七律长征整合课教学设计教学设计

1、人教版五年级上册第 25课七律长征教学设计七律长征教学设计一、教学分析（一）教学内容分析本单元的主题是：走近毛泽东。本课又是开篇第一课， 所以对学生初步感知 毛泽东的诗人和一代伟人的形象起着举足轻重的作用。这首七言律诗是毛泽东在红军长征胜利结束时写的。全诗语言凝练，气势恢宏，围绕着“不怕”，讲客观的、沉重的“远征难”和主观的、豪迈的“只等闲” 相对比，尽显毛泽东诗词艺术的独特魅力。（二）教学对象分析我班学生在课前召开了 “长征故事会”，对红军长征的内容有一定了解，但 缺乏对长征精神的感受和体验，而且，学生第一次学习毛主席诗词，所以，学生 要把握诗歌的写作特点和诗中的思想感情有一定的难度。（三）

2、教学环境分析基于以上分析，选择在多媒体教室环境下进行教学。二、教学目标（一）知识与技能1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。理解课文内容。2、初步探索诗歌的表达特点，感受“对比”手法的表达效果。（二）过程与方法抓住“对比”这一语言形式，采取“集中聚焦”的教学策略，借助多媒体课 件资源，学生自主探究，互动交流，实现对这种语言形式及其表现力的深刻认识。（三）情感、态度与价值观体会红军大无畏的英雄气概和革命乐观主义精神。领略伟人的博大胸怀。三、教学重点、难点（一）教学重点抓住“对比”这一语言形式，借助多媒体课件资源，实现对这种语言形式及 其丰富表现力的深刻认识。（二）教学难点感受毛泽东诗词的

3、特点，领略伟人的博大胸怀四、媒体运用我选用多媒体课件创设良好的学习情境辅助教学。让学生通过观看视频、品读资料直观感受红军“只等闲”的英雄气概，体会“对比”手法的表达效果。五、教学过程（一）教学流程抓住词语 交流体会文字图文结合 图片体验感悟视播放视频 频豪情诵读拓展中升华伟人形象（二）教学过程设计1.交流中凸显长征精神(1)导入。播放视频：毛泽东回顾长征历程，写下此诗。(2)释题。七律即七言律诗，八行四句，每行七个字。(3)交流。通过召开“长征故事会”，这二万五千里的征途给你留下了怎样的印象？(引导学生抓住资料中的各种对比感悟红军英勇无畏的精神。)【设计意图：文体知识教学点到即止。交流资料一举

4、多得，一是让学生通过 交流对长征的印象，奠定情感基调。二是处理搜集的信息， 初步感受通过综合处 理信息，抓住“对比”可以读出长征精神。三是为明确探究阅读目的埋下伏笔。】.自学中运用读书方法(1)自学。要求：读准字音，读出节奏；找出不理解的词句，自己设法尝 试理解。(2)反馈。检查朗读。指明读；正音；指导读出节奏；齐读。汇报交流。学生汇报自己弄懂的字词及学法；教师相机点拨、归纳学法。【设计意图：着力培养学生运用学法学习语文的能力， 使之亲历语文实践全 程。教师只在关键处予以点拨、纠偏、总结，引导学生发现规律，掌握方法，举 一反三。】.对比中明确读书任务(1)质疑。地球的红飘带是第一部反应长征全过

5、程的长篇小说，气势 恢宏，共47万字，而毛主席以一首短短的七律浓缩了长征景观，我们来探索毛 主席是怎样用56个字呈现长征精神，抒发伟人豪情的。(2)自学。同学们默读课文，细细地读，静静地想，做出批注。【设计意图：新的课程标准强调“语言文字的运用”，因此，让学生感悟作者是怎样表达的是高年级阅读教学的核心目标，这篇诗歌“对比” 写法突出，表达 效果强烈，所以，我抓住这个核心问题，直指表达特点，让学生进行探究性阅读，力图实现“一课一得”的教学理念】.探究中感悟对比妙处(1)画面一：红军不怕远征难，万水千山只等闲。抓诗眼。抓住全诗的诗眼“不怕”，读出红军英勇无畏的气概。抓写法。抓住“远征难”和“只等闲

6、”的对比感悟长征精神。同学们，“远征难”和“只等闲”是强烈的对比，“远征难和“万水千山” 这两个词语把我们带入了红军艰难跋涉的场景中，让我们借助长征路线图，来看看这万水千山。红军把这样的“万水千山”看成了平平常常的小事，这样强烈的 对比，直抒胸臆，红军风采、伟人胸怀跃然纸上。抓对比。下面还有这样的写法吗？找一找，在小组内交流学习收获。【设计意图：上述教学就是抓住“对比”这一语言形式，采取“集中聚焦”的教学策略，从而实现对这种语言形式及丰富表现力的深刻认识。】(2)画面二：五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。探究交流。这句诗中有几处对比？图片感受。借助图片感受对比的效果。示图片，同学们，看到这样的五

