第九章幼儿园教学活动的组织与指导ppt课件

1、第九章 幼儿园教学活动的组织与指点思索以下问题：1、某教师计划与本班级幼儿中班讨论在活动室的自然角里豢养小动物的事。她该如何组织这样的活动？2、评价以下教学活动： “一大班教师欲教会幼儿生活中常见的丈量方法，就组织幼儿开展游戏扔沙包竞赛：教师带幼儿到户外，先让幼儿扔沙包，然后引导幼儿思索怎样才干知道沙包扔了多远？他可以用什么方法知道呢？在教师反复的要求下，幼儿举出了可以用棍子、跨步、绳子、布条等许多方法来丈量，教师很称心这种结果，以为教学目的到达了3、一位幼儿从家里带来了两只螃蟹，孩子们就围在一同，有的用手碰一碰，有的干脆把它捉起来，有的说蟹的脚最厉害了、它的嘴巴在哪里呢？看着孩子们乱哄哄的局

2、面，作为教师，怎样办？一、教学的概念一“教学的界定1、教学就是在平等的根底上，教师价值引导和学生自主建构辩证一致的过程。教学教：就是教师引起、维持与促进学生学习的一切行为。教学关注的主要是教师的行为，而不是学生的行为。2、教学活动的逻辑必要条件即什么样的活动才算是教学的，什么样的活动才算是非教学的。判别一种活动是不是一种教学活动的根据有三点：1引起学生学习的意向：教学不只是教授知识或演示技艺，它意味着教师有目的地引起学习。2明释学生所学的内容：教师必需向学生阐明、演示、描画、解释或暗示学习内容。3采用易于学生知觉的方式：即以适宜学生开展程度的方式明释学生所学的内容。教师的任务必需以学生已有的认

3、知形状为根据二幼儿园教学活动1、“幼儿园教学的概念广义：指在生活活动、游戏活动、劳动活动等环节中教师有目的、有方案地引导幼儿学习从而实现某种目的的活动 留意：学习活动的内容不再局限于系统知识；学习来源包括：教师、同伴、环境等。学习方式包括：接受、发现、建构等。狭义：指教师专门设计的、多种方式的、有目的、有方案地引导幼儿自动活动的学习活动，主要是集体教学即通常说的上课。2、了解“幼儿园教学活动1“幼儿园教学不等于上课 上课或集体教学只是幼儿园教学活动的一种方式；幼儿园教学活动浸透在幼儿园一日生活之中2幼儿园课程不等于幼儿园教学区别：课程强调每一个学生及其学习的范围知识或活动或阅历；教学强调教师的

4、行为教学或对话，教学过程也不是课程设计的简单翻版和再现，而是课程的重新建构和开展。联络：二者虽然是可以分开研讨与分析的领域，但不能够在相互独立的情况下运作。课程是指学校的意图，教学是到达教育目的的手段。即： 课程是一场球赛的方案，教学那么是球赛进展的过程；课程是一首乐谱，教学那么是对这首乐谱的演奏。3幼儿园教学不等于游戏游戏是幼儿园教学的根本途径。幼儿园教学应该浸透在包括游戏、生活活动等在内的幼儿园一日生活的各个环节中去。 3、幼儿园教学活动的特点1平等性 幼儿园教学活动建立在教师与幼儿平等关系的根底上。 2目的性与方案性：幼儿园教学活动是教师对幼儿学习活动有目的、有方案的组织和指点，不同于幼

5、儿在日常生活中自发的学习活动。3广泛性生活性：幼儿园教学活动浸透在幼儿园一日生活的各项活动之中。4多样性：幼儿园教学活动中教师和幼儿之间的相互作用可以有多种方式：一对一的；教师对全体幼儿的；幼儿自选的；教师指定的等。二、幼儿园的教育方案与幼儿行为幼儿园的教育方案，包括幼儿园的教育内容、教育方法和教育气氛。不同的教育方案适用的范围不同。1、以幼儿自在游戏为特征的方案中，幼儿同伴之间交往行为、自发性游戏较多；而学习规定内容为主的方案中，幼儿的认知表现比较出色，但攻击性行为更多。2、教师的高参与比低参与更有利于幼儿的建立性行为及组织才干。三、幼儿园教学活动的组织一幼儿学习的特点与组织 1、活动性：在

6、活动中学习是幼儿学习的主要方式。活动，如触摸、摆弄、操作客观事物，模拟、察看等。2、直观性：教学应该借助实物模型、图片、幻灯等感性教材。3、兴趣性：教学应该使幼儿感到乐趣。4、广泛性：一是指幼儿学习的内容非常广泛，二是指幼儿学习的途径非常广泛。故教学应该浸透于幼儿一日生活的各个环节中。5、游戏性6、模拟性二幼儿园教学活动的组织原那么和实际要点1、原那么1建立与幼儿支持性的联络而不是管理的、疏远的或惩罚的联络2与幼儿在同伴关系中游戏和交流而少进展说教3接受幼儿与教师不同的思想和推理方式4鼓励幼儿本人处理问题而不是替代他们处理5确保提供的信息和活动适宜于幼儿的开展程度 6教学要基于儿童的阅历7鼓励

