我心目中的高效课堂共24页课件

1、我心目中的高效课堂构建高效课堂的背景国家中长期教育改革和发展规划纲要专门提出要减轻中小学生课业负担。“钱学森之问”“为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才？”新课程发展的需要。思考：在新课程改革的新形势下，繁琐的教学理论，花样翻新的教法，形形色色的形式主义充斥着我们课堂，很多教师时常在思考：为什么教师教得很辛苦，学生也学得很辛苦，但是实际效果并不理想，很多学生对知识的掌握和运用十分有限。其原因是我们在课堂教学中很多是无效的或低效的教学行为。一、高效课堂界定： 其一、所谓高效的课堂，一定是每一个学生在每一个时间段都有事可做。在新课程条件下，我们强调要关注每一个学生，不是时髦的理念，而是保证课堂高

2、效的必需。一、高效课堂界定：其二、所谓高效课堂，就是在具体的一节课中学生能达到厚积知识，破难解疑，方法优化，能力提高，学习高效的境界。一、高效课堂界定： 其三、高效的课堂应该让孩子们过得心情舒畅，有良好的安全学习心理环境。高效的课堂即学生学习的高效。为什么就不可以少讲，有针对性地讲，把学生的作业消灭在课堂中呢？一、高效课堂界定：1. 高效课堂要保证三个“量”： （1）信息量； （2）思维量； （3）训练量。2. 高效课堂要达到三“动”： （1）形动：课堂上学生动起来了； （2）心动：思维在动； （3）神动：思想在动。一、高效课堂界定：其共同点是：课堂教学的目标是使每一个学生都有发展，它针对的主

3、体是学生群体。要取得实实在在的效果，通过每一节课，使每个学生个体都有所发展，课堂教学的目标才能算实现。一、高效课堂界定：“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。与人们常说的有效教学相比，更强调教学效益的最大化，“高效课堂”主要研讨两大方面，即教师与学生，也就是教与学，是研究主导和主体及二者的关系。二、高效课堂的主导教师 在具体课堂教学操作中，教师一定要注意克服“教师话语霸权”的惯性，把“课堂”变“学堂”（把课堂还给学生），教师是课堂教学的组织者、引导者、互动（知识是学生“学”的，不是“教”会的，教师的课堂语言不是讲知识的，是引导、组织学生学习的） 但多维互动不是为了课堂的热

4、热闹闹，而是以“高效”为出发点和归宿点，以引发学生积极主动的思维活动为目的。教师随时进行引导、点拨、强调、提升，以拓宽知识面，加深对知识的理解和运用。课堂上，学生的学习好比是在驾驶汽车，而教师好比是“路标”，任务就是引导学生走上“高速公路”，不走“岔路”。教师的“三讲、三不讲”三讲：讲易混点，讲易错点，讲易漏点。三不讲：学生自己已经会了的不讲，学生自己 能学会的不讲，老师讲了学生怎么也学不会的不讲在学习过程中，教师及时点评归纳，指导学生归纳、总结方法规律，形成知识结构。教会学生学习的方法比教会学生知识更为重要（授人以鱼不如授人以渔。）二、高效课堂主体学生一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是

5、在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。三是转换态度，变“要我学”为“我要学。”要乐学，好学，爱学。三、课堂效益公式： 1？=效益“1”即教师，并假定为“恒数”，那么学生即为“？”，学生投入多少状态的“？”，即收获正倍或负倍的效益。假定“？”是0，那么10=0，这样的课堂叫“零效益课堂”；假如“？”是2，则12=2，这样的课堂叫“正效益课堂”；假如“？”是1，则11=1，这样的课堂叫“负效益课堂”。四、创设明确情境，“任务型”教学途径高效课堂来自创设目的明确的情境，“任务型”的教学途径。 英语课程标准中明确指出要以学生“能做某事”的描述方式设定个及目标。教师应该避免单纯传授语言

6、知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。 教师还应该依据课程总目标并结合教学内容，创设性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，学生通过思考 、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。 五、如何构建高效课堂问题一：这节课让学生获得什么，获得多少？这是明确目标的问题。备课首先要准确把握课标。但依据课标确定目标并非照搬，而应根据学情灵活变通，依据内容和学情确定目标。课标是最低标准、基本门槛，可适当提高。上海格致中学就提出“国标校本化”要求结合校实际把课标具体化，变成校标班标师标，这样才能把课标落到实处。不仅要清楚让学生获得什么，还要明确获得多少，学到什么程度

7、，这样教学才具有可操作性可检测性。英语单词就不能笼统地说要学会本课几个单词。何为“学会”？须知，课标对单词还有“四会”、“三会”之分，必须明确告知，另外，课中还要达标检测。五、如何构建高效课堂问题二 让学生用多长时间获得？这是课堂教学效率问题。向课堂要效率，每节课的目标都应当堂完成。这节课的任务还需课后几小时作业才能完成，就不是当堂达标，而是加重了课外负担。目前，在课效问题上主要有以下几种表现：1. 课前无预习，课后无作业2课前有预习，课后无作业3. 课前有预习，课后有作业五、如何构建高效课堂问题三 让学生怎样获得？这是教学方法问题。目前教法很多，归纳起来主要是“先学后教”和“先教后练”。“先

8、学后教”就是让学生自主学习、合作探究。学生自学能解决就要让学生自学，教师不急于讲；不会的可通过小组合作解决；实在不会的教师再加以点拨，教师一定要退到最后一步。先让学生说，学生回答错了不要紧，教师可以纠正，但一定要给学生学与说的机会 。衡量一堂课效率的高低，不但要看学生是否当堂掌握了，还要看学生怎样掌握的，是教师灌输还是自学掌握，这有着本质不同！ 五、如何构建高效课堂问题四 是否每个学生都达成了教学目标？课堂效果高不高主要看课堂达标率。如果目标合理而适度，学生就应当堂达标且要人人达标，只有少部分学生达标不能算好课。有些教师在“达标测试”环节往往流于形式，主要表现在： 只检查学优生。 虽然全部检查

9、，但对学困生无补救措施。 五、如何构建高效课堂高效课堂来自适时的课堂评价。 英语课程标准明确指出：“评价的主要目的是使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。” 五、如何构建高效课堂高效课堂来自课后作业的分层训练高效课堂来自教师的不断反思六、高效课堂的灵魂相信学生、解放学生、利用学生、发展学生相信学生才是“师德”。解放学生是教育的使命。利用学生是一切教育的智慧源头

10、。发展学生是教育的根本。高效课堂对教师的要求：教师要成为“第四者”：促进者、学习者、决定者、幸福者 首先要完成角色的转换，教师由传授者变成学生学习的促进者，做学生成长的推手；实现教学相长，教师还应该成为学习者，与学生一起“同学”。教师上课也是“上学”，教书也是“进修”。 一节高效课，它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用当然不容忽视。尽管教师不再是教学中的主角，但他毕竟是“平等中的首席”，因此，教师“决定”着一节课的好坏质量。有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，有什么样的教育就有什么样的国家和民众。从职业特点上，教师还要改变生命现状，做一个发展的人，一个教