小议初中思想品德课教学生活化的策略（闫艳丰）

1、小议初中思想品德课教学生活化的策略四中义教部 刘家喜随着课改的深入，思想品德新课程在生活化的渗透方面越来越突出。初中学生正处于构建正确的世界观、人生观、价值观的关键时期，为此，在新课程教学中，我们要密切联系实际，面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，采用生活化教学方法，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高学生的社会适应能力和思想道德觉悟。现将我教学中的几点策略总结如下; （一）启发诱导，回味生活 我国古代教育家孔子提出：“不愤不启，不悱不发。”学生都是在具体的环境中成长起来的，熟悉成长的环境，环境与学生群体构成了一个静

2、态和动态、物质和精神交织在一起的特定场景，这种特定场景是非常好的教育资源。作为教师，应该学会利用环境创设教育情境，让学生在特定的情境中获得真切的情感体验。提出问题，以激发学生的兴趣、热情和求知欲，启发学生的联想、分析、归纳，诱导学生的情感和审美情趣。 例如在学习我爱我师一课时，我播放了歌曲长大后我就成了你，让歌词把学生带入自己的生活中，然后启发道：“在音乐的海洋里，你的回忆之河流淌出了哪些片段、哪些画面？”学生七嘴八舌地讲起了老师的教诲、关爱，讲起与老师生活的快乐时光，学生的爱师之主题也自然切入。从而使学生有话可讲、有感可发，使教学不再空洞枯燥，也使教学自然融入生活、学生进一步回味生活。（二）

3、创设情境、体验生活、探究生活思想品德课光有系统性的知识教学是不够的，生活中的事件复杂多变，很难事先预料。因此，教师要注意把握时机，抓住现实生活与学校教育的结合点，结合教材内容和学生实际情况，有目的地渗透，使学生随时随地受到思想品德教育，从而促成生活世界和科学世界的统一。这就要求老师多设置生活情境，使学生身临其境，让学生主动参与，在无形中淡化学生意识，学习意识，强化体验意识，积极开展生活化活动教学。起初学生不适应，我便不断采用表扬和鼓励的语言，激励学生，让学生大胆表现自己、展示自己、体验知识，现在学生已经踊跃参加。例如在教学老师伴我成长一课时，我让学生以小组为单位列举一些与老师不能沟通的地方，甚

4、至矛盾的地方，然后谈论解决方法，再用小品的形式表现出来。学生表演得惟妙惟肖，在活动中深化了解知识。就这样，根据教学内容设置生活化活动，在潜移默化中影响学生，达到了“润物细无声“的效果。在活动中，学生的认知有展现的过程，情感有宣泄的过程，行为有亲身体验的过程，学生通过自己的活动获得的感受是有血有肉的，是特别可信的。 新课程注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，在探究中成长，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。从学科教学的特殊性来看，思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活探究，社会规范也只有通过学生的实践活动才能真正内化。 如在讲“树立正确的消费观

5、”时，我让学生表演了一个小品：家境不错的中学生小王看到同学们都流行穿名牌，觉得自己如果不穿的话很没面子。于是他向父母提出了买名牌服饰的要求。父亲对其进行勤俭教育，但他很不以为然，认为父亲思想陈旧，跟不上时代潮流。表演结束后，笔者组织学生进行讨论。由于小品中的情境与中学生的日常生活有关，学生的讨论非常激烈。通过讨论学生最后认识到：我们提倡节俭，并不是要过苦日子，而是要树立正确的消费观，做一个理智的消费者。 在讲“学会合理消费”这一内容时，我设计了这样一个生活情境：“十一”黄金周期间，商家针对消费者的心理，各类打折促销活动会接踵而来：“满100减30，满200减60” 看到别人在疯狂抢购，正在逛街