7、岭和乌蒙，你想到了哪些词语？这只是视觉上的感受。 如果要翻越这样的山岭，你眼前出现了怎样的画面？体会巧妙。诗人用什么来对比？用走过细小的浪花和泥丸来对比万仞高峰，何等的气魄。极大与极小的对比，凸显了红军的乐观主义精神和伟人的博大胸怀，这种手法真巧妙。修辞手法。除了对比，还运用了哪些写作手法？引读诗句。即使武陵山脉纵横四省，绵延千里，在红军战士的眼中一一(生 读)五岭逶迤腾细浪；即使乌蒙山危峰兀立，气势磅礴，在红军的眼中一一(生读)乌蒙磅礴走泥丸。总有万水千山，纵有千难万险，浑然不把它们放在眼里，这就是一一(生读)只等闲！(3)画面三：金沙水拍云崖暖，大渡桥寒铁索寒。找到对比。具体说说暖和寒这对

8、反义词有怎样的表达效果呢？有人说，从“暖”字可知巧渡金沙江在春天，从“寒”字可知飞夺泸定桥在 冬天。对此，你怎么看？录像感悟。让我们走进这两个故事，感受“暖和寒”对比的精妙A.扩展释疑：（交流“巧渡金沙江”）此时此刻，战士们的心情怎样？B.回旋引读：是啊，我们胜利了，那是多么欢快的场面啊！读一一金沙水 拍云崖暖！我们不费一枪一弹，不损一兵一卒，智取险要重重的金沙江， 心中怎能不“暖” ？读一一金沙水拍云崖暖！C.播放视频飞夺泸定桥片段。学生说感受。D.引读诗句：后有追兵，前后顽敌，红军勇士们攀着寒光闪闪的铁索浴血 前进，读一一大渡桥横铁索寒！风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还， 看着被鲜血染红的

9、13根铁索，回想着飞夺泸定桥的悲壮，怎不令人心生 心意？读一一大渡桥横铁索寒！E.探究表达：看了录像，你对这样的对比又有了这样的认识。毛主席从几 百场战斗中抓住了两个典型的战斗场面，一喜一悲，一智一勇，让人心 情起伏跌宕。F.深化主旨：即使面临的是枪林弹雨，即使奉献的是自己的生命，在红军 战士的眼里又算什么呢？这就是一一只等闲！这就是一一（生读）红军 不怕远征难，万水千山只等闲！（4）画面四：更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。想象画面：在这“岷山千里雪”中，红军战士会遇到哪些困难？引导质疑：翻越千里雪山，难度远大于五岭、乌蒙山。为什么诗人却用了 个“喜”字呢？这不又是一个隐含的对比吗？释疑引读：

10、爬过雪山，三军即将会师，胜利在望，怎能不令人兴奋？读一一更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜！深化主旨：不管眼前的困难有多大，红军都视为平常的事，这就是一一（生读）红军不怕远征难，万水千山只等闲！【设计意图：诗的语言高度凝练，表达含蓄，常常省略成份，倒置词序，加上较远的时空距离，学生很难“入境” “悟意” “化言”。本环节紧紧围绕“对比”这一写作手法的运用，利用图片、录像等信息技术手段拓读背景、联系生活，让诗句化抽象为具体，变平面为立体，变静止为灵动，让学生真切感受到对比表达的强烈效果，体会毛主席诗词的大气磅礴。为避免因过度求解而破坏诗的完形，本环节强化了诵读，通过多种形式的导读和引读让学生融入诗境

11、， 进而领会诗人遣词造句的精妙，体会诗歌节奏、音韵、意境的优美。】4.诵读中升华诗歌情感(1)引诵激情。(播放视频)长征创造了一个前所未有的奇迹，长征书写了一首惊心动魄的史诗。 翻过逶 迤磅礴的五岭乌蒙，红军用坚实的脚步告诉我们一一红军不怕远征难，万水千山只等闲；越过湍急的金沙江，惊险的大渡河，红军用鲜血和生命告诉我们一一红 军不怕远征难，万水千山只等闲；翻过白雪皑皑的岷山，红军用胜利的喜悦告诉 我们一一红军不怕远征难，万水千山只等闲。(2)欣赏歌曲：远征难啊，只等闲！长征精神必将永远照耀着我们、激励 着我们！【设计意图：本环节重在升华情感。利用视频完整回顾诗歌内容，深化红军革命乐观主义和英雄

12、主义精神，领略一代伟人的豪情和胸怀。】5、拓展中拓宽学习空间(1)课外搜集、阅读毛泽东的诗词，与同学交流阅读体会，并把你喜欢的 背诵下来，看谁积累得多。【设计意图：沟通课内外，扩宽学习空间，让学生带着学诗的浓情，轻叩诗歌的大门，为他们终身发展奠基。】六、板书设计25 七律长征长征途中尽艰险，红军英勇只等闲。典型景中抒豪情，磅礴情怀化诗篇七、教学反思.重内容，更重表达新的课程标准强调“语言文字的运用”，因此，让学生感悟作者是怎样表达 的是高年级阅读教学的核心目标，这篇诗歌“对比”写法突出，表达效果强烈,所以，我抓住这个核心问题，直指表达特点，让学生进行探究性阅读，力图实现 “一课一得”的教学理念。课堂效果显著，学生不但理解了诗歌的意思，体会了 诗歌的情感，更深切感受到了 “对比”这种手法的强烈表达效果，为学生迁移运 用到自己的习作中奠定基础。.重整合，找准整合点。在本课的教学中，借助了大量的文字、图片、录像资料，怎样让这些媒体资 源发挥最大的作用呢？如果只是呈现画面， 那就没有把“好钢”用在“刀刃”上, 所以，我在抓住“对比”这一突出的写作手法进行探究性阅读中，利用图片、