堂教学中又广泛的存在“学生学的艰苦，教师教 的辛苦，”导致教学低效的现象，在对个别班级进行问卷调 查的基础上，我们对教与学这对矛盾进行了认真统计及分析, 并聚焦课堂，追求到问题的焦点一一“方式决定效率”这个 真问题，为更好的改变教师的教学方式和学生的学习方式， 确立了通过有效教学

19、的研究，推进课堂教学改革，进而提高 学校教学质量。另外，数学是一门具有高度的抽象性，概括性和严密 的逻辑性等特点的学科。它需要学习者具备较强的学习能力、 文档从网络中收集，已重新整理排版.word版本可编辑.欢迎下载支持. word版本可编辑.欢迎下载支持.逻辑思维能力。小学数学教学就是要向这种严谨的逻辑推理 过渡。这是一个逐步积累、衍化的过程，在此过程中，通过 教师有效的教和学生有效的学，就能树立学生学习数学的信 心，激发他们学习数学的兴趣，近而达到新课改的培养目标: 使学生获得知识，发展思维，学会学习，实现人人学有价值 的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。反之，如果学 生不能得到有效的

20、教与学，只是被动地接受，甚至是被强制 式地灌输数学知识，那么他们会逐渐丧失学习兴趣，只是机 械地“生吞活剥”知识，稍好者“高分低能”，更甚者会厌 恶或恐惧学习数学。这种现象在早期的应试教育教学中并不 鲜见，也是当前新课改中的一个亟需解决的问题。常态教学中，“教师苦教、学生苦学”的现状在小学数 学课堂中依然普遍存在着。其典型表现为：三维目标的割裂、 教学内容的泛化、教学活动的外化、教学层次的低下、预设 与生成的冲突，等等。造成学生学习状态低迷，学习兴趣渐 失，学习能力低下，主动精神与创造力缺乏。课堂上没有了 生命活力的焕发与学习主体个性精神的张扬，课堂上感觉不 到生命的挑战与学习者的内在愉悦。师

21、生实际的精力付出与 实际收效之比实在不协调、不对等。另外，我校的学生的智 力结构很不平衡，而且彼此水平相差很大，坐在同一教室的 同学之间就存在着不小的差距。因此在现实教学中，我们经常会为这 样一些问题而困扰，如：教学时间、教学密度、教学梯度、 落实情况等等。上述问题的解决办法主要之一就是提高小学 数学课堂教学的有效性。在课堂教学改革实践中，教师是最 核心的因素，课堂教学改革是否有成效，教师是关键。因此， 作为教师应迫切需要建立有效教学理念，切实消除课堂教学 中的无效劳动，努力提高教学效益，让学生在课堂教学中得 到最有效的发展方面做一些有益的创新。在科学观的指导下, 通过引领教师围绕课题学习、思

22、考、探索与实践，寻求有效 教学的方式和方法，让师生在教学改革中获得最大的“实惠”。 我们通过不懈地追求课堂教学的有效性，最终冲破传统课堂 的“束缚”，形成探究、合作、民主对话的课堂教学文化， 大力提升教师教育理论水平和研究技能，不断铸造成一支科 研型的教师团队，促使学校成为一所科学发展、特色发展、 可持续发展的学校。二、国内外课题研究现状有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化 运动。西方比较有影响的教学理论与模式，如杜威的儿童中 心论，布鲁纳的结构主义教学，克拉夫基的“范例教学。 维果茨基的儿童最近发展区和最佳教学阶段学说，赞可夫的 教学与发展理论，巴班斯基的最优化教学和布鲁姆的目标

23、分 类说等等，从中我们可以发现对教学有效性的探寻。国内有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶,比 较有代表性的有崔允渊教授写的有效教学理念与策略。崔教授对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定， 提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发 展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生 的发展”的思想；二是“有效教学关注教学效益，要求教师 有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性 或量化”，如教学目标尽可能明确与具体；四是“有效教学 需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套 策略:在有效教学的行动研究中，我们认为叶澜教授的“新 基础教育”实验独树一

24、帜，经过长达10年研究形成的报告 及叶澜教授完成的重建教学价值观重建教学过程观重 建教学评价观，对有效教学的研究提供了极为有价值的理论和实践基础。三、理论依据1、建构主义理论。该理论对发展和完善我国的课程和 教学理论、指导和促进我国的课堂教学改革具有重要的意义。 建构主义教学理论的灵魂就是认为，人的知识不是被动地接 受的，而是通过自己的经验主动地建构的，指出教学应当力 求使学生自己进行知识的建构，而不是要求他们复制知识。 强调以学生为中心，强调学生是学习活动不可替代的主体， 在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应 答、质疑的需要与可能。小学数学课程教材实施的教学策略， 教学方法研

25、究，就是将这一先进的教学理论实施于教学改革 的实践中去，充分发挥其指导意义。2、有效教学理论。该理论源于20世纪上半叶西方的 教学科学化运动。有效教学理论的核心是教学的效益。“有 效教学”关注学生的进步或发展；“有效教学”关注教学效 益，要求教师有时间与效益的观念；“有效教学”需要教师 具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常 教学行为；“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师 掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决 策。3、儿童心理学研究揭示儿童心理发展的原因和根本动 力是儿童心理内部矛盾，即儿童的需要和儿童已有的心理发 展水平之间的矛盾。学生能否掌握知识技能，既

26、依赖于教学 的内容和方式，也依赖于学生能否产生生动的学习活动，这 就要求我们的数学教学不是简单地“授予”或“移植”，而 应是在了解儿童的基础上引发他们的兴趣，激发其参与学习 活动的动机，引导学生在亲身参与的各种活动中掌握知识, 发展智能和形成个性。四、研究目标1、通过实验，提高教师的教学能力，帮助教师自觉地、 有目的地控制和改善自己的教学行为，优化课堂教学，提高 数学教学效益和质量，转变学生的学习方式，全面提高小学 数学课堂教学的有效性。2、探索小学数学课堂教学过程中情境创设、课堂提问、 合作学习、习题设计有效性的教学策略，为学生创设良好的 数学课堂教学环境，创设主动参与的时间和空间，培养学生

27、自主探索、 自主学习的能力，培养学生肯钻研、善思考、勤探索的科学 态度，让学生在不断探索与创造的氛围中，得到创新精神和 实践能力的培养。3、通过实验，进一步优化教学策略、教学方法，发挥 实验班的辐射作用、示范作用，带动其他教师运用研究成果, 开展教学活动，进而推动我校教改的深入开展，全面推进素 质教育。五、研究内容随着新一轮国家基础教育课程改革的深入开展，课堂 教学方法、手段也随之发生的变化：以往的教师“满堂灌” 变成了学生的“自主探索”，新的课堂教学更关注学生的自 主探索、合作交流，更好的培养学生创新精神和实践能力。 然而，反思之后，我们不难发现：在热闹与自主的背后，也 透射出放任与浮躁，折

28、射出一个令人深思的问题一一如何提 高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发生命的活力？（一）、情景创设的有效性“让学生在生动具体的情景中学习数学”是新课标的 一个重要理念。数学教学，要紧密联系学生生活环境，从学 生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作 交流的情境，使学生获得基本的数学知识和技能，进一步发 展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信 心。1、创设的情境要能激发学生的求知欲。不同年龄阶段的儿童，对情境的兴趣指向性存在着明 显的差异。因此，在创设情境的过程中，要充分考虑学习者 的原有知识、技能和年龄、心理发展的特点，创设他们感兴 趣的，能激发他们求知欲的情景。【案例1】俞小烽执教的长方形和正方