6、的小娟也加入了抢购行列。为了凑够商家打折的金额，她先后买了两套内衣、两件衬衫，十双袜子。等到回家冷静下来，她后悔不已，因为家里并不缺这些东西。请问：你有过类似的经历和体会吗？你是如何看待这种消费行为的？似曾相识的生活情境一下子拉近了学生的距离，在讨论中学生深刻体会到了消费要理性。（三）巧用时政，关注生活，变“小课堂为大社会”时政新闻是对新近或正在发生的事实的报道。我们生活的世界上每时每刻都在发生着新的变化，都有新闻产生，假如我们把新闻带入课堂，那我们的课堂就会是鲜活的，就会具有生活气息，充满时代气息。在充满各种信息的社会里,这也正是充满朝气、充满求知欲的初中学生所期盼的。而叶圣陶老先生也早就说

7、过“课文无非是例子”的话，这也鼓励我们老师在教学中，在以教材为蓝本的基础上，可以整合教学内容，及时地添加、删减、更换社会生活内容，而链接时政新闻是践行“小课堂、大社会”教学改革的主渠道之一。例如在教学承担对社会的责任一课时，我利用2008年感动中国人物金晶的事迹，引起学生的兴趣，我在黑板上写下金晶的名字，给学生讲述当时藏独分子令人愤怒的行径和金晶令人感动的表现，金晶用自己残缺的身躯护住了奥运火炬，大声对藏独分子怒斥：“火炬在我手中，谁也抢不走”。当我说完这句话时，我问学生：作为火炬手金晶为什么不顾个人安危而保护火炬？学生自然想到了责任的话题，另外，我还让学生结合社会现象评论：在社会生活中哪些行

8、为是负责任的表现，还存在哪些不负责任的现象，通过这一个个例子，使学生明了，要对自己的行为负责，要增强责任意识，承担起自己的责任，包括对社会的责任。充分体现出思想品德课“小课堂大社会”的特点。 如学习统一的多民族国家的“台湾问题”时，我及时地添加了“连战大陆行”、“宋楚瑜大陆行”的新闻报道，让学生明白了这次“破冰之旅”，缓和了两岸关系，实现祖国统一是大势所趋；这些新近的、鲜活的时政新闻很好地激发学生学习兴趣，从而促进教学目标的有效达成，同时理性的分析也与教材中余光中先生的充满感情色彩的乡愁一诗形成互补。选取学生听得到、看得见的时政新闻，就不会使学生产生一种虚幻的感觉，从而提高课堂教学的真实性和可

9、信度。 （四）课外延伸，拓展生活 积极引导学生从事实验或实践活动，培养主动参与、乐于探究、勤于动手的意识和习惯，以提高学生的实践能力，已成为新课程教学的共识。思想品德教学也必须引导学生进一步拓展生活，从中汲取生活养料，从正在发生的、活生生的生活实际中检验和丰富所学知识，引导学生建构正确的世界观、人生观和价值观。 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。要想切实提高学生的思想觉悟，教师必须设置生活实践题目，让学生在动手做中内化知识，并经过长期训练让这些好的行为固定在学生的头脑中，固定在他们的人生中。例如在教学我与父母交朋友时，学生在课堂上明确了应该怎样孝敬父母。为了让学生知行统一，我给学生布置了这样

10、的课外作业：每天要帮父母干一件家务活，每周与父母谈一次心，每月给父母洗一次脚。通过这些方式，学生把课堂所学知识与生活实践有机结合起来，内化了知识，形成了良好的思想品德。另外，我还让学生根据所学知识开展一些调查、访问、参观等活动，提高了学生的动手实践能力，提升了学生的生活技能与生活经验。 如在学习可持续发展战略后，我布置了一个调查作业，调查的主题是国家出台“限塑令”后塑料袋的使用情况。学生经过调查发现，虽然国家出台了“限塑令”，但效果并不理想。对此，学生提出了自己的想法：以全校师生的名义向市民发起一份“拒绝使用超薄塑料袋”的倡议；利用节假日走上街头向市民作保护环境、节约资源的义务宣传活动；向政府机关建议，加大监管力度等。思想品德课教学生活化所涉及的内容既要贴近学生的生活实际或社会热点问题，又要符合课标的要求。思想品德课教学生活化固然