7、幼儿之间的交往和问题处理。2、实际要点1教师和幼儿一同控制可采取的战略如：以幼儿的方式与幼儿一同活动；有认识地让幼儿控制。2注重幼儿的才干 可采取的战略：寻觅幼儿的兴趣；从幼儿的观念来对待问题。3与幼儿构成可信任的关系和幼儿一同分享；关怀幼儿的兴趣；给幼儿详细的反响4采取问题处理的方式处理交际冲突重点：使幼儿处理能处理的问题而不是惩罚幼儿不成熟的社会交往。有效的战略如：实事求是地、坚决和耐心地处理交际冲突，包括：不提起幼儿的缺陷；公正地对待幼儿；鼓励冲突中的幼儿相互交谈；首先让幼儿解释。协助幼儿了解本人的行为及这种行为对他人的影响。实例分析1、某幼儿园中班班主任麻教师发现小明经常在课间讲话，在

8、游戏活动中也很调皮、调皮。有一次，小明去拿小红的小玩具，小红不赞同，就打了小红一小拳头。麻教师发现后就在全班狠狠地批判了小明，并罚小明不准参与集体游戏活动；小明哭了，麻教师还骂他：“不守纪律，调皮捣蛋，随意拿人家东西，打人，还哭！哭什么？！从小不学好，未来闯大祸，只能蹲大牢！然后，要小明去活动门外站10分钟。2、文学欣赏活动：秋天的雨散文 三幼儿园教学活动的几种根本的组织方法 1、直接指点的方法 1言语的方法，如：讲解、讲述、说话等 2直观的方法，如：演示、示范等 2、间接指点影响的方法 如，察看法、发现法、实验法、练习法等四、不同类型幼儿园教学活动的指点一生活活动及指点1、生活活动：指满足幼

9、儿根本生活需求的活动，包括进餐、睡眠、盥洗等。既是对幼儿生活的护理，也是幼儿丰富的学习源泉。2、详细指点 1餐饮活动：创设平安、整洁、温馨、有趣的餐饮环境；培育幼儿按时吃饭、独立吃饭、不泼洒饭菜等习惯；鼓励幼儿的自我效力；协助特殊幼儿2睡眠活动：创设温馨、安静的睡眠环境；注重睡眠的护理任务；细心照顾某个别儿童3盥洗和入厕活动：创设一个方便、卫生的环境；培育儿童良好的习惯；照顾个别幼儿3、生活活动的指点要点 1细心照顾与积极培育相结合2充分发掘其中的教育契机 如 “请幼儿做梦的做法；3家园共育，坚持教育的一致性二集体教学活动及指点 1、集体教学活动：即面向全体幼儿的有目的的教学。 2、指点要点1

10、进展班级管理如，做好预先方案2尊重幼儿的兴趣3注重个体差别4突破讲台课桌方式5注重质量和儿童的阅历性知识概念化知识与阅历和知识举例：鱼：外形特征；特殊构造；生活环境；生活习惯；所属种类鱼：我了解的鱼是 我最感兴趣关怀的是 我最想知道 我计划怎样去做：观赏、查资料、美工与表达、与他人协作 我情愿与他人一同分享我的任务 我还有一些疑问案例一：认识长颈鹿教师：小朋友他们去过动物园吗?幼儿：去过。教师：动物园好不好玩呀?幼儿：好玩。教师：动物园里都有些什么动物呀?幼儿l：大象。教师：还有吗?幼儿2：老虎。教师：还有什么?幼儿3：孔雀。教师：还有没有?幼儿4：猴子。教师：有一种动物脖子很长，它是什么?幼

11、儿5：仙鹤。幼儿6：长颈鹿。教师迅速捕捉：对，就是长颈鹿。然后呈现挂图，接着问：请小朋友说一说长颈鹿长得什么样?头上有什么?身体上面有什么?身体下面有什么?身体后面有什么?它喜欢吃什么?它的生活环境是什么样的?案例二：在中班言语诗歌创编活动“风和云彩中，教师问：“为什么云会动?一个幼儿说：“由于我在动。教师说：“还有不同的回答吗?又有一个幼儿说：“由于这是动画。教师说：“还有不同的想法吗?幼儿说：“我动，云也动。很多幼儿开场参与讨论，终究是风在动还是“我在动。教师只好叫幼儿坐好，终于有个幼儿说：“是风吹动的。教师欣喜地说：“我赞同这个小朋友的说法，是风吹得云在动。三小组教学活动及指点 1、小组

12、教学活动：即分组教学 2、指点1小组成员的构成：每个小组应包括具有不同特点和情况的孩子2小组成员在一同的时间：在一段时间内可坚持固定3在支持性环境中促进幼儿的自动学习等等。四个别化教学活动及指点1、个别化教学活动：可以由一个教师面对单个幼儿进展指点，也可以是幼儿自发、自在活动。2、指点：应建构性地和幼儿对话1提供详细的反响2强化：经过表扬或关注来强化幼儿的行为 3教授、提出和给予建议如：示范游戏角色；提引导性问题和给予建议等4提问：提问是构成认知开展的最重要要素。对幼儿的思想和学习会产生深化影响的提问类型如： 提出假设的问题：假设他，他以为会发生什么？ 产生详细效果的问题：如，他能做？ 确定缘由的问题：为什么会发生？五、教学的质量：幼儿教师永远的任务重点一幼儿教师教学的质量：一个日渐被忽略的问题二真实性教学：教学质量的判别规范 1、真实性成就：教学的根本目的1幼儿积极地建构知识：组织、综合、解释或评价复杂的信息；思索替代的处理方法、战略或观念2经过仔细地探求来建构意义:深层次的了解；精心预备的交流。3追求课堂语境之外的胜利:学习的结果可以运用于学校以外的实践生活