专题讲座：“减负”背景下的小学数学教学课件(PPT 54页)

1、“减负”背景下的小学数学教学及思考城关小学 唐兴宾第1页，共54页。第一部分“减负”背景下小学数学教学的思考 “减负”这个词被提了很多年，但却始终没有给出一个科学的定义，减负中的负又是什么，有的教育学家认为其中的“负”不只是物质上的负担，如作业过多、课程过多、休息时间少，更多的是一种心理概念，表现在对学习产生厌烦情绪，不爱去学校或是偏科严重等等。所以减负更多的是减掉孩子心理上的学习负担，使孩子爱上学习，更加轻松的去学习，感受学习中的乐趣，这才是真正达到了减负的目的。下面就从小学数学教学从物质和精神这两个角度去讨论减负这个问题。 第2页，共54页。一、物质方面 （一）减少学生的作业量作业是让学生

2、将课堂上学习的知识加以巩固的，所以只要达到这个目的就可以，而不是非要布置一堆作业，占去学生课后大部分的游戏休息时间，使得学生厌烦也增加了学生的负担。作业必须对学生的学习和学习兴趣的培养有帮助，否则作业做不做对于学生来说效果都是一样的，针对数学课的作业就是多针对不同的题型来布置作业，让学生在课后对课上所学的相关的数学原理有所巩固就可以，没有必要非要布置几页几页的数学题做才可以。 第3页，共54页。（二）调整学生上课时间调整在校时间，主要是调整学生上课时间，一方面是每天上的课数的减少，增加课间休息时间，另一方面是课时的调整，即每节课的时间的缩短，例如由原来的每节课45分钟改为每节课35分钟，这样可

3、以使学生在课堂上集中精力的时间加长，并使学生的大脑得到适当的放松。第4页，共54页。（三）丰富课程内容 丰富课程，使课程多元化，对于数学教学来说，尤其是小学数学，可以多带领孩子们做游戏，在游戏中掌握数学知识，寓教于乐。这样学习的知识才能为孩子们所真正掌握。这一项里面对教师提出了两点要求：第5页，共54页。（1）备好课。备课是上好一节课的重要前提，只有把课备好才有可能上好一节课，备好课就等于上好了这节课的一半。但要做到备好课也不是一件容易事，有些教师在近几年新课改的倡导下，过多注重教学情境的创设，太多的依赖于多媒体带来的教学便利。但过犹不及，如果把握不好这个度，也备不好一门课。这需要教课老师多花

4、心思去准备。第6页，共54页。（2）增强学习兴趣，结合实际进行讲解。数学本身是枯燥的，是一堆数字之间的相互作用，他不像语文拥有美感和画面感，很多孩子都不喜欢学数学。然而其实数学和我们的生活密切相关的，教师在进行数学教学时可以把生活情境加入进来以帮助孩子理解，举个最简单的加法例子，问1+1等于多少，单看就只是数字，非常抽象，孩子他没办法理解，那我们可以将其具象化，那两个苹果放在课堂上的，问孩子一个苹果加一个苹果是几个苹果呀，大多数孩子都能回答出是两个，这样你再把问题回归到数字上教学就容易进行的多了。 第7页，共54页。二、精神方面 精神方面的减压是主要的，这不仅包括学生精神的解放，也包括老师观念

5、的更新。第8页，共54页。（一）转变学生精神负担观念 学生因为对学习没有兴趣，没有动力才会产生负担和压力的感觉。转变学生的精神负担观念，使他不会把学习和作业当成一种负担，才能从根本上实施减负，达到减负的目的。这要求教师要千方百计的去积极调动学生的学习积极性，寓教于乐，让孩子们充分感受到学习的乐趣。对此，不论是教师的授课艺术、教师形象、态度和语言、和学生的交流等等各方面都会对学生的学习热情产生影响，所以教师要从自身做起，以自己为榜样，带动孩子转变学习精神负担观念，化被动学习为主动学习，化负担为享受学习。 第9页，共54页。所以人们常说遇到一个老师是孩子的福气，孩子可能因为这个老师而对这门课产生浓

6、厚的兴趣，从而对这一领域产生浓厚兴趣，未来从事的就是这一方面的工作，甚至是这方面的专家。所以说好老师至关重要。我们也能经常听到孩子说哪个哪个老师人很好，我很爱上他的课，所以老师对转变孩子学习负担的观念至关重要。第10页，共54页。（二）转变老师效益观念现在有的老师拖堂很严重，在课后又补课加课，尽量增加孩子学习的时间，其实这样的观念是错误的。效益观念从本质上来说就是要用最小的投入带出最大的收入，这个经常用在经济生产上的观念，现在我们把它拿到教育中来也可以适用。在教育上来讲就是用较少的课堂时间却能让孩子学到较多的知识，促进孩子最大的发展。第11页，共54页。提高教学效益是从单位时间上来说的，而不是

7、强调时间的多少。正如有的老师拖堂，你在上面讲，但孩子的注意力已经到时间了，所以他根本没听你在讲什么，那么你拖这五分钟十分钟的课就是在做无用功，既浪费老师的精力，又耽误了孩子休息的时间引来埋怨，这是出力不讨好的事情。第12页，共54页。（三）实行弹性考试制，使学生心理负担减轻除了作业和枯燥的课堂，最使孩子感到心理负担的恐怕就是考试了，考试，几乎所有的学生在听到这个词的时候都会发出一声叹息，很多学生反应在学习中最愁的就是考试了，但考试又是全球都适用的一种考核方式，你到哪个国家都会面临考试的压力。在小学阶段，可以采取一种弹性考试的制度，就是综合这个学生的平时成绩来看，只要这个学生他自我评价我这门课已

8、经掌握申请老师不参加考试，老师根据他平时这门课的表现批准其不参加考试，这样，学生为了不参加考试，平日的学习就会加倍努力表现，这样即使不考试，也能达到提高学生学习成绩的目的。 第13页，共54页。减负虽然被提了这么多年，但真正做到给孩子减负，任重而道远，需要老师、家长等共同的努力，而从数学这方面，需要数学老师不断的探索出既减轻学生负担又能提高学生数学成绩的好方法，寓教于乐，才能真正给孩子减负。第14页，共54页。 一、对小学数学新课程实践历程的简要回顾 二、对“减负提质”的理解与思考三、对教学实践问题的进一步探讨 四、活动总结和个人体会第二部分“减负”背景下小学数学教学第15页，共54页。 小学

9、数学新课程实践经历了 三个阶段： 激情与模仿阶段（初期） 迷失与困惑阶段（中期） 理性与务实阶段（近期）一、对小学数学新课程实践历程的简要回顾 第16页，共54页。 1、对“减负”的理解2、有效教学的价值追求3、减负提质的基本对策二、对“减负提质”的理解与思考第17页，共54页。（一）、对“减负”的理解 省教育厅罗厅长指出： 教学质量不是靠“补课”来提高的。州教育局李局长谈减负的实质： 过重的课业负担 过重的心理负担 过重的经济负担第18页，共54页。 （二）有效教学的价值追求1、教学目标2、教学方式3、教学效果第19页，共54页。1、教学目标 “知识、智力、能力、情感”四方面目标落实与否，是

10、评价教学有效性的重要指标。第20页，共54页。2、教学方式 自主探索 动手实践 主要方式 合作交流 接受式学习 互为补充 探究式学习第21页，共54页。3、教学效果 点燃学生智慧火花 终极目的促进学生自主发展 科学性 和谐统一 理想境界 艺术性 第22页，共54页。（三）、减负提质的基本对策 对策之一：坚定不移走出应试教育的阴影 重知识 轻能力 重结论 轻过程 重模仿 轻创造第23页，共54页。重结论与重过程的流程对比 定 义 应 用 感知 操作 表象 归纳 应用 计算 定义第24页，共54页。 “三重三轻”导致不同的教学效果 “教”大于“学” “教”等于“学” “学”大于“教”第25页，共5

11、4页。 例如份总关系 : “每份数份数=总量”适应于多种特定的情境： 在行程问题中则有： 速度时间=路程 在购物问题中则有： 单价数量=总价 在工作问题中则有： 功效时间=工作总量第26页，共54页。 这就让学生在具体情境与抽象的数学结论之间建立了有意义的联系,有利于举一反三，触类旁通，产生创造性的学习效果，即可实现“学大于教”。第27页，共54页。 对策之二： 确实树立“三个意识” 效率意识 精品意识 创新意识第28页，共54页。 对策之三：广泛开展“校本教研”最有效的方法：案例研究最基本的研究形式： “三阶段两反思”原行为阶段（按自己的想法上）新设计阶段（还存在迷茫区）新行为阶段 （豁然开

12、朗阶段） 第29页，共54页。三、对教学实践问题的进一步探讨 三个方面的问题（一）情感态度目标的落实问题（二）过程与结果的并重问题（三）估算的教学与评价问题 第30页，共54页。（一）情感态度目标的落实问题 三维目标在数学课程标准中 被划分为四个维度： 知识技能 数学思考 问题解决 情感态度第31页，共54页。 新课标使以往数学教学中“渗透思品教育”的内涵更加丰富了，至少包括以下内容：理想道德教育。好奇心、求知欲、意志力。科学态度与理性精神。乐观宽容的人生态度。责任心与爱心。 第32页，共54页。 猜测 证实 求证 结论质疑 证伪要精于证实，更要勇于证伪。第33页，共54页。 理性精神的基本特

13、征 追求真理 实事求是 独立思考 大胆怀疑第34页，共54页。（二）过程与结果并重的问题 三种情况并存 重算法，轻算理 重算理，轻算法 合理兼顾算法算理第35页，共54页。 例1，计算32643展示算理的过程为：326 = 3个百 + 2个十 + 6个一 43 = 4个十 + 3个一先把6个一与3个一相加得9个一（9）再把2个十与4个十相加得6个十（60）于是得到：300 + 60 + 9 = 369。第36页，共54页。 笔算：3 2 6 + 4 3 3 6 9 笔算法则： 相同数位对齐 从个位加起 满十向前一位进一第37页，共54页。 例2，一套书籍12本，每本23元，一共多少元？知道用“

14、2312”来计算。但怎么算？自主学习大致有以下三种方法：连加：23+23+23+23 连乘：2334，2326分配律：2310232第38页，共54页。 此时教师又将题目改为：2313，用自己喜欢的算法计算。多数学生选择了分配律： 2310233理由：10个23是230 3个23是69 230 + 69 = 299这就展示了笔算乘法的算理。第39页，共54页。 此时，引出乘法竖式就水到渠成。 2 3 1 3 6 9 2 3 2 9 9 第40页，共54页。 例3 0.4 0.2= （40.1）（20.1）= （42）（0.10.1）= 80.01= 0.08第41页，共54页。 计算教学必须从

15、算理开始，只有理解了计算的道理，才能“创造”出计算的方法，并进行正确计算。 上述3例均以思维为主线、以算理为先导、以创造为契机，学生不但理解了算理，而且创造出了简便的计算方法，归纳出计算的法则，实现了算理与算法的和谐统一。第42页，共54页。（三）估算的教学与评价问题 1.估算的教学问题 2.估算的评价问题第43页，共54页。1.估算的教学问题(1)课标对“估算”教学的要求： 一学段：能结合具体情境进行估算，并解释估算过程。 二学段：能根据实际情况选择合适的估算方法。第44页，共54页。(2）估算教学的基本策略 策略一：以“取整估算”为基本方法 例如：296 + 379 = 675 （精算结果

16、）296300 379400 300+400 = 700其实，不必两个加数都取整。如果其中一个取整，则为：296300 300+379679比较而言， 679更接近准确值675。第45页，共54页。 策略二：重视“估多估少”意识的培养例如：104名同学春游，每人门票为49元，大致需要多少钱？ 精算结果： 49104 = 5096（元）（1）估大估小结合：4950 104100 50100 =5000（元）（2）两个都估大：4950 104110 50110 =5500（元） （3）灵活调整：4950 104105 50105 =5250（元）第46页，共54页。 策略三：重视结合实际情境合理选

17、择算法 依据上题内容引导学生思考： 在“49104”中 ， 100个49是4900， 把4个49估为4个50，约为200， 4900+200=5100 于是： “49104”的积大约为5100，比较接近准确值。第47页，共54页。（3）估算教学中的突出问题 先精算，后估算例：38+43 = 8180看到“大约”就估算例：一条蚕每天吐丝约5米，98条蚕每天约吐丝多少米？ 985500（米 )（本来要求精算）第48页，共54页。 2.估算的评价问题 “尴尬”的估算（来自某校期末考试卷）每个足球78元，要买2个足球，请估一估，150元够吗？阅卷时发现，学生几乎全是用精算算出结果的，即： 782=156（元），156 150，所以不够。要求估算，他精算了，给分吗？第49页，共54页。 观点一： 口算很快就得到精确结果，为何还要折腾学生呢？ 观点二： 估算不在于得出